Writing Differences in Teacher Perf

Writing Differences in Teacher Performance Assessments: An Investigation of African American Language and Edited American English
Michelle Y. Szpara1 and E. Caroline Wylie2
+ Author Affiliations

1Long Island University in New York, 2Educational Testing Service, Princeton, USA
Received July 1, 2006.
Abstract

Differential performance results occur when a specific population subgroup achieves a passing rate which is significantly lower than that of the normative reference group. African Americans do less well, in general, on all types of assessments, including constructed-response tests. The present study examined the writing styles of African American test takers in a National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) portfolio entry from the Middle Childhood/Generalist Certificate, as compared with the writing styles of European American test takers. The use of features other than Edited American English was examined as a possible source of construct-irrelevant variance in assessors’ scoring judgments. Thirty-two written commentaries, 18 from African American candidates and 14 from European American candidates, were coded for grammatical, lexical, and discourse features. The coding frame identified features of African American Language (AAL) and Speech Code Errors (SCE). Instances of AAL were fewer than instances of SCE and clustered according to potential users of AAL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เขียนความแตกต่างในการประเมินผลการปฏิบัติงานของครู: การสืบสวนของแอฟริกันอเมริกันและแก้ไขภาษาอังกฤษอเมริกัน
มิเชลวาย Szpara1 และอีแคโรไลน์ Wylie2
+ แต่งเกี่ยวโยง

1Long เกาะมหาวิทยาลัยใน New York, บริการทดสอบ 2Educational พรินซ์ตัน, สหรัฐอเมริกา
ที่ได้รับวันที่ 1 กรกฎาคม 2006
บทคัดย่อ

ผลการปฏิบัติงานที่แตกต่างกันเกิดขึ้นเมื่อประชากรกลุ่มย่อยเฉพาะประสบความสำเร็จในอัตราที่ผ่านซึ่งมีนัยสำคัญต่ำกว่าของกลุ่มอ้างอิงกฎเกณฑ์ แอฟริกันอเมริกันทำไม่ดีโดยทั่วไปในทุกประเภทของการประเมินผลรวมทั้งการทดสอบสร้างการตอบสนอง การศึกษาในปัจจุบันการตรวจสอบรูปแบบการเขียนแอฟริกันอเมริกันผู้สอบในคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อกำหนดมาตรฐานการเรียนการสอนระดับมืออาชีพ (NBPTS) รายการผลงานจากวัยเด็กตอนกลาง / Generalist ประกาศนียบัตรเมื่อเทียบกับรูปแบบการเขียนของผู้สอบยุโรปอเมริกัน การใช้คุณสมบัติอื่น ๆ กว่าแก้ไขภาษาอังกฤษแบบอเมริกันได้รับการตรวจสอบว่าเป็นแหล่งที่มาของความแปรปรวนสร้าง-ที่ไม่เกี่ยวข้องในการประเมิน 'ตัดสินให้คะแนน สามสิบสองข้อคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้สมัคร 18 แอฟริกันอเมริกันและ 14 ผู้สมัครจากอเมริกันยุโรปถูกเข้ารหัสสำหรับคุณสมบัติไวยากรณ์คำศัพท์และวาทกรรม กรอบการเข้ารหัสคุณสมบัติระบุแอฟริกันอเมริกันภาษา (AAL) และข้อผิดพลาดรหัสคำพูด (SCE) กรณีของ AAL มีน้อยกว่ากรณีของ SCE และคลัสเตอร์ตามที่ผู้ใช้ศักยภาพของ AAL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างในการประเมินสมรรถนะครูเขียน : การศึกษาภาษาอเมริกันแอฟริกาและแก้ไขภาษาอังกฤษ อเมริกันมิเชล . . wylie2 szpara1 แคโรไลน์+ ความผูกพันของผู้เขียน1long เกาะมหาวิทยาลัยในนิวยอร์ก , บริการ , ทดสอบ 2educational พรินซ์ตัน สหรัฐอเมริกาได้รับ 1 กรกฎาคม 2006บทคัดย่อผลการปฏิบัติงานซึ่งเกิดขึ้นเมื่อกลุ่มประชากรเฉพาะบรรลุผ่านอัตราที่ลดลงมากกว่ากลุ่มอ้างอิงเชิงบรรทัดฐาน แอฟริกาอเมริกันทำน้อยดีทั่วไป ทุกประเภทของการประเมิน ได้แก่ การสร้างแบบทดสอบการตอบสนอง การศึกษาครั้งนี้ศึกษาลักษณะการเขียนของ takers ทดสอบชาวอเมริกันแอฟริกันในคณะกรรมการมาตรฐานวิชาชีพครูแห่งชาติ ( nbpts ) ผลงานรายการ จากวัยเด็กตอนกลาง / เจเนอรัลลิสต์ใบรับรองเมื่อเทียบกับลักษณะการเขียนของ takers ทดสอบยุโรปอเมริกัน การใช้คุณสมบัติ นอกจากแก้ไขภาษาอังกฤษตรวจสอบเป็นไปได้แหล่งสร้างความแปรปรวนที่ไม่เกี่ยวข้องในผู้ประเมิน " ให้คะแนนตัดสิน สามสิบสองเขียนข้อคิดเห็นที่ 18 จากผู้สมัครชาวอเมริกันแอฟริกันและอเมริกันยุโรป 14 ผู้สมัครเป็นรหัสสำหรับไวยากรณ์ คำศัพท์ และคุณลักษณะของวาทกรรม โค้ดกรอบระบุคุณสมบัติของภาษาชาวอเมริกันแอฟริกัน ( aal ) และข้อผิดพลาดในโค้ดคำพูด ( SCE ) กรณีของ aal ได้น้อยกว่ากรณีของ SCE และ การจัดกลุ่มตามผู้ใช้ศักยภาพของ aal .