According to Snow (1983), neuroling

According to Snow (1983), neurolinguistic explanations are not adequate to prove the presumption that children are
superior in second language learning. Successful language learning is more a result of interaction with native speakers
and being unsuccessful is very much related with “social, cultural, or economic barriers to contact with native speakers”
(p. 146). She (1983) believes that, adults are better language learners, because they are also better in most of the other
learning tasks, when compared with children. This is mostly because of the differences in the cognitive development of
children and adults. In addition, adults have more world knowledge and language experience than children.
In another study, Fathman (1975) compares younger children with older children to see if there is a difference in the
acquisition rate of English grammar structures among younger and older children, and the order of the acquisition of
these structures. The results showed that, the rate of learning changes with age; however, order of acquisition did notdiffer among both groups. However, younger children, preteens, achieved significantly higher ratings in pronunciation.
According to Fathman (1975), these differences may be a result of maturational, physiological, or environmental factors.
She argues that there might be different critical periods for different aspects of a language. Accordingly, during preteen
years children have the ability to discriminate, imitate or interpret sounds better, whereas, after adolescence they become
better at understanding rules, memorizing structures and making generalizations.
Since most of the studies on critical period hypothesis are not consistent with each other, Krashen, Long, and
Scarcella (1979) brings a different argument. The claim is that, there are three points where these studies become
consistent:
1) When the time and exposure is the same adults proceed faster in early syntactic and morphological development;
2) Older children surpass younger children in early stages of morphological and syntactic development, again, when
time and exposure are the same;
3) Learning a language in a natural context during childhood results with higher proficiency when compared to those
who start learning as an adult.
Krashen , Long, and Scarcella (1979) supports the idea that adults and older children are generally faster in acquiring
a second language than children “(older-is-better for rate of acquisition)”, but children are superior in the ultimate
attainment in second language acquisition “(younger-is-better in the long run)” (p.574). The best predictor of ultimate
attainment is the age of arrival in the target language speaking community. It has been found that children become more
proficient in second language proficiency, because of their age on the arrival, but after a certain period of time their
length of residence do not become a distinguishing factor.
The studies concerning the adult / child differences are usually short term studies, and such studies showed that
results are superior to children. The studies comparing older and younger children are again short-term studies which
showed that if both groups are exposed to second language for the same period of time and in natural environments
older children learn syntax and morphology faster. In addition, in formal environments, when older children are
compared with adults, it has seen that older children surpass adults in morphology and syntax in about a year. Other
studies comparing children, learning a second language in formal environments showed that those who started school on
a later age, caught up with the ones who started earlier. (Krashen, Long, and Scarcella, 1979) This might be because
younger learners acquire at a much slower pace, and since older ones have more developed cognitive skills they are able
to catch up with them by learning fast.
