Examples of Ongoing AssessmentOngoi

Examples of Ongoing Assessment
Ongoing assessment needs to occur in the context of performances of understanding that, in turn, are anchored to understanding goals. Therefore, each of the examples below includes unit-long understanding goals (statement form only) and performances of understanding, as well as a description of criteria and feedback for ongoing assessment.

In a writing class:

Understanding goal: To help students understand the process of writing an effective persuasive essay.
Performance of understanding: Students write an essay in which they pick a controversial issue and argue for their personal stance on that issue.

Criteria for ongoing assessment: Teacher and students co-develop the criteria for the essay. To do this, the teacher presents students with two brief sample essays written about the same issue. The first argues the thesis effectively; the other is noticeably less-well executed. By comparing the two, the students (with guidance from the teacher) generate the criteria for a good persuasive essay (a clear position statement, concrete examples to support the position, a consideration and refutation of counter arguments, and so on). The teacher copies the list of criteria for each student in the class so that they can use it in the feedback process.

Feedback for ongoing assessment: Using the criteria sheet, students complete a first draft of their essay and write a short reflection assessing it. They share this draft with a classmate, who also provides a short written piece that reflects on how well the essay meets the criteria. Equipped with these two reflections, students revise their essays and submit final drafts to the teacher. Both the teacher and the student assess the final work of the essay by rating on a scale of one to ten how well the student achieved each of the criteria and writing a brief explanation of the rating.

In a math class:
Understanding goals: To help students understand percentages and their real-life uses in describing data. To help students understand surveying as tool for collecting data that can be expressed mathematically.
Performance of understanding: Students develop surveys to collect information from fellow students about their health—for example, the number of colds each person catches in a year—and some variable that the students think will be related to healthiness (percentage of after school time spent exercising, for example). They decide how to use graphs and charts to represent their data most effectively. (For example, eighty percent of students who report getting sick less than once a year spend fifty percent or more of their after school time engaged in some exercise.)

Criteria for ongoing assessment: The teacher shares with the students a sheet that describes the two categories of criteria for their work: qualities of an effective survey and characteristics of an effective use of percentages in survey work.

Feedback for ongoing assessment: Students share drafts of their surveys with one another for feedback and critique. They submit a first draft of their graphs and charts to the teacher for comment. The final draft is submitted with a self-evaluation that the teacher includes as part of their final grade.

In a social studies class:
Understanding goal: To help students understand various forms of government and their advantages and disadvantages.
Performance of understanding: Small groups of students are randomly assigned a form of government (monarchy, oligarchy, democracy, and so on) and given a brief description of how laws are made in that government. Each student is assigned a role (monarch or president or dictator, wealthy owner of a factory, laborer living near the poverty line, and so on) within the group by drawing a slip of paper from an envelope. The group then has to decide how to levy taxes in their country, making their decision according to the form of government they have been assigned. After giving the groups some time to work through the problem, students "jigsaw" so that the new small groups are made up of one member of each of the original small groups. In these groups, they share their experiences and discuss the advantages and disadvantages of a particular approach to governance. Each student then writes a paper describing her initial group experience with the assigned government and comparing it to other groups' governments.

Criteria for ongoing assessment: Students' final papers are assessed both on how accurately their initial groups carried out the enactment of their particular government's decision making process and on the degree and sophistication of the comparisons and contrasts they are able to make between that form of government and others. These criteria are shared with the class before they begin writing.

