It wasn’t until I began working wit

It wasn’t until I began working with teachers and trainee teachers that I began to understand that all good teaching works from learning objectives and that, often, poor teaching is the result of planning which is based on activities rather than intended learning. When you say, ‘What are Year-7 going to do with this poem?’ you should probably be saying, ‘What are Year-7 going to learn from this poem?’ This emphasis leads to teaching which is creative but focused. Of course, if your practice is secure you are already teaching to objectives, even if (like me) you don’t recognize them. If the practice is implicit, progress will come best when you make it explicit and have a look at it there is much more detail in Chapter 2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันไม่ได้จนฉันเริ่มทำงานกับครูและการฝึกอบรมครูที่ฉันเริ่มเข้าใจว่า สอนดีทั้งหมดจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้และการที่ มักจะ สอนจนเป็นผลของการวางแผนซึ่งเป็นไปตามกิจกรรม แทนที่ตั้งใจเรียน เมื่อคุณพูดว่า 'อะไรจะ 7 ปีไปทำกับบทกวีนี้ ' คุณควรอาจจะพูดว่า 'บ้าง 7 ปีจะไปเรียนรู้จากบทกวีนี้' ให้ความสำคัญนำไปสู่การสอนที่มีความคิดสร้างสรรค์แต่มุ่งเน้น แน่นอน ถ้ามีความปลอดภัยของ คุณอยู่แล้วสอนวัตถุประสงค์ แม้ว่า (อย่างผม) คุณไม่รู้จักพวกเขา ถ้าการปฏิบัติมีนัย ความคืบหน้าจะมาดีที่สุดเมื่อคุณทำให้มันชัดเจน และมีลักษณะที่มันมีรายละเอียดมากขึ้นในบทที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันไม่ได้จนกว่าผมเริ่มทำงานกับครูและครูผู้สอนการฝึกอบรมที่ฉันเริ่มที่จะเข้าใจว่าทุกการเรียนการสอนที่ดีผลงานจากวัตถ​​ุประสงค์การเรียนรู้และมักจะสอนไม่ดีเป็นผลมาจากการวางแผนที่จะขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าที่ตั้งใจไว้ เมื่อคุณพูดว่า 'อะไรคือปี 7 จะทำอย่างไรกับบทกวีนี้หรือไม่?' คุณอาจจะต้องพูดว่า 'อะไรคือปี 7 จะเรียนรู้มาจากบทกวีนี้หรือไม่?' เน้นนี้นำไปสู่​​การเรียนการสอนที่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่เน้น แน่นอนถ้าการปฏิบัติของคุณมีความปลอดภัยคุณมีอยู่แล้วการเรียนการสอนกับวัตถุประสงค์แม้ว่า (เช่นฉัน) ที่คุณไม่รู้จักพวกเขา หากปฏิบัติเป็นนัยความคืบหน้าจะมาดีที่สุดเมื่อคุณทำให้มันชัดเจนและมีลักษณะที่มันมีรายละเอียดมากขึ้นในบทที่ 2