These outcomes link this study to other studies on professional
development and curriculum innovation in quite different situations,
as reported in the literature review (see for example, Berman &
McLauhlin, 1976; White, 1988; Fullan, 1992). However, there
were of course specific characteristics in the way the training
sessions were conducted, the liaison with schools, the supportive
networking, and the giving of feedback and advice that linked this
PDP to its local setting within a Thai cultural context. These aspects
of the PDP, while not documented here, would have had crucial
effect on the outcome; without these adaptations to situation, the
PDP would not have succeeded as it did. The researcher’s close
working knowledge of the Thai education system and familiarity
with the location of his study ensured, too, that the PDP was
sensitive to context. There was another feature that may have
contributed to the success of the programme but which was only
tangentially mentioned by participants: the particular role and
authority of the supervisors. Teachers agreed that supervisors have
the key role to play in curriculum innovation; this stems from their
responsibility for curriculum implementation at the district level.
This view of PDP was pointed out by Cowley and Williamson (1995)
that a model of implementation should be flexible and open for
localised interpretation and implementation at a pace determined by
the schools and their teachers. Beyond this, however, the Thai
education system – with its firmly hierarchical structure – gives a
special status to external experts such as the supervisors (and to
academics/researchers). When
ผลเหล่านี้เชื่อมโยงการศึกษาการศึกษาอื่น ๆในการพัฒนาวิชาชีพ และหลักสูตรนวัตกรรม
ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมาก
ตามรายงานการทบทวนวรรณกรรม ( เห็นตัวอย่าง เบอร์แมน&
mclauhlin , 1976 ; ขาว , 1988 ; ฟูลแลน , 1992 ) อย่างไรก็ตาม มี
ถูกแน่นอนคุณลักษณะเฉพาะในทางฝึก
การประชุมได้ดำเนินการ , ประสานงานกับโรงเรียนเครือข่าย สนับสนุน
,และการให้ข้อเสนอแนะและคำแนะนำที่เชื่อมโยงโปรแกรมนี้
ตั้งค่าของท้องถิ่นในบริบทวัฒนธรรมไทย . ด้านเหล่านี้
ของ PDP , ในขณะที่ไม่ส่งมา จะมีผลสำคัญ
บนผล โดยไม่มีการดัดแปลงเหล่านี้สถานการณ์
PDP จะไม่ประสบความสำเร็จอย่างที่เคย ปิดการทำงานของนักวิจัย
ความรู้ของระบบการศึกษาไทยและความคุ้นเคย
กับสถานที่ศึกษาของเขาว่าเหมือนกัน ว่า PDP คือ
ไวต่อบริบท มีคุณลักษณะอื่นที่อาจมี
ก่อให้เกิดความสำเร็จของโครงการ แต่ที่เป็นเพียง
tangentially กล่าว โดยผู้เข้าร่วม : บทบาทเฉพาะ
อำนาจหน้าที่ของผู้บังคับบัญชา ครูเห็นด้วยว่าหัวหน้างานมี
ที่มีบทบาทสำคัญที่จะเล่นในนวัตกรรมหลักสูตร นี้เกิดจากการ
ความรับผิดชอบสำหรับหลักสูตรระดับอำเภอ .
วิว PDP เป็นแหลมออกโดย คาวลีย์ และ วิลเลียมสัน ( 1995 )
ที่รูปแบบใช้ควรยืดหยุ่น และเปิดสำหรับการตีความและการใช้ภาษาท้องถิ่น
ที่ก้าวที่กำหนดโดยโรงเรียนและครูของพวกเขา เกินกว่านี้ อย่างไรก็ตาม ไทย
ระบบการศึกษาและโครงสร้างลำดับชั้นและให้
อย่างแน่นหนาสถานะพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญภายนอก เช่น ศึกษานิเทศก์และนักวิชาการ / นักวิจัย
) เมื่อ
การแปล กรุณารอสักครู่..