Feedback for ongoing assessment: The teacher has the students exchange first drafts with another member of their group so that they can check one another's accuracy in depicting the first small group work. She then has them share a second draft with her, so that she can check their understanding of various forms of government. In cases where one (or more) of the small group seems not to have captured the essential aspects of the assigned government, she provides the students with feedback about where to find more information about that government so that they can revise their work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างของการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง
การประเมินอย่างต่อเนื่องความต้องการที่จะเกิดขึ้นในบริบทของการแสดงความเข้าใจว่าในที่สุดก็จะติดกับเป้าหมายการทำความเข้าใจ ดังนั้นแต่ละตัวอย่างด้านล่างรวมถึงเป้าหมายความเข้าใจหน่วยยาว (รูปแบบคำสั่งเท่านั้น) และการแสดงของความเข้าใจเช่นเดียวกับรายละเอียดของเกณฑ์และข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง. ในชั้นเรียนเขียน: เข้าใจเป้าหมาย: เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการ การเขียนเรียงความโน้มน้าวใจที่มีประสิทธิภาพ. ผลการดำเนินงานของความเข้าใจ: นักเรียนเขียนเรียงความในการที่พวกเขาเลือกปัญหาที่ถกเถียงและโต้แย้งสำหรับจุดยืนส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องที่. เกณฑ์การประเมินอย่างต่อเนื่อง: ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเกณฑ์สำหรับการเขียนเรียงความ การทำเช่นนี้ครูนำเสนอนักเรียนที่มีสองตัวอย่างการเขียนเรียงความสั้น ๆ ที่เขียนเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน ครั้งแรกที่ระบุวิทยานิพนธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ; อื่น ๆ อย่างเห็นได้ชัดการดำเนินการน้อยดี โดยการเปรียบเทียบสองนักเรียน (กับคำแนะนำจากครู) สร้างเกณฑ์สำหรับเรียงความที่ดี (แถลงการณ์จุดยืนชัดเจนตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมที่จะสนับสนุนตำแหน่งพิจารณาและการพิสูจน์ของการขัดแย้งเคาน์เตอร์และอื่น ๆ ) สำเนาครูรายการของเกณฑ์สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ในแต่ละขั้นตอนข้อเสนอแนะ. ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง: การใช้แผ่นเกณฑ์นักเรียนเสร็จสิ้นการร่างแรกของการเขียนเรียงความของพวกเขาและเขียนสะท้อนสั้นประเมินมัน พวกเขาร่วมกันร่างนี้กับเพื่อนร่วมชั้นที่นอกจากนี้ยังมีชิ้นส่วนที่เขียนสั้น ๆ ที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ดีเรียงความตามเกณฑ์ พร้อมกับทั้งสองสะท้อนนักเรียนทบทวนการเขียนเรียงความของพวกเขาและส่งร่างสุดท้ายที่ครู ทั้งครูและนักเรียนในการประเมินการทำงานสุดท้ายของการเขียนเรียงความโดยการประเมินโย 09:59 วิธีที่ดีที่นักเรียนประสบความสำเร็จในแต่ละเกณฑ์และการเขียนคำอธิบายสั้น ๆ ของการจัดอันดับ. ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์: ความเข้าใจเป้าหมาย: เพื่อช่วยให้ นักเรียนเข้าใจร้อยละและชีวิตจริงของพวกเขาใช้ในการอธิบายข้อมูล เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจการสำรวจเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่สามารถแสดงออกทางคณิตศาสตร์. เข้าใจการปฏิบัติงานของนักศึกษาพัฒนาสำรวจเพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลจากเพื่อนนักศึกษาเกี่ยวกับตัวอย่างเช่นสุขภาพของพวกเขาสำหรับจำนวนของโรคหวัดแต่ละคนจับในปีและตัวแปรบาง ที่นักเรียนคิดว่าจะเกี่ยวข้องกับสุขภาพ (ร้อยละของเวลาหลังเลิกเรียนใช้เวลาออกกำลังกายเช่น) พวกเขาตัดสินใจว่าจะใช้กราฟและแผนภูมิเพื่อแสดงข้อมูลของพวกเขามีประสิทธิภาพมากที่สุด (ตัวอย่างเช่นร้อยละแปดสิบของนักเรียนที่รายงานการป่วยน้อยกว่าปีละครั้งใช้จ่ายร้อยละห้าสิบหรือมากกว่าของเวลาของพวกเขาหลังจากที่โรงเรียนมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายบาง.) หลักเกณฑ์การประเมินผลอย่างต่อเนื่อง: หุ้นครูกับนักเรียนแผ่นที่อธิบายสอง ประเภทของเกณฑ์สำหรับการทำงานของพวกเขาคุณภาพของการสำรวจที่มีประสิทธิภาพและลักษณะของการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของเปอร์เซ็นต์ในการทำงานการสำรวจ. ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง: นักเรียนร่างส่วนแบ่งของการสำรวจความคิดเห็นของพวกเขากับอีกคนหนึ่งสำหรับข้อเสนอแนะและคำติชม พวกเขาส่งร่างแรกของกราฟและแผนภูมิของพวกเขากับครูสำหรับความคิดเห็น ร่างสุดท้ายจะถูกส่งมาพร้อมกับการประเมินตนเองว่าครูรวมถึงการเป็นส่วนหนึ่งของชั้นประถมศึกษาปีสุดท้ายของพวกเขา. ในชั้นเรียนการศึกษาสังคม: เป้าหมายเข้าใจ: เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจรูปแบบต่างๆของรัฐบาลและข้อดีและข้อเสียของพวกเขา. ผลการดำเนินงานของความเข้าใจ: กลุ่มขนาดเล็ก ของนักเรียนจะได้รับการสุ่มรูปแบบของรัฐบาล (สถาบันพระมหากษัตริย์, คณาธิปไตยประชาธิปไตยและอื่น ๆ ) และได้รับการอธิบายสั้น ๆ ของกฎหมายว่าจะทำในรัฐบาลว่า นักเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายบทบาท (พระมหากษัตริย์หรือประธานาธิบดีหรือเผด็จการเจ้าของร่ำรวยของโรงงานคนงานที่อาศัยอยู่ใกล้เส้นความยากจน, และอื่น ๆ ) ภายในกลุ่มโดยการวาดใบกระดาษจากซองจดหมาย กลุ่มแล้วมีการตัดสินใจว่าจะเรียกเก็บภาษีในประเทศของพวกเขาทำให้การตัดสินใจของพวกเขาเป็นไปตามรูปแบบของรัฐบาลที่พวกเขาได้รับมอบหมาย หลังจากที่กลุ่มเวลาที่จะทำงานผ่านปัญหาบางนักเรียน "จิ๊กซอว์" เพื่อให้กลุ่มเล็ก ๆ ใหม่ที่ทำขึ้นจากหนึ่งในสมาชิกของแต่ละกลุ่มเล็ก ๆ เดิม ในกลุ่มเหล่านี้พวกเขาได้ร่วมแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาและหารือเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกำกับ นักเรียนแต่ละคนแล้วเขียนกระดาษอธิบายประสบการณ์ของกลุ่มแรกของเธอกับรัฐบาลที่ได้รับมอบหมายและเปรียบเทียบกับกลุ่มอื่น ๆ 'รัฐบาล. หลักเกณฑ์การประเมินผลอย่างต่อเนื่อง: นักศึกษาเอกสารสุดท้ายมีการประเมินทั้งในวิธีการที่ถูกต้องกลุ่มแรกของพวกเขาดำเนินการตรากฎหมายของรัฐบาลโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขา กระบวนการตัดสินใจและอยู่กับระดับและความซับซ้อนของการเปรียบเทียบและความขัดแย้งที่พวกเขาสามารถที่จะทำให้ระหว่างรูปแบบของรัฐบาลและอื่น ๆ ที่ เกณฑ์เหล่านี้จะใช้ร่วมกันกับชั้นก่อนที่จะเริ่มต้นการเขียน. ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง: ครูมีนักเรียนแลกเปลี่ยนร่างแรกที่มีสมาชิกของกลุ่มของพวกเขาอีกเพื่อให้พวกเขาสามารถตรวจสอบความถูกต้องอีกหนึ่งในภาพวาดที่ทำงานกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มแรก จากนั้นเธอก็มีพวกเขาส่วนร่างที่สองกับเธอเพื่อที่เธอจะสามารถตรวจสอบความเข้าใจของพวกเขาในรูปแบบต่าง ๆ ของรัฐบาล ในกรณีที่หนึ่ง (หรือมากกว่า) ของกลุ่มเล็ก ๆ ที่ดูเหมือนจะไม่ได้จับด้านที่สำคัญของรัฐบาลที่ได้รับมอบหมายเธอให้นักเรียนที่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับการที่จะหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับรัฐบาลเพื่อให้พวกเขาสามารถปรับปรุงการทำงานของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างของการประเมินความต้องการจำเป็นอย่างต่อเนื่อง
อย่างต่อเนื่องจะเกิดขึ้นในบริบทของการแสดงของความเข้าใจที่ , ในทางกลับกัน , จะยึดความเข้าใจเกี่ยวกับเป้าหมาย ดังนั้น แต่ละตัวอย่างด้านล่างรวมถึงหน่วยยาวความเข้าใจเป้าหมาย ( งบรูปแบบเท่านั้น ) และการแสดงความเข้าใจ ตลอดจนรายละเอียดของเกณฑ์และข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง

ในการเขียนคลาส :

เป้าหมายของความเข้าใจ : เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการของการเขียนเรียงความโน้มน้าวใจที่มีประสิทธิภาพ การทำงานของความเข้าใจ
: นักเรียนเขียนเรียงความที่พวกเขาเลือกประเด็นที่ถกเถียงกันและโต้เถียงกับท่าทางส่วนบุคคลของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาที่ เกณฑ์การประเมิน :

) ครูและนักเรียนร่วมพัฒนาเกณฑ์การเขียนเรียงความ ที่ต้องทำแบบนี้ครูนำเสนอนักเรียนสองสั้นตัวอย่างบทความที่เขียนเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน ครั้งแรกที่เสนอวิทยานิพนธ์มีประสิทธิภาพ ; อื่น ๆคือ อย่างน้อยก็ประหาร โดยการเปรียบเทียบสอง นักเรียน ( ด้วยคำแนะนำจากอาจารย์ ) สร้างเกณฑ์ที่ดีชัดเจนเรียงความ ( โน้มน้าวใจตำแหน่งงบคอนกรีตตัวอย่างเพื่อสนับสนุนตำแหน่งการพิจารณาและการพิสูจน์ของเคาน์เตอร์อาร์กิวเมนต์ และอื่น ๆ ) อาจารย์สำเนารายการของเกณฑ์สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ในกระบวนการความคิดเห็น

ติชมต่อเนื่องโดยใช้เกณฑ์การประเมิน : แผ่น , นักเรียนเสร็จร่างแรกของเรียงความและเขียนสะท้อนสั้นประเมินมัน พวกเขาร่วมร่างกับเพื่อนร่วมห้องใครมีข้อเขียนสั้นๆชิ้นที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ดีบทความที่ตรงกับเกณฑ์ เหล่านี้พร้อมกับสองสะท้อน นักเรียนแก้ไขบทความและส่งร่างสุดท้ายของอาจารย์ทั้งครูและนักเรียนประเมินงานสุดท้ายของเรียงความ โดยการประเมินในระดับหนึ่งถึงสิบว่านักเรียนบรรลุแต่ละเกณฑ์ และเขียนคำอธิบายสั้น ๆของการจัดอันดับ ในวิชาเลข :


เข้าใจเป้าหมาย : เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเปอร์เซ็นต์ของพวกเขาจริงใช้ในการอธิบายข้อมูลเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเป็นเครื่องมือในการรวบรวมข้อมูลที่สามารถแสดงผลของความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ .
: นักเรียนพัฒนาแบบสำรวจเก็บข้อมูลจากเพื่อนนักศึกษาในเรื่องของสุขภาพ เช่นจํานวน colds แต่ละคนเกิดในปีนี้ และตัวแปรบางอย่างที่นักเรียนคิดว่าจะเกี่ยวข้องกับสุขภาพแข็งแรง ( ร้อยละของหลังเลิกเรียนเวลาที่ใช้ออกกำลังกาย เช่น ) พวกเขาตัดสินใจว่าจะใช้กราฟและแผนภูมิเพื่อแสดงข้อมูลของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ( ตัวอย่างเช่นร้อยละ 80 ของนักเรียนที่รายงานการป่วยน้อยกว่าปีละครั้งใช้เวลาห้าสิบเปอร์เซ็นต์หรือมากกว่าของพวกเขาหลังจากเวลาโรงเรียนร่วมในการออกกำลังกาย )

เกณฑ์การประเมินอย่างต่อเนื่อง : ครูร่วมกับนักเรียนแผ่นที่อธิบายถึงสองประเภทของเกณฑ์สำหรับการทำงานของพวกเขาคุณภาพของผลการสำรวจ และลักษณะของการใช้ค่าในงานสำรวจ

