Anchored instruction does not imply

Anchored instruction does not imply that instruction needs to reflect actual situations with 100% fidelity. The maturity and ability of the learners and the nature of the content must be taken into consideration when creating a context for the instruction. The role of the instructor is contingent on how much complexity and detail is necessary to make the learning activities meaningful. Students have to learn to deal with a variety of stimuli within the context. Unfortunately, this is often a difficult leap for students because their typical higher education classroom-based problem solving activities have required them to deal with and handle only a limited set of stimuli in a decontextualized situation. In other words, students are used to solving the same simplified, decontextualized problems in the same way, over and over again. But, in anchored instruction, the students must learn to handle and work with authentic problems that have the natural complexity and ill-structuredness of actual problems. Therefore, the amount of scaffolding that the instructor must provide varies, depending on the previous problem-solving experiences students have been exposed to and the level of complexity and ill-structuredness of the problems they now have to tackle.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสั่งที่ยึดไว้ได้เป็นที่สอนต้องสะท้อนสถานการณ์จริงกับความชัด 100% ครบกำหนดและความสามารถของผู้เรียนและธรรมชาติของเนื้อหาต้องนำมาพิจารณาเมื่อสร้างบริบทการเรียนการสอน บทบาทของผู้สอนที่จะผูกพันกับบนเท่าใดความซับซ้อนและรายละเอียดจำเป็นต้องทำกิจกรรมการเรียนรู้มีความหมาย นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะจัดการกับสิ่งเร้าภายในบริบทที่หลากหลาย อับ นี้เป็นมักจะกระโดดยากสำหรับนักเรียน เพราะกิจกรรมแก้ปัญหาปัญหาจากห้องเรียนศึกษาทั่วไปมีจำเป็นพวกเขาจะจัดการกับ การจัดการเฉพาะชุดของสิ่งเร้าในสถานการณ์ decontextualized จำกัด ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะใช้ในการแก้ปัญหาแบบง่าย decontextualized เดียวเดียว เล่า แต่ คำสั่งการยึดไว้ นักเรียนต้องเรียนรู้การจัดการ และทำงานกับปัญหาที่แท้จริงที่มีความซับซ้อนของธรรมชาติและป่วย-structuredness ของปัญหาที่แท้จริง ดังนั้น จำนวนนั่งร้านที่ต้องให้ผู้สอนแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับประสบการณ์การแก้ปัญหาก่อนหน้านี้นักเรียนได้สัมผัส และป่วย-structuredness ปัญหาและระดับของความซับซ้อนพวกเขาตอนนี้มีเล่นงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนยึดไม่ได้หมายความถึงการเรียนการสอนที่จะต้องสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงกับความจงรักภักดี 100% ครบกําหนดและความสามารถของผู้เรียนและลักษณะของเนื้อหาที่จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อมีการสร้างบริบทการเรียนการสอนที่ บทบาทของผู้สอนที่มีความผูกพันกับวิธีการที่ซับซ้อนมากและรายละเอียดเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้กิจกรรมการเรียนรู้มีความหมาย นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะจัดการกับความหลากหลายของสิ่งเร้าภายในบริบท แต่น่าเสียดายที่นี้มักจะเป็นก้าวกระโดดที่ยากสำหรับนักเรียนที่สูงขึ้นเพราะการศึกษาของพวกเขาโดยทั่วไปปัญหาห้องเรียนตามแก้กิจกรรมได้พวกเขาต้องจัดการกับและจัดการเพียงชุด จำกัด ของสิ่งเร้าที่อยู่ในสถานการณ์ที่ decontextualized ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะใช้ในการแก้เดียวกันง่าย decontextualized ปัญหาในลักษณะเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่ในการเรียนการสอนที่ยึดนักเรียนจะต้องเรียนรู้ในการจัดการและทำงานร่วมกับปัญหาที่แท้จริงที่มีความซับซ้อนธรรมชาติและไม่ดี structuredness ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นปริมาณของนั่งร้านที่ผู้สอนจะต้องให้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประสบการณ์การแก้ปัญหานักเรียนที่ก่อนหน้านี้ได้รับการสัมผัสและระดับของความซับซ้อนและไม่ดี structuredness ของปัญหาที่ขณะนี้มีการที่จะแก้ไขปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยึดการสอนไม่ได้หมายความว่าการสอนต้องสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ที่แท้จริง มีความจงรักภักดี 100% วุฒิภาวะ และความสามารถของผู้เรียน และธรรมชาติของเนื้อหาที่ควรพิจารณาเมื่อสร้างบริบทสำหรับการสอน บทบาทของครูฝึกโดยเท่าใดความซับซ้อนและรายละเอียดที่จำเป็นเพื่อให้กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความหมายนักศึกษาจะต้องเรียนรู้ที่จะจัดการกับความหลากหลายของสิ่งเร้าภายในบริบท แต่นี้มักจะเป็นยากกระโดดสำหรับนักเรียนเพราะทั่วไปอุดมศึกษาในชั้นเรียนกิจกรรมการแก้ปัญหาตามต้องการให้จัดการกับการจัดการกับเพียงจำนวนชุดของสิ่งเร้าใน decontextualized สถานการณ์ ในคำอื่น ๆที่นักเรียนจะใช้ในการแก้ปัญหาเดียวกันง่ายขึ้นdecontextualized ปัญหาในลักษณะเดียวกันกว่าและมากกว่าอีกครั้ง แต่ในการยึดการสอน นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะจัดการกับและทำงานกับปัญหาที่แท้จริงว่ามีความซับซ้อนของธรรมชาติและ structuredness ป่วยของปัญหาที่แท้จริง ดังนั้นปริมาณของนั่งร้านที่ผู้สอนต้องให้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ผ่านมานักเรียนแก้ปัญหาได้ถูกเปิดเผย และระดับของความซับซ้อนและ structuredness ป่วยของปัญหาที่พวกเขาต้องเล่นงาน