Evolution of Knowledge of Future Pr

Evolution of Knowledge of Future Primary Teachers: an Education Proposal using Inquiry-Based Science



Abstract

The research presented is part of an R&D+i project entitled "The progression of prospective primary teachers' didactic knowledge in a research-based course and in interaction with innovative science teaching"* carried out in three Spanish universities. For this course, a set of educational resources was elaborated and presented as a workbook which outlines the different elements that must be taken into account to create a proposal for classroom teaching – what to teach, the pupils' ideas, how to teach, and what, how, and when to evaluate. This workbook is supplemented with various materials, including as a new resource the viewing and analysis of videos on innovative educational practices in primary education. To study the evolution of the prospective teachers' views regarding science teaching and learning, their production during the course will be analysed, and a Likert-scale questionnaire will be applied before and after the course.

1. Introduction

There is a broad consensus among researchers on the need to design, implement, and evaluate training strategies in which prospective teachers learn to question their approaches towards fundamental curriculum issues (what to teach and why, what to do with the ideas that pupils have, which tasks to start on in the classroom, how to track the evolution of pupils' learning, etc.). These actions should initiate solidly founded changes in our students' vision of science education, leading to a didactic knowledge base that is coherent with school inquiry-based approaches (Abell, 2007).
In this regard, we have for some time been working in our initial training classrooms with resources that have this orientation (Azcárate, 2000; Martín del Pozo, 2000; Rivero, 2000). They have allowed us to detect a certain progression in the approaches of our prospective teachers – from teaching that is teacher-centred to one that is more pupil-centred, but not really reaching one that is based on school research. The specific results we have obtained indicate that, while some obstacles have been overcome, there remain others (Porlán et al., 2010, 2011; Martín del Pozo, Porlán & Rivero, 2011; Rivero et al., 2011). One cannot forget that the only direct practical referents our student teachers have come from the experiences they themselves have lived as pupils. Even unwittingly, they design and develop their teaching proposals on these personal experiences. We believe, therefore, it to be imperative that prospective teachers should be able to analyse innovative teaching practices, and thereby contrast their own vision with others about which generally they only receive theoretical information. This approach, based on experience and its reflexive analysis, seems a very promising form of fostering authentic professional development.
Given this context, we have designed a teacher education resource that promotes educational processes which areconsistent with constructivist teacher training models based on professional research into relevant curricular issues,and on the interaction with innovative teaching practices.

2. Method

The objective is to analyse the change in the didactic knowledge of prospective teachers about school-researchbased science education. To this end, we split the study into two parts – one quantitative and the other qualitative. In the quantitative study, we designed and validated by expert judgement a 6-value Likert-type questionnaire to be completed by the students both before starting the course and once they had completed it (Rivero et al., 2012). In the qualitative study, the main instruments we shall use are the documents that the prospective teachers must elaborate during the course. We shall also use interviews with which we intend to complement and better understand the progression of the prospective teachers' knowledge and their assessment of the activities they have carried out.
Furthermore, each of the instructors will maintain a diary with the information relevant to the course.
The sample of this research consists of prospective primary teachers of classes developed over the course of one semester. Specifically, the course is taught in two classrooms at the University of Seville and two at the Complutense University of Madrid, all in the 2nd year of the degree course, and before carrying out teaching practices in primary schools. For the qualitative study, the source of information is constituted by the materials generated by the student-organized research teams. Table 1 presents the phases of the research.





