Personal character and tomorrow’s c

Personal
character
and
tomorrow’s
citizens:
Student
expectations
of
their
teachers
James
Arthur
University
of
Birmingham,
UK
1.
Introduction
In
the
last
decade,
the
character
of
young
people
as
an
educational
issue
has
gained
signiﬁcance
in
Britain
and
around
the
world
(Arthur,
2003,
2010;
Layard
&
Dunn,
2009;
Lexmond
&
Reeves,
2009).
Teachers
have
increasingly
been
expected
to
deal
with
the
changing
expectations
of
parents
and
the
wider
society
and
are
often
seen
as
guides,
mentors,
advisors,
coaches
and
role
models
to
the
young;
in
short,
to
possess
a
formative
charge
in
addition
to
an
academic
teaching
role
(Berkowitz
&
Bier,
2005;
Bucher,
1997;
Lisman,
1991).
Carr
(1993)
has
claimed
that
the
moral
values
of
teachers
are
essential
for
the
development
of
students:
Because
values
are,
of
their
essence,
kinds
of
commitment,
and
because
a
proper
grasp
of
their
signiﬁcance
requires
ﬁrsthand
experience
of
their
operations
and
practical
consequences,
an
effective
teacher
of
values
can
only
be
the
individual
who
clearly
exhibits
them
in
his
personal
life.
(p.
205)
The
presence
of
certain
values
in
the
actions,
behaviour
and
vocabulary
of
teachers
can
stimulate
the
social
and
moral
development
of
students.
It
is
not
surprising
therefore
that
teaching
is
still
seen
by
some
as
more
than
simply
a
profession
(Hansen,
1995).
Nevertheless,
the
demands
on
teachers
need
to
be
seen
within
the
notion
of
‘professionality’
(Arthur,
Davison,
&
Lewis,
2005;
Campbell,
2003)
because
teachers
are
expected
to
possess
a
moral
professionality
that
is
manifested
in
their
behaviour
(Strike
&
Soltis,
1985).
‘Professional
values’
connote
the
complex
sets
of
beliefs
that
are
considered
positive
and
appropriate
for
teachers
to
hold,
and
the
actions
by
which
those
beliefs
may
be
communicated
to
students.
A
teacher
should
not
be
indifferent
to
these
values,
or
to
his
or
her
students,
and
should
promote
these
values
to
each
student.
Schooling
is
generally
seen
as
contributing
to
the
development
of
values
in
the
young
because
teaching
is
above
all
a
‘self
giving’
enterprise
concerned
with
the
good
of
students
(Halstead
&
Pike,
2006;
Lovat,
Toomey,
&
Clement,
2010;
Noddings,
International
Journal
of
Educational
Research
50
(2011)
184–189
A
R
T
I
C
L
E
I
N
F
O
Keywords: Character Citizen Student Teacher Expectation Perception
A
B
S
T
R
A
C
T
Research
evidence
from
UK
primary
and
secondary
schools
suggests
that
students
expect
teachers
to
engage
in
character
development
and
values
education
and
that
this
assists
in
their
holistic
learning.
This
article
is
based
on
a
major
UK
research
study
which
indicates
that
explicit
and
implicit
attention
to
values
in
schools
is
positively
welcomed
by
students.
Students
of
all
ages
believe
that
the
teacher
can
make
a
difference
in
contributing
to
their
personal
moral
development.
According
to
the
students
in
this
study,
a
successful
values
education
program
relies
on
the
teacher
as
model
and
mentor,
as
well
as
pedagogue.
This
article
considers
the
role
of
teachers
on
the
character
development
of
young
people
aged
10–19,
largely
based
on
the
perceptions
of
over
5000
students
in
England.
The
data
includes

