Classroom findingsThe classroom res

Classroom findings
The classroom research was conducted in 3
class periods consecutively. During these periods, I
performed different roles as facilitator, non-participant
observer as well as a participant observer. Flippo (1997)
specifies that the practice of observing students in
class as they do their work, assignments, and other
activities, in a natural, authentic manner can provide
the teacher valuable information regarding students’
current and developing interests, motivation, use of
strategies, and work habits. So after every class period
was over, I noted down what had happened and been
observed in the classroom. It was found that creating
a motivating and interacting classroom environment
would improve teaching-learning outcomes, especially
the proficiency in the English language learning
among students. It could be studied from the students’
feedback given in Appendix B. It was also noticed that
group work, discussion and sharing with the peers, withthe teacher and with the whole class made the students
active and maximized their interest and involvement
in interactive activities, resulting in the enhancement
of speaking skills. As students became engaged with
one another in speaking skills, they paid due attention
to their peers as well as the presenters. This indicated
that group work placed responsibility upon each of the
members in the group equally. This is in consonance
with the findings of Day and Bramford (2002) that
various kinds of sharing help students (1) discover what
they understand and experience from reading; (2) keep
track of what they read; and (3) monitor their attitudes
toward reading. Indirectly, a perceptible change was
found in the students’ style of presentation and style of
interaction. Also, students were able to appreciate their
own competence to use language when they presented
the topic rather than reading it, except for very few
presenters who had come from mother tongue medium
of instruction.
The ideas listed below summarize the benef

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Classroom findingsThe classroom research was conducted in 3class periods consecutively. During these periods, Iperformed different roles as facilitator, non-participantobserver as well as a participant observer. Flippo (1997)specifies that the practice of observing students inclass as they do their work, assignments, and otheractivities, in a natural, authentic manner can providethe teacher valuable information regarding students’current and developing interests, motivation, use ofstrategies, and work habits. So after every class periodwas over, I noted down what had happened and beenobserved in the classroom. It was found that creatinga motivating and interacting classroom environmentwould improve teaching-learning outcomes, especiallythe proficiency in the English language learningamong students. It could be studied from the students’feedback given in Appendix B. It was also noticed thatgroup work, discussion and sharing with the peers, withthe teacher and with the whole class made the studentsactive and maximized their interest and involvementin interactive activities, resulting in the enhancementof speaking skills. As students became engaged withone another in speaking skills, they paid due attentionto their peers as well as the presenters. This indicatedthat group work placed responsibility upon each of themembers in the group equally. This is in consonancewith the findings of Day and Bramford (2002) thatค้นพบสิ่งต่าง ๆ ร่วมกันช่วยเหลือนักเรียน (1)พวกเขาเข้าใจ และประสบการณ์จากการอ่าน (2) ให้ของสิ่งที่พวกเขาอ่าน และ (3) ตรวจสอบทัศนคติของพวกเขาไปอ่าน อ้อม เปลี่ยน perceptible ถูกพบในนักเรียนที่สไตล์ของงานนำเสนอของโต้ตอบ ยัง นักเรียนมีความสามารถชื่นชมของพวกเขาความสามารถของตัวเองใช้ภาษาเมื่อพวกเขานำเสนอหัวข้อแทนที่อ่านมัน ยกเว้นน้อยมากผู้นำเสนอที่มาจากแม่กลางคำสั่งความคิดเห็นที่แสดงอยู่ด้านล่างสรุป benef