Table 1. Phases of the research
First semester Second semester
2011-2012 Phase I: Course design and other instruments Phase II: Implementation and da

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิวัฒนาการของความรู้ของครูผู้สอนหลักในอนาคต: ข้อเสนอการศึกษาโดยใช้วิทยาศาสตร์ที่ใช้สอบถามบทคัดย่อการวิจัยที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของการ R & D + ผมโครงการสิทธิ "ความก้าวหน้าของอนาคตหลักครูความรู้พลวัต ในการวิจัยตามหลักสูตร และโต้ตอบกับสอนวิทยาศาสตร์นวัตกรรม" * นำใน 3 มหาวิทยาลัยที่สเปน สำหรับหลักสูตรนี้ ชุดของทรัพยากรทางการศึกษาเป็น elaborated และแสดงสมุดงานที่แสดงองค์ประกอบต่าง ๆ ที่ต้องนำมาพิจารณาเพื่อสร้างข้อเสนอสำหรับการสอนห้องเรียน – การสอน ความคิดของนักเรียน วิธีสอน และ อะไร อย่างไร และเมื่อการประเมิน สมุดงานนี้ถูกเสริม ด้วยวัสดุต่าง ๆ รวมทั้งเป็นทรัพยากรใหม่ดูและวิเคราะห์วิดีโอเกี่ยวกับการปฏิบัติการศึกษานวัตกรรมในการศึกษาหลัก ศึกษาวิวัฒนาการของมุมมองครูผู้สนใจเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์จะวิเคราะห์การผลิตในระหว่างการเรียน เรียน และขนาด Likert แบบสอบถามจะใช้ก่อน และ หลังหลักสูตรบทนำมีฉันทามติกว้างในหมู่นักวิจัยความจำเป็นในการออกแบบ ใช้ และประเมินกลยุทธ์การฝึกอบรมครูผู้ที่จะเรียนรู้คำถามวิธีการต่อปัญหาหลักสูตรพื้นฐาน (สิ่งที่สอน และ ทำไม จะทำอะไรกับความคิดที่นักเรียนมี งานที่เริ่มต้นบนในห้องเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ .) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนของเราวิสัยทัศน์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ ผู้นำรู้พลวัตที่สอดคล้องกับแนวทางในการสอบถามตามโรงเรียน (อาเบล 2007) ก่อตั้งอย่างสมบูรณ์ ในเรื่องนี้ เรามีสำหรับบางเวลาการทำงานในห้องเรียนของเราเริ่มต้นฝึกด้วยทรัพยากรที่มีแนวนี้ (Azcárate, 2000 Martín del Pozo, 2000 Rivero, 2000) พวกเขามีให้เราสามารถตรวจสอบความก้าวหน้าในวิธีของครูผู้สอนคาดหวัง ได้จากการเรียนการสอนที่ ครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่เป็นศูนย์ กลางนักเรียนมากขึ้น แต่ไม่ถึงจริง ๆ ที่อยู่โรงเรียน ผลเฉพาะที่เราได้รับระบุว่า ในขณะที่มีการเอาชนะอุปสรรคบางอย่าง มีอยู่คนอื่น ๆ (Porlán et al. 2010, 2011 Martín del Pozo, Porlán และ Rivero, 2011 Rivero et al. 2011) หนึ่งไม่สามารถลืมได้ว่า referents ปฏิบัติตรงเท่านั้นครูผู้สอนนักเรียนได้มาจากประสบการณ์ที่ตัวเองเคยเป็นนักเรียน แม้ไม่ พวกเขาออกแบบ และพัฒนาข้อเสนอการสอนประสบการณ์ส่วนบุคคลเหล่านี้ เราเชื่อว่า ดังนั้น มันเป็นความจำเป็นที่ครูผู้สนใจควรจะวิเคราะห์แบบ และวิสัยทัศน์ของตนเองกับผู้อื่นซึ่งโดยทั่วไปพวกเขาได้รับข้อมูลทางทฤษฎีที่ความคมชัดจึง วิธีการนี้ ตามประสบการณ์และการวิเคราะห์การสะท้อนกลับ ดูเหมือนว่า แบบสัญญามากทำนุบำรุงพัฒนาอาชีพแท้จริง รับบริบทนี้ เราได้ออกแบบครูการศึกษาทรัพยากรที่ส่งเสริมกระบวนการการศึกษาที่ areconsistent