Personal 
character 
and 
tomorrow’s 
citizens: 
Student 
expectations
of 
their 
teachers
James 
Arthur
University 
of 
Birmingham, 
UK
1. 
Introduction
In 
the 
last 
decade, 
the 
character 
of 
young 
people 
as 
an 
educational 
issue 
has 
gained 
signiﬁcance 
in 
Britain 
and 
around 
the
world 
(Arthur, 
2003, 
2010; 
Layard 
& 
Dunn, 
2009; 
Lexmond 
& 
Reeves, 
2009). 
Teachers 
have 
increasingly 
been 
expected 
to
deal 
with 
the 
changing 
expectations 
of 
parents 
and 
the 
wider 
society 
and 
are 
often 
seen 
as 
guides, 
mentors, 
advisors, 
coaches
and 
role 
models 
to 
the 
young; 
in 
short, 
to 
possess 
a 
formative 
charge 
in 
addition 
to 
an 
academic 
teaching 
role 
(Berkowitz 
&
Bier, 
2005; 
Bucher, 
1997; 
Lisman, 
1991). 
Carr 
(1993) 
has 
claimed 
that 
the 
moral 
values 
of 
teachers 
are 
essential 
for 
the
development 
of 
students:
Because 
values 
are, 
of 
their 
essence, 
kinds 
of 
commitment, 
and 
because 
a 
proper 
grasp 
of 
their 
signiﬁcance 
requires
ﬁrsthand 
experience 
of 
their 
operations 
and 
practical 
consequences, 
an 
effective 
teacher 
of 
values 
can 
only 
be 
the
individual 
who 
clearly 
exhibits 
them 
in 
his 
personal 
life. 
(p. 
205)
The 
presence 
of 
certain 
values 
in 
the 
actions, 
behaviour 
and 
vocabulary 
of 
teachers 
can 
stimulate 
the 
social 
and 
moral
development 
of 
students. 
It 
is 
not 
surprising 
therefore 
that 
teaching 
is 
still 
seen 
by 
some 
as 
more 
than 
simply 
a 
profession
(Hansen, 
1995). 
Nevertheless, 
the 
demands 
on 
teachers 
need 
to 
be 
seen 
within 
the 
notion 
of 
‘professionality’ 
(Arthur,
Davison, 
& 
Lewis, 
2005; 
Campbell, 
2003) 
because 
teachers 
are 
expected 
to 
possess 
a 
moral 
professionality 
that 
is 
manifested
in 
their 
behaviour 
(Strike 
& 
Soltis, 
1985). 
‘Professional 
values’ 
connote 
the 
complex 
sets 
of 
beliefs 
that 
are 
considered 
positive
and 
appropriate 
for 
teachers 
to 
hold, 
and 
the 
actions 
by 
which 
those 
beliefs 
may 
be 
communicated 
to 
students. 
A 
teacher
should 
not 
be 
indifferent 
to 
these 
values, 
or 
to 
his 
or 
her 
students, 
and 
should 
promote 
these 
values 
to 
each 
student.
Schooling 
is 
generally 
seen 
as 
contributing 
to 
the 
development 
of 
values 
in 
the 
young 
because 
teaching 
is 
above 
all 
a 
‘self
giving’ 
enterprise 
concerned 
with 
the 
good 
of 
students 
(Halstead 
& 
Pike, 
2006; 
Lovat, 
Toomey, 
& 
Clement, 
2010; 
Noddings,
International 
Journal 
of 
Educational 
Research 
50 
(2011) 
184–189
A 
R 
T 
I 
C 
L 
E 
I 
N 
F 
O
Keywords: Character Citizen Student Teacher Expectation Perception
A 
B 
S 
T 
R 
A 
C 
T
Research 
evidence 
from 
UK 
primary 
and 
secondary 
schools 
suggests 
that 
students 
expect
teachers 
to 
engage 
in 
character 
development 
and 
values 
education 
and 
that 
this 
assists 
in
their 
holistic 
learning. 
This 
article 
is 
based 
on 
a 
major 
UK 
research 
study 
which 
indicates
that 
explicit 
and 
implicit 
attention 
to 
values 
in 
schools 
is 
positively 
welcomed 
by 
students.
Students 
of 
all 
ages 
believe 
that 
the 
teacher 
can 
make 
a 
difference 
in 
contributing 
to 
their
personal 
moral 
development. 
According 
to 
the 
students 
in 
this 
study, 
a 
successful 
values
education 
program 
relies 
on 
the 
teacher 
as 
model 
and 
mentor, 
as 
well 
as 
pedagogue. 
This
article 
considers 
the 
role 
of 
teachers 
on 
the 
character 
development 
of 
young 
people 
aged
10–19, 
largely 
based 
on 
the 
perceptions 
of 
over 
5000 
students 
in 
England. 
The 
data
includes

