Intellectual disabilities cause sig

Intellectual disabilities cause significant sub--‐average achievement in learning, with difficulties in perception, attention, communication of ideas, language acquisition, abstraction and generalisation. From a socio--‐constructionist perspective, digital technologies can provide resources to help addressing these difficulties. Tangible technologies are considered particularly promising tools for children with intellectual disabilities, by enabling interaction through physical action and manipulation and facilitating representational concrete--‐ abstract links by integrating physical and digital worlds. However, hands--‐on learning activities remain a recommended but problematic approach for intellectually disabled students. This thesis investigates how and which characteristics of tangible interaction may support children with intellectual disabilities to productively engage in discovery learning. Empirical studies were performed where children with intellectual disabilities used four tangible systems with distinct design characteristics. Four broad themes emerged from qualitative analysis which are central for identifying how to best support exploratory interaction: types of digital representations; physical affordances; representational mappings; and conceptual metaphors. Guidelines for the development of tangible artefacts and facilitation of discovery learning activities with tangibles were derived from these themes. A complementary quantitative analysis investigated the effects of external guidance in promoting episodes of discovery in tangible interaction. This thesis argues that providing tangible interaction alone is not sufficient to bring significant benefits to the experience of intellectually disabled students in discovery learning. Visual digital representations, meaningful spatial configurations of physical representations, temporal and spatial contiguity between action and representations, simple causality and familiar conceptual metaphors are critical in providing informational intrinsic feedback to exploratory actions, which allied with external guidance that creates a minimal underlying structure for interaction, should establish an ideal environment for discovery.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความพิการทางปัญญาทำให้เกิดการย่อยสำคัญ - ‐average ความสำเร็จในการเรียนรู้ กับความยากลำบากในการรับรู้ ความสนใจ การสื่อสารความคิด ภาษาซื้อ abstraction และ generalisation จากสังคม - มุมมอง ‐constructionist เทคโนโลยีดิจิทัลสามารถให้ข้อมูลเพื่อช่วยแก้ปัญหาความยากลำบากเหล่านี้ เทคโนโลยีจับจะถือว่าสัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเครื่องมือสำหรับเด็กพิการทางปัญญา การเปิดใช้งานการโต้ตอบผ่านการกระทำทางกายภาพและการจัดการ และอำนวยความสะดวก representational คอนกรีต-‐ลิงค์นามธรรม โดยรวมของโลกทางกายภาพ และดิจิตอล อย่างไรก็ตาม มือ - ‐on กิจกรรมการเรียนรู้ครั้ง ที่แนะนำแต่วิธีการที่เป็นปัญหาสำหรับนักเรียนพิการสติปัญญา ตรวจสอบวิทยานิพนธ์นี้อย่างไร และที่ลักษณะของการโต้ตอบที่มีตัวตนอาจรองรับเด็กที่ มีความพิการทางปัญญาบันเทิงทั้งมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ค้นพบ ผลการศึกษาได้ดำเนินการที่เด็ก มีความพิการทางปัญญาใช้สี่จับ มีลักษณะแตกต่างกันออก ชุดสี่กว้างเกิดจากการวิเคราะห์คุณภาพซึ่งเป็นศูนย์กลางสำหรับการระบุวิธีการส่วนสนับสนุนการโต้ตอบเชิงบุกเบิก: ชนิดดิจิตอลแทน affordances จริง แม็ป representational และแนวคิดคำอุปมาอุปมัย แนวทางสำหรับการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ที่จับต้องได้และอำนวยความสะดวกของการค้นพบการเรียนรู้กิจกรรมกับ tangibles ได้มาจากรูปแบบเหล่านี้ การวิเคราะห์เชิงปริมาณเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบผลกระทบของคำแนะนำภายนอกส่งเสริมตอนที่ค้นพบในการโต้ตอบที่มีตัวตน วิทยานิพนธ์นี้จนว่า ให้มีตัวตนโต้ตอบเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะให้ประโยชน์อย่างยิ่งประสบการณ์ของนักเรียนคนพิการสติปัญญาค้นพบเรียนรู้ นำเสนอภาพดิจิตอล โครงปริภูมิความหมายที่แทนจริง ขมับและปริภูมิ contiguity ระหว่างการดำเนินการนำเสนอ causality ง่าย และคำอุปมาอุปมัยแนวคิดที่คุ้นเคยกันสำคัญในให้ผลป้อนกลับ intrinsic ให้ข้อมูลการดำเนินการเชิงบุกเบิก ซึ่งพ้องกับคำแนะนำภายนอกที่สร้างน้อยที่สุดโครงสร้างต้นแบบการโต้ตอบ ควรสร้างสภาพแวดล้อมเหมาะสำหรับการค้นพบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำให้เกิดความพิการทางปัญญาย่อยอย่างมีนัยสำคัญ --- เฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการเรียนรู้ที่มีความยากลำบากในการรับรู้ให้ความสนใจในการสื่อสารความคิดการเรียนรู้ภาษานามธรรมและทั่วไป จากมุมมองทางสังคม --- ตีความเทคโนโลยีดิจิตอลสามารถให้ทรัพยากรที่จะช่วยปัญหาเหล​​่านี้อยู่ เทคโนโลยีที่มีตัวตนจะถือว่าเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการทางปัญญาด้วยการทำให้การทำงานร่วมกันผ่านการกระทำทางกายภาพและการจัดการและการอำนวยความสะดวกการดำเนินการที่เป็นรูปธรรมนามธรรม --- การเชื่อมโยงโดยการบูรณาการทางกายภาพและโลกดิจิตอล แต่มือ --- ในกิจกรรมการเรียนรู้ยังคงเป็นวิธีที่แนะนำ แต่ปัญหาสำหรับนักเรียนที่พิการทางสติปัญญา วิทยานิพนธ์นี้ศึกษาวิธีการและลักษณะของการทำงานร่วมกันที่มีตัวตนอาจสนับสนุนเด็กที่มีความพิการทางปัญญาที่จะมีผลการเรียนรู้ที่มีส่วนร่วมในการค้นพบ การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการที่เด็กที่มีความพิการทางปัญญาใช้สี่ระบบที่มีตัวตนที่มีลักษณะการออกแบบที่แตกต่างกัน สี่รูปแบบกว้างโผล่ออกมาจากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพซึ่งเป็นศูนย์กลางสำหรับการระบุวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสนับสนุนการทำงานร่วมกันสำรวจชนิดของการเป็นตัวแทนดิจิตอล affordances ทางกายภาพ แมปดำเนินการ; และแนวความคิดคำอุปมาอุปมัย แนวทางการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ที่มีตัวตนและการอำนวยความสะดวกของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีการค้นพบกายภาพได้มาจากรูปแบบเหล่านี้ การวิเคราะห์เชิงปริมาณประกอบการตรวจสอบผลกระทบของคำแนะนำจากภายนอกในการส่งเสริมตอนของการค้นพบในการปฏิสัมพันธ์ที่มีตัวตน วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ระบุว่าการให้การทำงานร่วมกันที่มีตัวตนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะก่อให้เกิดประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญประสบการณ์ของนักเรียนที่พิการทางสติปัญญาในการเรียนรู้การค้นพบ การแสดงดิจิตอลภาพการกำหนดค่าเชิงพื้นที่ที่มีความหมายของการเป็นตัวแทนทางกายภาพ contiguity เวลาและพื้นที่ระหว่างการดำเนินการและการแสดงเวรกรรมที่เรียบง่ายและคำอุปมาอุปมัยแนวคิดที่คุ้นเคยที่มีความสำคัญในการให้ข้อเสนอแนะที่แท้จริงในการให้ข้อมูลกับการกระทำสอบสวนซึ่งมีลักษณะคล้ายกันกับคำแนะนำจากภายนอกที่จะสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่น้อยที่สุดสำหรับการทำงานร่วมกัน ควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสำหรับการค้นพบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความบกพร่องทางสติปัญญา เพราะพบเรือดำน้ำ‐เฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีความยากลำบากในการรับรู้ความสนใจ การสื่อสาร ความคิด ภาษา และ generalisation abstraction . จากสังคม -- ‐ตีความมุมมองเทคโนโลยีดิจิตอลสามารถให้ทรัพยากรที่จะช่วยแก้ไขปัญหาเหล่านี้เทคโนโลยีที่จับต้องได้มีการพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเครื่องมือแนวโน้มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยการเปิดใช้ปฏิสัมพันธ์ผ่านการกระทำทางกายภาพและการจัดการและการดำเนินการคอนกรีต -- ‐นามธรรมการเชื่อมโยงโดยรวมทางกายภาพและโลกดิจิตอล อย่างไรก็ตามมือ -- ‐ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ยังคงแนะนำแต่วิธีการที่มีปัญหานักเรียนสติปัญญาพิการ วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการและลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ที่มีตัวตนซึ่งอาจสนับสนุนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกลุ่มมีส่วนร่วมในการค้นพบการเรียนรู้การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ใช้ระบบสี่ที่จับต้องได้ มีลักษณะการออกแบบที่แตกต่างกัน สี่รูปแบบคร่าว ๆโผล่ออกมาจากกลางการวิเคราะห์เชิงคุณภาพซึ่งระบุวิธีการที่ดีที่สุดสนับสนุนปฏิสัมพันธ์เชิงสำรวจประเภทของการรับรองดิจิตอล affordances ทางกายภาพ ; ดำเนินการแมป และมโนอุปลักษณ์ .แนวทางการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ที่มีตัวตนและอำนวยความสะดวกของการค้นพบการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมรูปธรรมได้มาจากรูปแบบเหล่านี้ ส่วนการวิเคราะห์เชิงปริมาณ เพื่อศึกษาผลกระทบของแนวทางภายนอกในการส่งเสริมเอพค้นพบการมีตัวตนวิทยานิพนธ์ฉบับนี้เสนอว่าให้มีปฏิสัมพันธ์เพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอที่จะก่อให้เกิดประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญเพื่อประสบการณ์ของนักเรียนพิการทางสติปัญญา การเรียนรู้โดยการค้นพบ . ภาพดิจิตอลภาพมีความหมายเชิงพื้นที่แบบชั่วคราว และมิติของการเป็นตัวแทนทางกายภาพ การติดกันระหว่างการกระทำและการแสดง ,วิธีที่ง่ายและคุ้นเคยมโนอุปลักษณ์เป็นส่วนสำคัญในการให้ข้อมูลป้อนกลับเพื่อการกระทำที่แท้จริงของเด็ก ซึ่งเป็น พันธมิตรกับที่ปรึกษาภายนอกที่สร้างน้อยที่สุดภายใต้โครงสร้างปฏิสัมพันธ์ ควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสำหรับการค้นพบ