แบบฝึกของครูเนมจากงานวิจัยมืออาชีพนอกประเด็นที่เกี่ยวข้อง และ การโต้ตอบกับแบบ2. วิธีที่วัตถุประสงค์จะวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความรู้พลวัตครูผู้สนใจเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน researchbased เพื่อการนี้ เราแยกการศึกษาออกเป็นสองส่วน – หนึ่งเชิงปริมาณและการอื่น ๆ คุณภาพ ในการศึกษาเชิงปริมาณ เราออกแบบ และตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญพิจารณาแบบสอบถามแบบ Likert ค่า 6 กรอก โดยนักเรียนทั้ง ก่อนเริ่มหลักสูตร และ เมื่อพวกเขาได้เสร็จมัน (Rivero et al. 2012) ในการศึกษาเชิงคุณภาพ เครื่องมือหลักที่เราจะใช้เป็นเอกสารที่ครูคาดหวังต้องซับซ้อนระหว่าง นอกจากนี้เรายังจะใช้การสัมภาษณ์ที่เราตั้งใจที่จะเติมเต็ม และเข้าใจความก้าวหน้าของครูผู้รู้และการประเมินผลของกิจกรรมที่พวกเขาได้ดำเนินการนอกจากนี้ ผู้สอนแต่ละจะรักษาบันทึกข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรตัวอย่างของงานวิจัยนี้ประกอบด้วยครูผู้สนใจหลักการพัฒนาของภาคหนึ่ง เฉพาะ หลักสูตรการสอนในห้องเรียนสองที่มหาวิทยาลัยเซวิลล์และสองที่กอมปลูเตนเซมหาวิทยาลัยของแมดริด ทั้งหมด 2 ปี ของหลักสูตรการศึกษา การเรียนการสอนในโรงเรียน สำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพ แหล่งที่มาของข้อมูลเป็น constituted โดยวัสดุสร้างขึ้น โดยทีมวิจัยจัดนักเรียน ตารางที่ 1 แสดงขั้นตอนของการวิจัยตารางที่ 1 ขั้นตอนของการวิจัยภาคแรกภาคสอง2011-2012 หลักสูตร i:เฟสและเครื่องมืออื่น ๆ ขั้นตอนที่สอง: การใช้งานและดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิวัฒนาการของความรู้เกี่ยวกับอนาคตของครูระดับประถมศึกษา: การเสนอการศึกษาโดยใช้คำสั่งซื้อตามวิทยาศาสตร์บทคัดย่องานวิจัยที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของ R & D + i โครงการเรื่อง "ความก้าวหน้าของความรู้เกี่ยวกับการสอนครูผู้สอนระดับประถมศึกษาในอนาคต" ในหลักสูตรการวิจัยตามและในการมีปฏิสัมพันธ์กับนวัตกรรม การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ "* การดำเนินการในสามมหาวิทยาลัยสเปน สำหรับหลักสูตรนี้ชุดของทรัพยากรทางการศึกษาที่ได้รับการบรรจงและนำเสนอเป็นสมุดงานซึ่งแสดงองค์ประกอบที่แตกต่างกันที่จะต้องนำมาพิจารณาในการสร้างข้อเสนอสำหรับการเรียนการสอนในชั้นเรียน - สิ่งที่จะสอนความคิดของนักเรียน, วิธีการสอนและสิ่ง อย่างไรและเมื่อใดที่จะประเมิน สมุดงานนี้จะเสริมด้วยวัสดุต่าง ๆ รวมทั้งเป็นทรัพยากรใหม่การดูและการวิเคราะห์ของวิดีโอที่เกี่ยวกับการปฏิบัตินวัตกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษา เพื่อศึกษาวิวัฒนาการของมุมมองครูในอนาคต "เกี่ยวกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้การผลิตของพวกเขาในระหว่างการเรียนการสอนจะได้รับการวิเคราะห์และแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่าจะนำไปใช้ก่อนและหลังการเรียนการสอน. 