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ส่วนบุคคล อักขระ และ ของวันพรุ่งนี้ ประชาชน: นักเรียน ความคาดหวังของ ของพวกเขา ครูผู้สอนJames Arthurมหาวิทยาลัย ของ เบอร์มิงแฮม สหราชอาณาจักร1 แนะนำใน ที่ สุดท้าย ทศวรรษ ที่ อักขระ ของ หนุ่ม คน เป็น มี ทางการศึกษา ปัญหา มี ได้รับ signiﬁcance ใน สหราชอาณาจักร และ สถาน ที่โลก (Arthur 2003 2010 Layard & ดันน์ 2009 Lexmond & บ้าเป็นหลัง 2009) ครูผู้สอน มี เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ถูก คาดว่า ถึงส่วนลดสุดพิเศษ ด้วย ที่ การเปลี่ยนแปลง ความคาดหวัง ของ ผู้ปกครอง และ ที่ กว้าง สังคม และ มี มักจะ เห็น เป็น แนะนำ mentors ปรึกษา โค้ชและ บทบาท แบบจำลอง ถึง ที่ หนุ่มสาว ใน สั้น ถึง มี การ ความอุดมสมบูรณ์ ค่าธรรมเนียม ใน นอกจากนี้ ถึง มี ด้านการศึกษา เรียนการสอน บทบาท (Berkowitz &Bier 2005 Bucher 1997 Lisman 1991) คาร์ (1993) มี อ้างว่า ที่ ที่ คุณธรรม ค่า ของ ครูผู้สอน มี สิ่งจำเป็น สำหรับ ที่พัฒนา ของ นักเรียน:เนื่องจาก ค่า มี ของ ของพวกเขา สาระสำคัญ ชนิด ของ ความมุ่งมั่น และ เนื่องจาก การ เหมาะสม เข้าใจ ของ ของพวกเขา signiﬁcance ต้องการﬁrsthand ประสบการณ์ ของ ของพวกเขา การดำเนินงาน และ ปฏิบัติ ผลกระทบ มี มีผลบังคับใช้ ครู ของ ค่า สามารถ เท่านั้น จะ ที่แต่ละ คน อย่างชัดเจน การจัดแสดง พวกเขา ใน ของเขา ส่วนบุคคล ชีวิต (p 205)ที่ สถานะการออนไลน์ ของ แน่นอน ค่า ใน ที่ การดำเนินการ พฤติกรรม และ คำศัพท์ ของ ครูผู้สอน สามารถ กระตุ้น ที่ สังคม และ คุณธรรมพัฒนา ของ นักเรียน มัน เป็น ไม่ น่าแปลกใจ ดังนั้น ที่ เรียนการสอน เป็น ยังคง เห็น โดย บาง เป็น เพิ่มเติม กว่า เพียงแค่ การ อาชีพ(แฮนเซ่น 1995) อย่างไรก็ตาม ที่ ความต้องการ บน ครูผู้สอน ความต้องการ ถึง จะ เห็น ภายใน ที่ แนวคิด ของ 'professionality' (ArthurDavison & ลูอิส 2005 Campbell 2003) เนื่องจาก ครูผู้สอน มี คาดว่า ถึง มี การ คุณธรรม professionality ที่ เป็น ประจักษ์ใน ของพวกเขา พฤติกรรม (นัดหยุดงาน & Soltis 1985) ' มืออาชีพ ค่า connote ที่ ซับซ้อน ชุด ของ ความเชื่อ ที่ มี ถือว่า บวกและ ที่เหมาะสม สำหรับ ครูผู้สอน ถึง ค้าง และ ที่ การดำเนินการ โดย ซึ่ง เหล่านั้น ความเชื่อ อาจ จะ สื่อสาร ถึง นักเรียน A ครูควร ไม่ จะ สนใจ ถึง เหล่านี้ ค่า หรือ ถึง ของเขา หรือ ของเธอ นักเรียน และ ควร ส่งเสริมการ เหล่านี้ ค่า ถึง แต่ละ นักเรียนประถม เป็น โดยทั่วไป เห็น เป็น สนับสนุน ถึง ที่ พัฒนา ของ ค่า ใน ที่ หนุ่ม เนื่องจาก เรียนการสอน เป็น ข้างต้น ทั้งหมด การ ' ด้วยตนเองให้ ' องค์กร เกี่ยวข้อง ด้วย ที่ ดี ของ นักเรียน (Halstead & จน ปี 2006 Lovat Toomey & ตะปาปาเคลเมนต์ 2010 Noddingsนานาชาติ สมุดรายวัน ของ ทางการศึกษา วิจัย 50 (2011) 184-189A R T ฉัน C L อี ฉัน N F Oคำสำคัญ: ครูอักขระพลเมืองความรู้A B S T R A C Tวิจัย หลักฐาน จาก สหราชอาณาจักร หลัก และ รอง โรงเรียน แนะนำ ที่ นักเรียน คาดหวังครูผู้สอน ถึง มีส่วนร่วม ใน อักขระ พัฒนา และ ค่า การศึกษา และ ที่ นี้ ให้ความช่วยเหลือ ในของพวกเขา แบบองค์รวม เรียนรู้ นี้ บทความ เป็น ตาม บน การ หลัก สหราชอาณาจักร วิจัย ศึกษา ซึ่ง บ่งชี้ว่าที่ ชัดเจน และ นัย ความสนใจ ถึง ค่า ใน โรงเรียน เป็น บวก ยินดี โดย นักเรียนนักเรียน ของ ทั้งหมด ทุกเพศทุกวัย เชื่อว่า ที่ ที่ ครู สามารถ ทำให้ การ ความแตกต่าง ใน สนับสนุน ถึง ของพวกเขาส่วนบุคคล คุณธรรม การพัฒนา ตาม ถึง ที่ นักเรียน ใน นี้ การศึกษา การ ประสบความสำเร็จ ค่าการศึกษา โปรแกรม อาศัย บน ที่ ครู เป็น แบบจำลอง และ ที่ปรึกษา เป็น ดี เป็น pedagogue นี้บทความ พิจารณา ที่ บทบาท ของ ครูผู้สอน บน ที่ อักขระ พัฒนา ของ หนุ่ม คน อายุ10 – 19 เป็นส่วนใหญ่ ตาม บน ที่ ภาพลักษณ์คอร์รัปชัน ของ มากกว่า 5000 นักเรียน ใน อังกฤษ ที่ ข้อมูลประกอบด้วย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

