Reflecting on being professional Be

Reflecting on being professional
Becoming an early childhood professional is an exciting, complicated and neverending journey of discovery into the ways that theories, practices and people come together in the daily world of early childhood education. Building meaningful relationships with children, their families and their local communities is part of that journey, Building a sense of who you want to be as a professional in the lives of children and their communities is also part of that journey, It should not come as a surprise at this point in this book to learn that there is more than one way to think about being professional.
Words that have been used to characterize an early childhood professional include:
early childhood educator (for example, Nimmo 2002)
early childhood teacher (for example, Katz 1995);
early childhood pedagogue (for example, Dahlberg et al 1999)
early childhood practitioner (for example, Carr 1998)
Broadly, all of these words describe a person who:
has specialized knowledge that enables him or her to work with children aged between birth and 8 years of age,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บรรยากาศการทำงาน ปฐมวัยที่เป็นมืออาชีพเป็นน่าตื่นเต้น ซับซ้อน และจินตนาการไม่รู้เดินทางค้นพบเป็นวิธีการที่ทฤษฎี ปฏิบัติ และคนมาร่วมกันในโลกของการศึกษาปฐมวัยประจำวัน สร้างความหมายความสัมพันธ์กับเด็ก ครอบครัว และชุมชนของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการเดินทาง สร้างความรู้สึกที่ คุณต้องการเป็นมืออาชีพในชีวิตของเด็ก และชุมชนเป็นส่วนหนึ่งของการเดินทาง มันไม่ควรมาเป็นประหลาดใจที่จุดนี้ในหนังสือเล่มนี้เพื่อการเรียนรู้ที่มีมากกว่าหนึ่งวิธีคิดขั้นสูง คำที่ใช้กับลักษณะของผู้เชี่ยวชาญด้านปฐมวัยการ รวม: ประวัติผู้สอนและปฐมวัย (เช่น Nimmo 2002) ครูปฐมวัย (เช่น ทซ 1995); ปฐมวัย pedagogue (ตัวอย่าง Dahlberg et al 1999) ปฐมวัยผู้ประกอบการ (เช่น 1998 คาร์) ทั่วไป คำเหล่านี้ทั้งหมดอธิบายบุคคลที่: มีความรู้เฉพาะที่ช่วยให้เขาหรือเธอทำงานกับเด็กอายุระหว่าง 8 ปี และเกิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สะท้อนให้เห็นถึงการเป็นมืออาชีพเป็นมืออาชีพในวัยเด็กเป็นที่น่าตื่นเต้น, การเดินทางที่ซับซ้อนและมีที่สิ้นสุดของการค้นพบลงในวิธีการที่ทฤษฎีการปฏิบัติและผู้คนที่มาร่วมกันในโลกประจำวันของการศึกษาปฐมวัย
สร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับเด็กครอบครัวและชุมชนท้องถิ่นของตนเป็นส่วนหนึ่งของการเดินทางที่สร้างความรู้สึกของคนที่คุณต้องการที่จะเป็นมืออาชีพในชีวิตของเด็กและชุมชนของพวกเขายังเป็นส่วนหนึ่งของการเดินทางที่มันไม่ควรมาเป็น แปลกใจที่จุดนี้ในหนังสือเล่มนี้จะเรียนรู้ว่ามีมากกว่าหนึ่งวิธีที่จะคิดเกี่ยวกับการเป็นมืออาชีพ.
คำพูดที่ได้รับการใช้ในลักษณะมืออาชีพวัยเด็กรวมถึง:
การศึกษาปฐมวัย (ตัวอย่างเช่นนิมโม 2002)
ครูปฐมวัย ( ตัวอย่างเช่นแคทซ์ 1995);
ครูปฐมวัย (เช่นดาห์ลเบิร์ก et al, 1999)
ผู้ประกอบการวัยเด็ก (ตัวอย่างเช่นคาร์ 1998)
กว้างทั้งหมดของคำเหล่านี้อธิบายคนที่:
มีความเชี่ยวชาญความรู้ที่จะช่วยให้เขาหรือเธอในการทำงาน ที่มีเด็กอายุระหว่างคลอดและ 8 ปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สะท้อนให้เห็นถึงการมืออาชีพ
เป็นเด็กปฐมวัยที่เป็นมืออาชีพที่น่าตื่นเต้นที่ซับซ้อนและสิ้นสุดการเดินทางของการค้นพบในทางทฤษฎี การปฏิบัติ และประชาชนมาร่วมในทุกวัน โลกของการศึกษาปฐมวัย การสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับเด็ก ครอบครัว และชุมชนของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการเดินทางสร้างความรู้สึกของคนที่คุณต้องการเป็นมืออาชีพในชีวิตของเด็กและชุมชน เป็นส่วนหนึ่งของการเดินทางนั้น มันไม่ควรมาเป็นแปลกใจในจุดนี้ ในหนังสือเล่มนี้เพื่อเรียนรู้ว่ามีมากกว่าหนึ่งวิธีที่จะคิดเกี่ยวกับการเป็นมืออาชีพ
คำที่ถูกใช้ในลักษณะที่เป็นวัยเด็กปฐมวัยนักการศึกษามืออาชีพรวมถึง :
( ตัวอย่างเช่นnimmo 2002 )
ครูปฐมวัย ( ตัวอย่างเช่น Katz 1995 ) ;
เด็กปฐมวัย อาจารย์ ( ตัวอย่างเช่น ดัลเบิร์ก et al 1999 )
) ปฐมวัย ( ตัวอย่างเช่น คาร์ 1998 )
วงกว้าง ทั้งหมดของคำเหล่านี้อธิบายคนที่ :
มีผู้เชี่ยวชาญความรู้ที่ช่วยให้เขาหรือเธอที่จะทำงานกับเด็ก อายุระหว่างคลอด และ 8 ปีของอายุ