1 บทนำมีมติในวงกว้างในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกแบบดำเนินการและประเมินกลยุทธ์การฝึกอบรมในการที่ครูคาดหวังเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามกับวิธีการของพวกเขาต่อปัญหาหลักสูตรพื้นฐาน (สิ่งที่จะสอนและเหตุผลที่ว่าจะทำอย่างไรกับความคิดที่ว่านักเรียนมีคือ ซึ่งงานจะเริ่มต้นขึ้นในห้องเรียน, วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ ) การกระทำเหล่านี้ควรจะเริ่มต้นอย่างเป็นเอกฉันท์ก่อตั้งการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเราของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสอนที่มีความเชื่อมโยงกันด้วยวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในโรงเรียน (อาเบล, 2007). ในเรื่องนี้เราได้บางครั้งการทำงานของเรา ห้องเรียนฝึกอบรมครั้งแรกที่มีทรัพยากรที่มีการวางแนวทางนี้ (Azcarate 2000; Martin Del Pozo 2000; เนีย, 2000) พวกเขาได้รับอนุญาตให้เราในการตรวจสอบความคืบหน้าบางอย่างในวิธีการของครูในอนาคตของเรา - จากการเรียนการสอนที่เป็นครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่มีมากขึ้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แต่ไม่ได้จริงๆถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยโรงเรียน ผลเฉพาะที่เราได้รับแสดงให้เห็นว่าในขณะที่อุปสรรคบางอย่างได้รับการเอาชนะยังคงมีคนอื่น ๆ (Porlán et al, 2010, 2011. Martin Del Pozo, Porlán & เนีย 2011; เนีย et al, 2011). หนึ่งไม่สามารถลืมว่าเพียง referents ปฏิบัติโดยตรงครูนักเรียนของเราได้มาจากประสบการณ์ที่พวกเขาเองได้อยู่ในฐานะนักเรียน แม้ไม่เจตนาที่พวกเขาออกแบบและพัฒนาข้อเสนอของพวกเขาในการเรียนการสอนประสบการณ์ส่วนตัวเหล่านี้ เราเชื่อจึงจะเป็นความจำเป็นที่ครูในอนาคตควรจะสามารถที่จะวิเคราะห์การปฏิบัติการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และจึงคมชัดวิสัยทัศน์ของตัวเองกับคนอื่น ๆ ซึ่งโดยทั่วไปพวกเขาเท่านั้นที่ได้รับข้อมูลทางทฤษฎี วิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการวิเคราะห์สะท้อนของมันดูเหมือนเป็นรูปแบบที่มีแนวโน้มมากของการสนับสนุนให้เกิดการพัฒนาอาชีพของแท้. ได้รับบริบทนี้เราได้รับการออกแบบเป็นทรัพยากรการศึกษาของครูที่ส่งเสริมกระบวนการการศึกษาซึ่ง areconsistent ที่มีรูปแบบการฝึกอบรมครูคอนสตรัคติบนพื้นฐานการวิจัยระดับมืออาชีพเข้ามาเกี่ยวข้อง ปัญหาหลักสูตรและการมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่. 2 วิธีการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความรู้เกี่ยวกับการสอนของครูในอนาคตเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์โรงเรียน researchbased ด้วยเหตุนี้เราแบ่งการศึกษาออกเป็นสองส่วน - เป็นหนึ่งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพอื่น ๆ ในการศึกษาเชิงปริมาณที่เราออกแบบและตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ 6 ค่า Likert ประเภทแบบสอบถามจะแล้วเสร็จโดยนักศึกษาทั้งสองก่อนที่จะเริ่มการเรียนการสอนและเมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นมัน (เนีย et al., 