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยในชั้นเรียนการวิจัยในห้องเรียนได้ดำเนินการใน 3 ช่วงเวลาที่ระดับอย่างต่อเนื่อง ในช่วงระยะเวลานี้ผมแสดงบทบาทที่แตกต่างกันเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่ไม่เข้าร่วม-สังเกตการณ์เช่นเดียวกับผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ Flippo (1997) ระบุว่าการปฏิบัติของการสังเกตนักเรียนในระดับที่พวกเขาทำผลงานของพวกเขาได้รับมอบหมายและอื่น ๆ กิจกรรมที่มีความเป็นธรรมชาติอย่างแท้จริงสามารถให้ครูข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับนักเรียนในปัจจุบันและการพัฒนาความสนใจของแรงจูงใจการใช้กลยุทธ์และนิสัยการทำงาน ดังนั้นหลังจากระยะทุกระดับถูกกว่าผมตั้งข้อสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นและได้รับการตั้งข้อสังเกตในห้องเรียน ผลการศึกษาพบว่าการสร้างสร้างแรงจูงใจและการโต้ตอบสภาพแวดล้อมในห้องเรียนจะปรับปรุงผลการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน มันอาจจะมาจากการศึกษาของนักเรียนข้อเสนอแนะที่ได้รับในภาคผนวกขมันก็สังเกตเห็นว่าการทำงานเป็นกลุ่มการอภิปรายและการแบ่งปันกับเพื่อนร่วมงานที่withthe ครูและนักเรียนทั้งชั้นทำให้นักเรียนที่ใช้งานและขยายความสนใจของพวกเขาและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการโต้ตอบมีผลในการเพิ่มประสิทธิภาพของทักษะการพูด ขณะที่นักเรียนหมั้นกับคนอื่นในทักษะการพูดที่พวกเขาให้ความสนใจเนื่องจากเพื่อเพื่อนของพวกเขาเช่นเดียวกับพิธีกร แสดงให้เห็นว่าการทำงานเป็นกลุ่มวางอยู่บนความรับผิดชอบของแต่ละคนในกลุ่มอย่างเท่าเทียมกัน นี่คือในความสอดคล้องกับผลการวิจัยของวันและ Bramford นี้ (2002) ที่หลายชนิดของการแบ่งปันช่วยเหลือนักเรียน(1) ค้นพบสิ่งที่พวกเขาเข้าใจและประสบการณ์จากการอ่าน; (2) เพื่อให้การติดตามของสิ่งที่พวกเขาอ่าน และ (3) การตรวจสอบทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการอ่าน ทางอ้อมในการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตเห็นได้ถูกพบในรูปแบบของนักเรียนของงานนำเสนอและรูปแบบของการทำงานร่วมกัน นอกจากนี้นักเรียนมีความสามารถของพวกเขาที่จะชื่นชมความสามารถของตัวเองในการใช้ภาษาที่พวกเขานำเสนอเมื่อหัวข้อมากกว่าการอ่านมันยกเว้นน้อยมากพิธีกรที่มาจากภาษาแม่ของสื่อการเรียนการสอน. ความคิดที่ระบุไว้ด้านล่างสรุปผลประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการวิจัยในชั้นเรียน
เรียนวิจัยในชั้นเรียน 3
ช่วงเวลาตามลำดับ ในระหว่างรอบระยะเวลาเหล่านี้ ฉัน
แสดงบทบาทที่แตกต่างเป็นผู้ประสานงาน ผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์
ไม่เช่นเดียวกับผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ จักรวาล ( 1997 )
ระบุว่า การปฏิบัติของนักเรียนในชั้นเรียน สังเกต
เช่นที่พวกเขาทำงานของพวกเขา งาน และกิจกรรมอื่น ๆในธรรมชาติ

ของแท้สามารถให้ลักษณะครูที่มีข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษา
ความสนใจในปัจจุบันและพัฒนาแรงจูงใจ ใช้
กลยุทธ์ และนิสัยการทำงาน . หลังจากที่ทุกคาบ
จบลง ฉันจดสิ่งที่เกิดขึ้นและถูก
สังเกตในห้องเรียน พบว่า การสร้างแรงจูงใจ และโต้ตอบ

สภาพแวดล้อมในห้องเรียนจะปรับปรุงการสอนการเรียนรู้ , โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษ
ในหมู่นักเรียน มันอาจจะศึกษาจากนักเรียนที่ระบุในภาคผนวก B .
ติชมก็ยังสังเกตเห็นว่า
งานกลุ่ม การอภิปราย และการร่วมกันกับเพื่อน กับครู และกับทั้งชั้นเรียนทำให้นักเรียน
ปราดเปรียวและขยายความสนใจและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงโต้ตอบ (
,
) ของการส่งเสริมทักษะการพูดในฐานะที่เป็นนักเรียนก็หมั้นกับ
อีกหนึ่งในทักษะการพูด พวกเขาจ่ายเนื่องจากความสนใจ
ไปยังเพื่อน รวมทั้งเสนอ พบงานกลุ่มวางความรับผิดชอบ

เมื่อแต่ละสมาชิกในกลุ่มเท่า ๆ กัน นี้อยู่ในความสอดคล้องกับผลของวัน

bramford ( 2002 ) ชนิดต่าง ๆ ร่วมกัน นักเรียนช่วย ( 1 ) ค้นพบสิ่งที่
พวกเขาเข้าใจและประสบการณ์จากการอ่าน ( 2 ) เก็บ
ติดตามสิ่งที่พวกเขาอ่าน และ ( 3 ) การตรวจสอบทัศนคติ
ที่มีต่อการอ่าน อ้อมเปลี่ยนสำเหนียกได้
พบในนักเรียนรูปแบบของการนำเสนอและรูปแบบของ
ปฏิสัมพันธ์ นอกจากนี้ นักเรียนสามารถชื่นชมความสามารถของพวกเขาเองที่จะใช้ภาษา

เมื่อพวกเขานำเสนอหัวข้อมากกว่าการอ่านมัน ยกเว้นมากน้อย
พิธีกรที่มาจากสื่อการเรียนการสอนภาษาแม่
.
ความคิดด้านล่างสรุป benef