There are also counter arguments to Krashen’s evaluation of the previous CPH studies. In a recent article by
Marinova-Todd, Marshall, and Snow (2000) three misconceptions about the relationship of the age of the language
learner and the L2 learning is discussed through review of the literature. According to the researchers, first, it is
misinterpreted that the ultimate attainment is gained by children since they learn quickly and easily. They argue that, in
fact, this was not the case and that literature shows examples of older learners learn more than younger learners when the
time is kept constant and actually younger learners learn more slowly and with more effort.
Second, the researchers claim that “neuroscientists have often committed an error of misattribution, assuming that
differences in the location of two languages within the brain in speed of processing account for differences in
proficiency levels and explain poorer performance of older learners” (p. 14). However, Marinova-Todd, Marshall, and
Snow (2000) argue that available data is not adequate to guess the ex

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามหิมะ (1983), คำอธิบาย neurolinguistic จะไม่เพียงพอที่จะพิสูจน์ข้อสันนิษฐานที่เด็กห้องซูพีเรียในการเรียนรู้ภาษาที่สอง เรียนภาษาที่ประสบความสำเร็จจะเป็นผลของปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษาและการไม่ประสบความสำเร็จมีความสัมพันธ์มาก ด้วย "สังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ หรืออุปสรรคในการติดต่อกับเจ้าของภาษา"(p. 146) (1983) เธอว่า ผู้ใหญ่จะเรียนภาษาที่ดีกว่า เพราะพวกเขาจะดีกว่าในส่วนอื่น ๆ มากเรียนรู้งาน เมื่อเทียบกับเด็ก นี้เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากความแตกต่างในการพัฒนาองค์ความรู้เด็กและผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่มีความรู้โลกและประสบการณ์กว่าเด็กภาษาเพิ่มเติมในการศึกษาอื่น Fathman (1975) เปรียบเทียบเด็กกับเด็กเพื่อดูว่า มีความแตกต่างในการซื้อราคาโครงสร้างไวยากรณ์ภาษาอังกฤษเด็กอายุน้อยกว่า และมากกว่า และใบสั่งซื้อของโครงสร้างเหล่านี้ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า อัตราการเปลี่ยนแปลงอายุ การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม สั่งซื้อได้ notdiffer ระหว่างทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตาม เด็ก preteens ทำให้คะแนนสูงขึ้นอย่างมากในการออกเสียงตาม Fathman (1975), ความแตกต่างนี้อาจเป็นผลของ maturational สรีรวิทยา สิ่งแวดล้อม หรือปัจจัยเธอระบุว่า อาจมีรอบระยะเวลาสำคัญต่าง ๆ แตกต่างกันด้านภาษา ดังนั้น ในช่วงวัยรุ่นปีเด็กมีความสามารถในการแยกแยะ การเลียนแบบ หรือตีเสียงดีขึ้น ในขณะที่ หลังจากวัยรุ่น ที่มีที่เข้าใจกฎ จดจำโครงสร้าง และการทำ generalizations ดีกว่าตั้งแต่การศึกษาในสมมติฐานรอบระยะเวลาที่สำคัญส่วนใหญ่ไม่สอดคล้องกับแต่ละอื่น ๆ Krashen ยาว และScarcella (1979) นำอาร์กิวเมนต์แตกต่างกัน เรียกร้องคือการ ให้ มี 3 จุดที่มีการศึกษาเหล่านี้กลายเป็นสอดคล้องกัน:1) เมื่อเวลาและแสง ผู้ใหญ่เดียวดำเนินเร็วในช่วงทางไวยากรณ์ และสัณฐานพัฒนา2) เด็กที่โตเกินเด็กในสัณฐาน และทางไวยากรณ์พัฒนา อีกครั้ง เมื่อเวลาและแสงเหมือนกัน3) การเรียนภาษาในบริบทที่เป็นธรรมชาติในระหว่างวัยเด็กผล มีความสามารถสูงเมื่อเทียบกับผู้ผู้เริ่มเรียนที่เป็นผู้ใหญ่Krashen ยาว และ Scarcella (1979) สนับสนุนความคิดที่เด็กโตและผู้ใหญ่มักเร็วในการรับภาษากว่าเด็ก "(เก่าเป็นขึ้นราคาซื้อ)" แต่เด็กจะดีกว่าในสุดสำเร็จสองภาษาซื้อ "(อายุถูกดีกว่าในระยะยาว)" (p.574) Predictor ที่ดีที่สุดของที่สุดอายุในชุมชนพูดภาษาเป้าหมายบรรลุได้ จะพบว่า เด็กมากขึ้นความเชี่ยวชาญในสองภาษา เนื่องจากอายุของพวกเขา ในการเดินทาง แต่หลัง จากช่วงเวลาของพวกเขาความยาวของเรสซิเดนซ์เป็น ตัวเด่นศึกษาที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่/ เด็กต่างมีการศึกษาระยะสั้นมักจะ และการศึกษาดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์จะดีกว่าเด็ก การศึกษาเปรียบเทียบเด็กเก่า และเด็กจะอีกระยะสั้นศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นว่าถ้าทั้งกลุ่มจะต้องสัมผัสกับภาษาที่สองของช่วงเดียวกัน ของเวลา และ ในสภาพแวดล้อมธรรมชาติเด็กเรียนรู้ไวยากรณ์และรูปได้เร็วขึ้น นอกจากนี้ ในสภาพแวดล้อมทาง เมื่อเด็กเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ มันได้เห็นว่า เด็กมากกว่าผู้ใหญ่ในสัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ในประมาณปี อื่น ๆการศึกษาเปรียบเทียบเด็ก เรียนภาษาสองในสภาพแวดล้อมทางการแสดงให้เห็นว่าผู้ที่เริ่มเรียนในยุคหลัง ติดกับคนที่เริ่มต้นก่อนหน้านี้ (Krashen ยาว และ Scarcella, 1979) นี้อาจเป็นเพราะรับผู้เรียนอายุที่ก้าวช้ามาก และเนื่องจากคนเก่าได้พัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจมากขึ้น พวกเขาสามารถจะจับขึ้นกับพวกเขา โดยการเรียนรู้อย่างรวดเร็วมีนับอาร์กิวเมนต์ของ Krashen ประเมินผลการศึกษาก่อนหน้านี้ของ CPH ในบทความล่าสุดโดยทอดด์ Marinova มาร์แชลล์ และหิมะ (2000) สามเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของอายุของภาษาผู้เรียนและการเรียนรู้ L2 กล่าวถึงผ่านทางพยาธิวิทยา ตามที่นักวิจัย ครั้งแรก มันเป็นmisinterpreted ที่บรรลุสุดยอดรับเด็กตั้งแต่พวกเขาเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และง่ายดาย พวกเขายืนยันว่า ในความจริง ไม่กรณีและ และวรรณกรรมที่แสดงตัวอย่างของผู้เรียนมากกว่าเรียนมากกว่านักเรียนอายุเมื่อการเวลาเก็บค่าคง และอายุจริงผู้เรียนเรียนรู้ช้า และ มีความพยายามมากขึ้นที่สอง นักวิจัยอ้างว่า "นักประสาทวิทยาได้มักมุ่งมั่นข้อผิดพลาดของ misattribution สมมติว่าความแตกต่างในตำแหน่งที่ตั้งของสองภาษาภายในสมองในความเร็วของการประมวลผลบัญชีในระดับ และอธิบายประสิทธิภาพด้อยของผู้เรียนเก่า" (p. 14) อย่างไรก็ตาม ทอดด์ Marinova มาร์แชลล์ และหิมะ (2000) โต้แย้งว่า มีข้อมูลไม่เพียงพอที่จะเดา ex

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่หิมะ (1983), คำอธิบาย neurolinguistic จะไม่เพียงพอที่จะพิสูจน์ข้อสันนิษฐานว่าเด็กจะ
ดีกว่าในการเรียนรู้ภาษาที่สอง การเรียนรู้ภาษาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษา
และเป็นที่ประสบความสำเร็จเป็นอย่างมากที่เกี่ยวข้องกับ "สังคมวัฒนธรรมหรืออุปสรรคทางเศรษฐกิจที่จะติดต่อกับเจ้าของภาษา"
(พี. 146) เธอ (1983) เชื่อว่าผู้ใหญ่เรียนภาษาดีกว่าเพราะพวกเขายังมีดีกว่าในส่วนของอื่น ๆ
งานการเรียนรู้เมื่อเทียบกับเด็ก นี้เป็นส่วนใหญ่เพราะความแตกต่างในการพัฒนาองค์ความรู้ของ
เด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ผู้ใหญ่มีความรู้โลกและภาษาประสบการณ์มากกว่าเด็ก.
ในการศึกษาอื่น Fathman (1975) เปรียบเทียบเด็กกับเด็กเพื่อดูว่ามีความแตกต่างใน
อัตราการเข้าซื้อกิจการของโครงสร้างไวยากรณ์ภาษาอังกฤษในเด็กเล็กและผู้สูงอายุและ คำสั่งของการเข้าซื้อกิจการของ
โครงสร้างเหล่านี้ ผลการศึกษาพบว่าอัตราการเปลี่ยนแปลงของการเรียนรู้ด้วยอายุ; แต่คำสั่งของการเข้าซื้อกิจการได้ notdiffer หมู่ทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตามเด็กที่อายุน้อยกว่า preteens ประสบความสำเร็จการจัดอันดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการออกเสียง.
ตามที่ Fathman (1975) ความแตกต่างเหล่านี้อาจจะเป็นผลมาจากการเต็มที่สรีรวิทยาหรือปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม.
เธอระบุว่าอาจจะมีช่วงเวลาที่สำคัญแตกต่างกันสำหรับแง่มุมที่แตกต่างกันของ ภาษา. ดังนั้นในช่วงวัยรุ่น
ปีเด็กมีความสามารถในการแยกแยะเลียนแบบหรือตีความเสียงดีในขณะที่หลังจากวัยรุ่นพวกเขากลายเป็น
ดีกว่าที่เข้าใจในกฎจำโครงสร้างและทำให้ภาพรวม.
เนื่องจากส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับสมมติฐานช่วงเวลาที่สำคัญจะไม่สอดคล้องกับแต่ละอื่น ๆ , ครา Long และ
Scarcella (1979) นำข้อโต้แย้งที่แตกต่างกัน โดยอ้างว่ามีสามจุดที่การศึกษาเหล่านี้กลายเป็น
ที่สอดคล้องกัน:
1) เมื่อเวลาและความเสี่ยงที่เป็นผู้ใหญ่เหมือนกันดำเนินการได้เร็วขึ้นในการพัฒนาประโยคและก้านต้น;
2) เด็กโตเกินเด็กเล็กในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนาคำและประโยค อีกครั้งเมื่อ
เวลาและความเสี่ยงที่จะเหมือนกัน;
3) การเรียนรู้ภาษาในบริบทของธรรมชาติในช่วงผลในวัยเด็กที่มีความสามารถที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับ
. ที่เริ่มต้นการเรียนรู้เป็นผู้ใหญ่
ครา Long และ Scarcella (1979) สนับสนุนความคิดที่ว่า ผู้ใหญ่และเด็กโดยทั่วไปมักจะได้เร็วขึ้นในการแสวงหา
ภาษาที่สองกว่าเด็ก "(เก่า-is-ที่ดีกว่าสำหรับอัตราการเข้าซื้อกิจการ)" แต่เด็กจะดีกว่าในสุดยอด
ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่สอง "(อ่อนจะดีกว่าในระยะยาว Run) "(p.574) ทำนายที่ดีที่สุดของสุดยอด
ความสำเร็จคืออายุของการมาถึงในชุมชนพูดภาษาเป้าหมาย จะได้รับพบว่าเด็กที่กลายเป็น
ความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษาที่สองเพราะอายุของพวกเขาเมื่อเดินทางมาถึง แต่หลังจากช่วงหนึ่งของเวลาของพวกเขา
มีความยาวของที่อยู่อาศัยไม่ได้กลายเป็นปัจจัยที่แตกต่าง.