Personal
character
and
tomorrow's
citizens:
Student
expectations
of
their
teachers
James
Arthur
University
of
Birmingham,
UK
1.
Introduction
In
the
last
decade,
the
character
of
young
people
as
an
educational
issue
has
gained
signiﬁcance
in
Britain
and
around
the
world
(Arthur,
2003,
2010;
Layard
&
Dunn,
2009;
Lexmond
&
Reeves,
2009).
Teachers
have
increasingly
been
expected
to
deal
with
the
changing
expectations
of
parents
and
the
wider
society
and
are
often
seen
as
guides,
mentors,
advisors,
coaches
and
role
models
to
the
young;
in
short,
to
possess
a
formative
charge
in
addition
to
an
academic
teaching
role
(Berkowitz
&
Bier,
2005;
Bucher,
1997;
Lisman,
1991).
Carr
(1993)
has
claimed
that
the
moral
values
of
teachers
are
essential
for
the
development
of
students:
Because
values
are,
of
their
essence,
kinds
of
commitment,
and
because
a
proper
grasp
of
their
signiﬁcance
requires
ﬁrsthand
experience
of
their
operations
and
practical
consequences,
an
effective
teacher
of
values
can
only
be
the
individual
who
clearly
exhibits
them
in
his
personal
life.
(p.
205)
The
presence
of
certain
values
in
the
actions,
behaviour
and
vocabulary
of
teachers
can
stimulate
the
social
and
moral
development
of
students.
It
is
not
surprising
therefore
that
teaching
is
still
seen
by
some
as
more
than
simply
a
profession
(Hansen,
1995).
Nevertheless,
the
demands
on
teachers
need
to
be
seen
within
the
notion
of
'professionality'
(Arthur,
Davison,
&
Lewis,
2005;
Campbell,
2003)
because
teachers
are
expected
to
possess
a
moral
professionality
that
is
manifested
in
their
behaviour
(Strike
&
Soltis,
1985).
'Professional
values'
connote
the
complex
sets
of
beliefs
that
are
considered
positive
and
appropriate
for
teachers
to
hold,
and
the
actions
by
which
those
beliefs
may
be
communicated
to
students.
A
teacher
should
not
be
indifferent
to
these
values,
or
to
his
or
her
students,
and
should
promote
these
values
to
each
student.
Schooling
is
generally
seen
as
contributing
to
the
development
of
values
in
the
young
because
teaching
is
above
all
a
'self
giving'
enterprise
concerned
with
the
good
of
students
(Halstead
&
Pike,
2006;
Lovat,
Toomey,
&
Clement,
2010;
Noddings,
International
Journal
of
Educational
Research
50
(2011)
184–189
A
R
T
I
C
L
E
I
N
F
O
Keywords: ตัวอักษรความคาดหวังของประชาชนครู Perception
A
B
S
T
R
A
C
T
Research
evidence
from
UK
primary
and
secondary
schools
suggests
that
students
expect
teachers
to
engage
in
character
development
and
values
education
and
that
this
assists
in
their
holistic
learning.
This
article
is
based
on
a
major
UK
research
study
which
indicates
that
explicit
and
implicit
attention
to
values
in
schools
is
positively
welcomed
by
students.
Students
of
all
ages
believe
that
the
teacher
can
make
a
difference
in
contributing
to
their
personal
moral
development.
According
to
the
students
in
this
study,
a
successful
values
education
program
relies
on
the
teacher
as
model
and
mentor,
as
well
as
pedagogue.
This
article
considers
the
role
of
teachers
on
the
character
development
of
young
people
aged
10–19,
largely
based
on
the
perceptions
of
over
5000
students
in
England.
The
data
includes