ติชมสำหรับอย่างต่อเนื่อง ประเมินนักเรียนแบ่งปันแบบร่างของการสำรวจของพวกเขากับคนอื่นเพื่อติชมและวิจารณ์ พวกเขาส่งร่างแรกของกราฟและแผนภูมิเพื่อครูเพื่อแสดงความคิดเห็นร่างสุดท้ายจะยื่นด้วยแบบที่ครู รวมถึงเป็นส่วนหนึ่งของเกรดสุดท้าย

ในชั้นเรียนวิชาสังคม :
เป้าหมายความเข้าใจ : เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจรูปแบบต่างๆของรัฐบาล และข้อดีและข้อเสียของพวกเขา .
ประสิทธิภาพของความเข้าใจ : กลุ่มเล็ก ๆของนักเรียน เป็นแบบสุ่มรูปแบบของรัฐบาลประชาธิปไตย สถาบัน คณาธิปไตย , , ,และอื่น ๆ ) และให้คำอธิบายสั้น ๆของวิธีการที่กฎหมายเกิดขึ้นในรัฐบาล นักศึกษาแต่ละคนจะได้รับมอบหมายบทบาท ( พระมหากษัตริย์หรือประธานาธิบดีหรือเผด็จการ ร่ำรวย เจ้าของโรงงาน คนงานที่อยู่ใกล้เส้นความยากจน และอื่น ๆ ) ภายในกลุ่ม โดยวาดลงกระดาษจากซองจดหมาย กลุ่มนั้น ได้ตัดสินใจแล้วที่จะจัดเก็บภาษีในประเทศของตนการตัดสินใจของตนเองตามรูปแบบของรัฐบาลที่พวกเขาได้รับมอบหมาย หลังจากให้กลุ่มบางอย่างที่จะทำงานผ่านปัญหา นักเรียน " จิ๊กซอว์ " ที่ถูกสร้างขึ้นใหม่ กลุ่มเล็ก ๆของหนึ่งในสมาชิกของแต่ละฉบับ กลุ่มเล็ก ๆ . ในกลุ่มเหล่านี้ พวกเขาแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาและหารือเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของวิธีการเฉพาะการเปิดกว้างนักเรียนแต่ละคนก็เขียนกระดาษอธิบายประสบการณ์ของเธอเริ่มต้นด้วยกลุ่มมอบหมายให้รัฐบาลและเปรียบเทียบกับของกลุ่มอื่น ๆรัฐบาล

เกณฑ์การประเมิน : อย่างต่อเนื่องเอกสารสุดท้ายนักเรียนประเมินได้อย่างถูกต้องทั้งในกลุ่มแรกของพวกเขาดำเนินการในการออกกฎหมายของรัฐบาล โดยเฉพาะการตัดสินใจในระดับปริญญาและความซับซ้อนของการเปรียบเทียบและแตกต่างที่พวกเขาจะสามารถที่จะให้ ระหว่างที่รูปแบบของรัฐบาลและคนอื่น ๆ เกณฑ์เหล่านี้จะใช้ร่วมกันกับชั้นก่อนที่จะเริ่มเขียน

ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง : ครูมีนักเรียนแลกเปลี่ยนแรกร่างกับสมาชิกอื่นของกลุ่มของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถตรวจสอบความถูกต้องของกันและกันในรูปงานกลุ่มเล็ก ๆก่อน จากนั้นเธอก็ได้แบ่งปันแบบร่างครั้งที่สองกับเธอ ดังนั้นเธอสามารถตรวจสอบความเข้าใจของตนเองในรูปแบบต่าง ๆของรัฐบาลในกรณีที่หนึ่ง ( หรือมากกว่า ) ของกลุ่มเล็ก ๆเหมือนไม่ได้จับด้านที่สำคัญของรัฐบาลได้มอบหมายให้ นางให้นักเรียนมีความคิดเห็นเกี่ยวกับที่เพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับรัฐบาลเพื่อให้พวกเขาสามารถปรับปรุงการทำงานของพวกเขา .