2012) ในการศึกษาเชิงคุณภาพเครื่องมือหลักที่เราจะต้องใช้เอกสารที่ครูในอนาคตจะต้องทำอย่างละเอียดในระหว่างการเรียนการสอน นอกจากนี้เรายังจะต้องใช้การสัมภาษณ์กับที่เราตั้งใจที่จะเติมเต็มและเข้าใจความก้าวหน้าของความรู้ที่ครูคาดหวังและการประเมินผลของกิจกรรมที่พวกเขาได้ดำเนินการได้. นอกจากนี้แต่ละอาจารย์จะรักษาไดอารี่ที่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน . ตัวอย่างการวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วยครูผู้สอนระดับประถมศึกษาในอนาคตของการเรียนการพัฒนาในช่วงหนึ่งภาคการศึกษา โดยเฉพาะการเรียนการสอนการเรียนการสอนในสองห้องเรียนที่มหาวิทยาลัยเซวิลล์และสองที่ Complutense มหาวิทยาลัยมาดริดทั้งหมดในปีที่ 2 ของหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาและก่อนที่จะดำเนินการปฏิบัติการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา สำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพแหล่งที่มาของข้อมูลที่จะตั้งขึ้นตามวัสดุที่สร้างโดยทีมงานวิจัยของนักเรียนจัด ตารางที่ 1 นำเสนอขั้นตอนของการวิจัย. ตารางที่ 1 ขั้นตอนของการวิจัยภาคการศึกษาแรกภาคเรียนที่สอง2011-2012 Phase I: การออกแบบหลักสูตรและเครื่องมืออื่น ๆ Phase II: การดำเนินงานและดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิวัฒนาการความรู้ของครูในอนาคต : การศึกษาข้อเสนอการสอบถามตามวิทยาศาสตร์บทคัดย่องานวิจัยที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของ R & D + โครงการเรื่อง " ความก้าวหน้าของครูประถมศึกษาสอนความรู้ในหลักสูตรการวิจัยและปฏิสัมพันธ์กับการสอนวิทยาศาสตร์ " นวัตกรรม * ดำเนินการใน 3 มหาวิทยาลัยที่สเปน สำหรับหลักสูตรนี้ ชุดของทรัพยากรการศึกษาถูก elaborated และนำเสนอเป็นสมุดที่แสดงองค์ประกอบต่าง ๆที่ต้องพิจารณาในการสร้างข้อเสนอสำหรับชั้นเรียนสอนเพื่อสอนอะไร ความคิด นักเรียน วิธีการสอน และ อะไร อย่างไร และเมื่อประเมิน . สมุดงานนี้เสริมด้วยวัสดุต่างๆ รวมทั้งทรัพยากรใหม่ดู และการวิเคราะห์วิดีโอที่เกี่ยวกับนวัตกรรมการศึกษาการปฏิบัติในระดับประถมศึกษา ศึกษาวิวัฒนาการของครูในอนาคตความคิดเห็นเกี่ยวกับสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ การผลิตของพวกเขาในระหว่างการจะวิเคราะห์ และแบบสอบถามมาตราส่วน Likert จะใช้ก่อนและหลังการเรียนการสอน1 . แนะนำมีกว้างฉันทามติในหมู่นักวิจัยที่ต้องออกแบบ ปฏิบัติ และประเมินกลยุทธ์ในการฝึกอบรมครูในอนาคตซึ่งเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามต่อปัญหาด้านหลักสูตรพื้นฐาน ( สอนอะไร และทำไม ต้องทำอะไรกับความคิดที่นักเรียนได้ ซึ่งงานจะเริ่มในชั้นเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของ การเรียนรู้ นักเรียน ฯลฯ ) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นอย่างสมบูรณ์ขึ้นการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเรา วิทยาศาสตร์ศึกษา การสอนความรู้สู่ฐานที่สอดคล้องกับการสอบถามจากโรงเรียนมาถึง ( เบล , 2007 )ในการนี้ เราได้มีเวลาทำงานในชั้นเรียนการฝึกอบรมของเราเริ่มต้น ด้วยทรัพยากรที่มีปฐมนิเทศนี้ ( AZC . kgm คะแนน , 2000 ; เมืองเดลมาร์ทดี , 2000 ; รีเวโร , 2000 ) พวกเขาได้ช่วยให้เราเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าบางอย่างในแนวทางของเรา อนาคตครูและจากการสอนที่ครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น แต่ไม่ได้ถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยในโรงเรียน ผลลัพธ์เฉพาะ เราได้พบว่า ในขณะที่อุปสรรคบางอย่างได้ถูกเอาชนะ เหลือคนอื่น ๆ ( porl . kgm n et al . , 2010 , 2011 ; เมืองเดลมาร์ทดี , porl . kgm N & รีเวโร , 2011 ; รีเวโร et al . , 2011 ) หนึ่งไม่สามารถลืมว่าตรงเฉพาะ referents ในทางปฏิบัตินักศึกษาของเรามาจากประสบการณ์ของพวกเขาเองได้เป็นนักเรียน แม้ไม่เจตนา พวกเขาออกแบบและพัฒนาข้อเสนอการสอนประสบการณ์ส่วนบุคคลเหล่านี้ เราเชื่อว่า ดังนั้น จึงต้องจำเป็นที่ครูในอนาคตควรสามารถวิเคราะห์นวัตกรรมการปฏิบัติการสอน เพื่อความคมชัดวิสัยทัศน์ของตัวเองกับผู้อื่น ซึ่งโดยทั่วไป จะรับเฉพาะข้อมูลทางทฤษฎี วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการวิเคราะห์ภาพสะท้อนของมันดูเหมือนจะเป็นรูปแบบของการพัฒนามีแนวโน้มมากมืออาชีพของแท้ให้บริบทนี้เราได้ออกแบบการศึกษาครูทรัพยากรที่ส่งเสริมกระบวนการ areconsistent ซึ่งการศึกษากับการฝึกอบรมครูมืออาชีพรุ่นตามแนวคิดคอนสตรัคติวิจัยในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับหลักสูตรและการสอน นวัตกรรม2 . วิธีโดยมีวัตถุประสงค์ เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในความรู้ คำสอนของครูในอนาคตเกี่ยวกับโรงเรียน researchbased วิทยาศาสตร์การศึกษา จุดนี้เราแบ่งการศึกษาออกเป็นสองส่วน และอีกหนึ่งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ในการศึกษาเชิงปริมาณ เราออกแบบ และผ่านการประเมินของผู้เชี่ยวชาญเป็น 6-value ลิพิมพ์แบบสอบถามโดยนักเรียนทั้งสองก่อนที่จะเริ่มหลักสูตร และเมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นแล้ว ( รีเวโร et al . , 2012 ) ในการวิจัยเชิงคุณภาพ หลักการเครื่องมือที่เราจะใช้คือเอกสารที่ครูในอนาคตต้องซับซ้อนในหลักสูตร . เราจะใช้ข้อมูลที่เราตั้งใจที่จะเติมเต็มและเข้าใจความก้าวหน้าของครูที่มีความรู้และการประเมินของพวกเขาในกิจกรรมที่พวกเขาได้ดำเนินการนอกจากนี้ แต่ละอาจารย์จะรักษาไดอารี่กับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วยอนาคตครูประถมศึกษาเรียนพัฒนาผ่านหลักสูตรของเทอมหนึ่ง โดยเฉพาะ เป็นหลักสูตรที่สอน 2 ห้องเรียนที่เซบียามหาวิทยาลัยและสองที่มหาวิทยาลัยศิลปากร ทุกคนในชั้นปี 2 ของหลักสูตรปริญญาตรี และก่อนดําเนินการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา การศึกษาเชิงคุณภาพ แหล่งที่มาของข้อมูลเป็น constituted โดยวัสดุที่สร้างขึ้นโดยนักศึกษาได้จัดทีมวิจัย ตารางที่ 1 แสดงขั้นตอนของการวิจัยตารางที่ 1 . ขั้นตอนของการวิจัยเทอมแรก เทอมที่สองจากระยะที่ 1 : การออกแบบหลักสูตรและตราสารอื่น ระยะที่ 2 : การดำเนินงานและดา