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ตัวบุคคลและประชาชนในวันพรุ่งนี้
:

ของนักเรียน ความคาดหวังของครูเจมส์

ของอาเธอร์มหาวิทยาลัยเบอร์มิงแฮม , UK

1

แนะนำในทศวรรษสุดท้าย

ตัวละคร

,

เป็นคนของหนุ่มที่มีปัญหาทางการศึกษา

มีไร signi ถ่ายทอดโรคมะเร็งในอังกฤษและ

รอบโลก ( Arthur
2003

& เลยาร์ด 2010 ดันน์ ,
2009 ;

& Ruesselsheim รีฟส์ , 2009 )

ครู

มีมากขึ้นถูกคาด

เปลี่ยนจัดการกับความคาดหวังของพ่อแม่

และกว้างและเป็นสังคม

เห็นมักจะเป็นไกด์
mentors

ที่ปรึกษาโค้ชและเป็นแบบอย่าง

หนุ่ม ;

ในสั้นมี

เป็นค่าใช้จ่ายในการก่อสร้างเพิ่ม

เป็นวิชาการสอนบทบาท
( เบอร์โกวิตซ์

เบียร์& , 2005 ;
บักเกอร์

lisman , 1997 ;
, 1991 ) คาร์

( 1993 ) ได้

ที่อ้างจริยธรรมค่า

ของครูเป็นสำคัญ สำหรับการพัฒนา

ของนักเรียน : เพราะค่า

,
ของสาระสําคัญของ

ชนิดของความมุ่งมั่นและ

A

เข้าใจเพราะเหมาะสม

ของพวกเขา มะเร็ง

signi จึงต้องถ่ายทอดประสบการณ์ของ rsthand

ผลการปฏิบัติงานของพวกเขาและ

ของครูที่มีประสิทธิภาพได้ค่า

เป็นเพียงบุคคล

ใครอย่างชัดเจน

มันแสดงในชีวิตส่วนตัวของเขา

( P .
205 )

ของตนแน่นอนค่า

ในการกระทำพฤติกรรม

และคำศัพท์ของครู

สามารถกระตุ้นสังคมและการพัฒนาจริยธรรม

ของนักเรียน

มันคือไม่น่าแปลกใจ

คือว่า ดังนั้นการสอน

บางยังคงเห็นด้วย

เป็นมากขึ้นกว่าเพียงแค่
A

(
อาชีพแฮนเซน , 1995 )

แต่ความต้องการใน

ครูต้องการ

เห็นอยู่ภายในความคิดของ 'professionality

'
( อาเธอร์ เดวิสัน

, &ลูอิส

-
2003 , 2005 ; )

คาดว่าเป็นเพราะครู

เป็นมีจริยธรรม

คือว่า ท

ประจักษ์ในพฤติกรรมของพวกเขา

( ตี

soltis & , 1985 )

'
'professional ค่า

ที่ใช้ชุดของความเชื่อ

ถือว่าเป็นบวกที่เหมาะสมสำหรับ

และ

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.