HOMEWORK CONTRIBUTES TO student lea

HOMEWORK CONTRIBUTES TO student learning and to the development of
academic skills and responsibility (Cooper, Robinson, & Patall, 2006; Keith &
Cool, 1992; Xu, 2005), questions about homework effectiveness notwithstanding
(Corno, 1996; Gill & Schlossman, 1996, 2004). Although controversies on homework
use in school continue, homework remains a pervasive pedagogical strategy in schools
throughout the world.
A good proportion of middle and high school students do think that homework is necessary
and helps them develop academic skills and increase achievement (O’Rourke-Ferrara, 1998;
Xu, 2005). However, many students, especially older students, perceive homework assignments
as boring, irrelevant, or having little value (Bryan & Nelson, 1994; Hong, Topham,
Carter, Wozniak, Tomoff, & Lee, 2000). Homework incompletion rates are high and are
thought to be due to poor organization skill, inefficient time use, external or internal distraction,
or assignments viewed by students as not meaningful or enjoyable (Belcher & Macari,
1999; Xu, 2004). Nevertheless, when students rate their teachers’ teaching effectiveness,
they rate teachers who dispense daily homework assignments regularly higher than teachers with no homework assigned (Dudley & Shawver, 1991). This indicates that at a minimum,
students regard homework as an important part of teaching and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บ้านจัดสรรเพื่อนักเรียน และ การพัฒนาทักษะทางวิชาการและความรับผิดชอบ (คูเปอร์ โรบินสัน & Patall, 2006 คีธและเย็น 1992 เขาฮิว 2005), คำถามเกี่ยวกับบ้านประสิทธิภาพเพียงใด(Corno, 1996 เหงือก & Schlossman, 1996, 2004) แม้ว่า controversies เกี่ยวกับการบ้านต่อไปใช้ในโรงเรียน การบ้านยังคง กลยุทธ์การสอนชุมชนที่แพร่หลายในโรงเรียนทั่วโลกสัดส่วนดีของกลางและนักเรียนคิดว่า บ้านเป็นสิ่งจำเป็นและช่วยพัฒนาทักษะทางวิชาการ และเพิ่มความสำเร็จ (O'Rourke-เฟอร์รารา 1998เขาฮิว 2005) อย่างไรก็ตาม ในนักศึกษา นักเรียนเก่าโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เหตุการบ้านน่า เบื่อ ความเกี่ยวข้อง หรือมีค่าน้อย (Bryan และเนลสัน 1994 Hong, Tophamคาร์เตอร์ วอซเนียก Tomoff, & Lee, 2000) การบ้าน incompletion ราคาสูง และมีจะเป็น เพราะทักษะขององค์กรไม่ดี ใช้เวลาต่ำ รบกวนภาย นอกหรือกำหนดดูนักเรียนไม่มีความหมาย หรือความสุข (Belcher & Macariปี 1999 เขาฮิว 2004) อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนประเมินประสิทธิภาพการสอนของครูว่าอัตราครูที่ป้ายสินค้าทุกวันการบ้านเป็นประจำสูงกว่าครู มีไม่บ้านกำหนด (Dudley & Shawver, 1991) นี้หมายถึงอย่างน้อยที่สุดนักเรียนเกี่ยวกับการบ้านเป็นส่วนสำคัญของการสอน และการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การบ้านก่อให้เกิดการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนา
ทักษะทางวิชาการและความรับผิดชอบ (คูเปอร์, โรบินสัน & Patall 2006; คี ธ &
Cool, 1992; Xu, 2005) คำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพการบ้านก็เถอะ
(Corno 1996; เหงือกและ Schlossman 1996 , 2004) แม้ว่าการถกเถียงเกี่ยวกับการบ้าน
การใช้งานในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง, การบ้านยังคงเป็นกลยุทธ์การสอนในโรงเรียนที่แพร่หลาย
ไปทั่วโลก.
สัดส่วนที่ดีของกลางและนักเรียนมัธยมไม่คิดว่าบ้านเป็นสิ่งที่จำเป็น
และช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะทางวิชาการและความสำเร็จเพิ่มขึ้น (O'Rourke- เฟอร์รารา, 1998;
Xu, 2005) แต่นักเรียนจำนวนมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนเก่ารับรู้การบ้าน
เป็นที่น่าเบื่อที่ไม่เกี่ยวข้องหรือมีค่าน้อย (ไบรอันเนลสัน & 1994; ฮ่องกง Topham,
คาร์เตอร์ Wozniak, Tomoff & Lee, 2000) การบ้าน incompletion อัตราที่สูงและมีการ
คิดที่จะเป็นเพราะทักษะองค์กรที่ไม่ดี, การใช้เวลาที่ไม่มีประสิทธิภาพทำให้ไขว้เขวภายนอกหรือภายใน
กำหนดหรือดูได้โดยนักเรียนที่จะไม่มีความหมายหรือสนุก (Belcher & Macari,
1999; Xu, 2004) อย่างไรก็ตามเมื่อนักเรียนคะแนนประสิทธิภาพการเรียนการสอนครูของพวกเขา ',
พวกเขาคะแนนครูที่แจกจ่ายการบ้านทุกวันอย่างสม่ำเสมอสูงกว่าครูที่มีการบ้านไม่ได้รับมอบหมาย (ดัดลีย์และ Shawver, 1991) นี้บ่งชี้ว่าอย่างน้อย
นักเรียนถือว่าบ้านเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนการสอนและการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การบ้านจัดสรรให้นักเรียนเรียนรู้และการพัฒนา
ทักษะทางวิชาการและความรับผิดชอบ ( คูเปอร์ , โรบินสัน , & patall , 2006 ; คีธ &
เย็น , 1992 ; Xu , 2005 ) , คำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพการบ้านแต่
( corno , 1996 ; กิลล์& schlossman , 1996 , 2004 ) แม้ว่าการถกเถียงเกี่ยวกับการบ้าน
ใช้ในโรงเรียนต่อไป การบ้านยังคงแพร่หลายในโรงเรียน
สอนกลยุทธ์ทั่วโลก .
สัดส่วนที่ดีของนักเรียนมัธยมคิดว่าบ้านที่จำเป็น
และช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะวิชาการและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( o'rourke-ferrara , 1998 ;
Xu , 2005 ) อย่างไรก็ตาม นักเรียนจำนวนมาก นักเรียน นักศึกษา โดยเฉพาะรุ่นเก่า รู้สึกการบ้าน
เป็นน่าเบื่อที่ไม่เกี่ยวข้องหรือมีมูลค่าน้อย ( ไบรอัน &เนลสัน , 1994 ; ฮง ท็ แฮมคาร์เตอร์ Wozniak
, , , Tomoff, & Lee, 2000). Homework incompletion rates are high and are
thought to be due to poor organization skill, inefficient time use, external or internal distraction,
or assignments viewed by students as not meaningful or enjoyable (Belcher & Macari,
1999; Xu, 2004). Nevertheless, when students rate their teachers’ teaching effectiveness,
พวกเขาอัตราครูที่ให้ทุกวัน การบ้านเป็นประจำสูงกว่าครูที่ไม่มีการบ้านที่ได้รับมอบหมาย ( ดัดลีย์& shawver , 1991 ) นี้บ่งชี้ว่าอย่างน้อย
นักเรียนเรื่องการบ้านเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการสอนและการเรียนรู้