These outcomes link this study to o

These outcomes link this study to other studies on professional
development and curriculum innovation in quite different situations,
as reported in the literature review (see for example, Berman &
McLauhlin, 1976; White, 1988; Fullan, 1992). However, there
were of course specific characteristics in the way the training
sessions were conducted, the liaison with schools, the supportive
networking, and the giving of feedback and advice that linked this
PDP to its local setting within a Thai cultural context. These aspects
of the PDP, while not documented here, would have had crucial
effect on the outcome; without these adaptations to situation, the
PDP would not have succeeded as it did. The researcher’s close
working knowledge of the Thai education system and familiarity
with the location of his study ensured, too, that the PDP was
sensitive to context. There was another feature that may have
contributed to the success of the programme but which was only
tangentially mentioned by participants: the particular role and
authority of the supervisors. Teachers agreed that supervisors have
the key role to play in curriculum innovation; this stems from their
responsibility for curriculum implementation at the district level.
This view of PDP was pointed out by Cowley and Williamson (1995)
that a model of implementation should be flexible and open for
localised interpretation and implementation at a pace determined by
the schools and their teachers. Beyond this, however, the Thai
education system – with its firmly hierarchical structure – gives a
special status to external experts such as the supervisors (and to
academics/researchers). When

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลเหล่านี้เชื่อมโยงการศึกษานี้ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาอื่น ๆพัฒนาและนวัตกรรมหลักสูตรในสถานการณ์ที่แตกต่างในการทบทวนวรรณกรรม (ดูตัวอย่าง Berman และMcLauhlin, 1976 สีขาว 1988 Fullan, 1992) อย่างไรก็ตาม มีมีลักษณะเฉพาะแบบฝึกแน่นอนเซสชันได้ดำเนิน เดอะลิเอซันกับโรงเรียน การสนับสนุนระบบเครือข่าย และให้คำติชมและคำแนะนำที่ลิงค์นี้ร่วมประชุม PDP เป็นค่าเฉพาะภายในบริบทวัฒนธรรมไทย ลักษณะเหล่านี้ของร่วมประชุม PDP ขณะไม่จัดที่นี่ จะมีความสำคัญผลผล โดยทันที สถานการณ์ร่วมประชุม PDP จะไม่ประสบความสำเร็จเหมือน ปิดของนักวิจัยความรู้การทำงานของระบบการศึกษาไทยและความคุ้นเคยสถานที่การศึกษาของเขามั่นใจ เกินไป การร่วมประชุม PDP ถูกมีความสำคัญกับบริบท มีคุณสมบัติอื่นที่อาจมีส่วนความสำเร็จของโครงการแต่ที่ถูกเท่านั้นtangentially ดังกล่าว โดยผู้เข้าร่วม: บทบาทเฉพาะ และอำนาจของผู้บังคับบัญชาที่ ครูเห็นว่า ผู้บังคับบัญชาได้บทบาทสำคัญในหลักสูตรนวัตกรรม นี้เกิดจากการรับผิดชอบหลักสูตรการใช้งานในระดับอำเภอมุมมองของร่วมประชุม PDP ได้ชี้ให้เห็น โดย Cowley และ Williamson (1995)ว่ารูปแบบการใช้งานควรมีความยืดหยุ่น และเปิดไหนตีความและการดำเนินงานที่ก้าวตามโรงเรียนและครูของพวกเขา นอกเหนือจากนี้ อย่างไรก็ตาม ไทยช่วยให้ระบบการศึกษา – มีโครงสร้างแบบลำดับชั้นอย่างมั่นคง – การผู้เชี่ยวชาญภายนอก เช่นผู้บังคับบัญชาที่ (และถึงสถานะพิเศษนักวิชาการ/นักวิจัย) เมื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลลัพธ์เหล่านี้เชื่อมโยงการศึกษาครั้งนี้การศึกษาอื่น ๆ บนมืออาชีพ
พัฒนาและนวัตกรรมการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมาก
ในขณะที่รายงานการทบทวนวรรณกรรม (ดูตัวอย่าง, Berman &
McLauhlin 1976; สีขาว, 1988; Fullan, 1992) แต่มี
อยู่แน่นอนลักษณะเฉพาะในวิธีการฝึกอบรม
การประชุมได้ดำเนินการประสานงานกับโรงเรียนที่สนับสนุน
ระบบเครือข่ายและการให้ข้อเสนอแนะและคำแนะนำที่มีการเชื่อมโยงนี้
PDP กับการตั้งค่าท้องถิ่นภายในบริบททางวัฒนธรรมไทย ลักษณะเหล่านี้
ของพีดีพีในขณะที่ไม่บันทึกไว้ที่นี่จะมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ผลกระทบต่อผล; โดยไม่ต้องมีการปรับตัวเหล่านี้ไปสถานการณ์
PDP จะไม่ประสบความสำเร็จเท่าที่จะทำได้ ใกล้นักวิจัย
รู้การทำงานของระบบการศึกษาไทยและความคุ้นเคย
กับสถานที่ตั้งของการศึกษาของเขามั่นใจเช่นกันว่า PDP เป็น
ความไวต่อบริบท มีคุณลักษณะอื่น ๆ ที่อาจจะเป็น
ส่วนร่วมในการประสบความสำเร็จของโปรแกรม แต่ที่เป็นเพียงการ
กล่าวถึงการสัมผัสโดยผู้เข้าร่วม: บทบาทเฉพาะและ
อำนาจหน้าที่ของผู้บังคับบัญชา ครูเห็นว่าผู้บังคับบัญชามี
บทบาทสำคัญในการสร้างสรรค์นวัตกรรมหลักสูตร ลำต้นของพวกเขานี้จาก
ความรับผิดชอบในการใช้หลักสูตรในระดับอำเภอ.
มุมมองของ PDP นี้ก็ชี้ให้เห็นโดยคาวลีย์และวิลเลียมสัน (1995)
ที่มีรูปแบบของการดำเนินการควรมีความยืดหยุ่นและเปิดกว้างสำหรับ
การตีความที่มีการแปลและการดำเนินการที่ก้าวกำหนดโดย
โรงเรียนและ ครูของพวกเขา นอกเหนือจากนี้ แต่ไทย
ระบบการศึกษา - มีโครงสร้างตามลำดับชั้นอย่างแน่นหนาของ - ให้
สถานะพิเศษที่ผู้เชี่ยวชาญภายนอกเช่นผู้บังคับบัญชา (และ
นักวิชาการ / นักวิจัย) เมื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลเหล่านี้เชื่อมโยงการศึกษาการศึกษาอื่น ๆในการพัฒนาวิชาชีพ และหลักสูตรนวัตกรรม
ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมาก
ตามรายงานการทบทวนวรรณกรรม ( เห็นตัวอย่าง เบอร์แมน&
mclauhlin , 1976 ; ขาว , 1988 ; ฟูลแลน , 1992 ) อย่างไรก็ตาม มี
ถูกแน่นอนคุณลักษณะเฉพาะในทางฝึก
การประชุมได้ดำเนินการ , ประสานงานกับโรงเรียนเครือข่าย สนับสนุน
,และการให้ข้อเสนอแนะและคำแนะนำที่เชื่อมโยงโปรแกรมนี้
ตั้งค่าของท้องถิ่นในบริบทวัฒนธรรมไทย . ด้านเหล่านี้
ของ PDP , ในขณะที่ไม่ส่งมา จะมีผลสำคัญ
บนผล โดยไม่มีการดัดแปลงเหล่านี้สถานการณ์
PDP จะไม่ประสบความสำเร็จอย่างที่เคย ปิดการทำงานของนักวิจัย
ความรู้ของระบบการศึกษาไทยและความคุ้นเคย
กับสถานที่ศึกษาของเขาว่าเหมือนกัน ว่า PDP คือ
ไวต่อบริบท มีคุณลักษณะอื่นที่อาจมี
ก่อให้เกิดความสำเร็จของโครงการ แต่ที่เป็นเพียง
tangentially กล่าว โดยผู้เข้าร่วม : บทบาทเฉพาะ
อำนาจหน้าที่ของผู้บังคับบัญชา ครูเห็นด้วยว่าหัวหน้างานมี
ที่มีบทบาทสำคัญที่จะเล่นในนวัตกรรมหลักสูตร นี้เกิดจากการ
ความรับผิดชอบสำหรับหลักสูตรระดับอำเภอ .
วิว PDP เป็นแหลมออกโดย คาวลีย์ และ วิลเลียมสัน ( 1995 )
ที่รูปแบบใช้ควรยืดหยุ่น และเปิดสำหรับการตีความและการใช้ภาษาท้องถิ่น

ที่ก้าวที่กำหนดโดยโรงเรียนและครูของพวกเขา เกินกว่านี้ อย่างไรก็ตาม ไทย
ระบบการศึกษาและโครงสร้างลำดับชั้นและให้
อย่างแน่นหนาสถานะพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญภายนอก เช่น ศึกษานิเทศก์และนักวิชาการ / นักวิจัย

) เมื่อ