การศึกษาเกี่ยวกับการผู้ใหญ่ / ความแตกต่างของเด็กมักจะ การศึกษาระยะสั้นและการศึกษาดังกล่าวแสดงให้เห็นว่า
ผลจะดีกว่าให้กับเด็ก การศึกษาเปรียบเทียบเด็กที่อายุเป็นอีกครั้งที่การศึกษาในระยะสั้นซึ่ง
แสดงให้เห็นว่าถ้าทั้งสองกลุ่มมีการสัมผัสกับภาษาที่สองในช่วงเวลาเดียวกันของเวลาและอยู่ในสภาพแวดล้อมธรรมชาติที่
เด็กเรียนรู้ไวยากรณ์และสัณฐานวิทยาได้เร็วขึ้น นอกจากนี้ในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการเมื่อเด็กได้รับการ
เปรียบเทียบกับผู้ใหญ่จะได้เห็นว่าเด็กที่มีอายุมากกว่าผู้ใหญ่เกินสัณฐานและไวยากรณ์ในช่วงประมาณปี อื่น ๆ
การศึกษาเปรียบเทียบเด็ก, การเรียนรู้ภาษาที่สองอย่างเป็นทางการในสภาพแวดล้อมที่แสดงให้เห็นว่าผู้ที่เริ่มเรียนใน
วัยต่อมาเกิดขึ้นกับคนที่เริ่มต้นก่อนหน้านี้ (ครา Long และ Scarcella, 1979) ซึ่งอาจจะเป็นเพราะ
ผู้เรียนที่มีอายุน้อยกว่าได้รับอัตราที่ชะลอลงมากและตั้งแต่คนเก่ามีทักษะการเรียนรู้การพัฒนามากขึ้นพวกเขาจะสามารถ
ที่จะจับขึ้นกับพวกเขาโดยการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว.
นอกจากนี้ยังมีเคาน์เตอร์ข้อโต้แย้ง การประเมินผลคราของการศึกษา CPH ก่อนหน้านี้ ในบทความล่าสุดโดย
Marinova-ทอดด์มาร์แชลล์และหิมะ (2000) สามความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของอายุของภาษาที่
เรียนและการเรียนรู้ที่จะกล่าวถึง L2 ผ่านการทบทวนวรรณกรรม ตามที่นักวิจัยคนแรกก็จะ
ตีความว่าความสำเร็จที่ดีที่สุดได้รับโดยเด็กตั้งแต่พวกเขาได้เรียนรู้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย พวกเขาเชื่อว่าใน
ความเป็นจริงนี้ไม่ได้กรณีและวรรณกรรมที่แสดงให้เห็นตัวอย่างของการเรียนสูงวัยเรียนมากกว่าผู้เรียนที่มีอายุน้อยกว่าเมื่อ
เวลาจะถูกเก็บไว้อย่างต่อเนื่องและเรียนจริงที่มีอายุน้อยกว่าเรียนรู้ช้าและมีความพยายามมากขึ้น.
สองนักวิจัยอ้างว่า " นักประสาทวิทยามีความมุ่งมั่นมักจะมีข้อผิดพลาดของ misattribution สมมติว่า
ความแตกต่างในสถานที่ตั้งของสองภาษาภายในสมองความเร็วในการประมวลผลของบัญชีสำหรับความแตกต่างในที่
ระดับความสามารถและอธิบายด้อยประสิทธิภาพของผู้เรียนที่มีอายุมากกว่า "(พี. 14) อย่างไรก็ตาม Marinova-ทอดด์มาร์แชลล์และ
หิมะ (2000) ยืนยันว่าข้อมูลที่มีอยู่อาจจะไม่เพียงพอที่จะคาดเดาอดีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามหิมะ ( 1983 ) , คำอธิบาย Neurolinguistic ไม่เพียงพอที่จะพิสูจน์ข้อสันนิษฐานว่าเด็กๆเหนือกว่าสองในการเรียนภาษา ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษามากกว่าผลของการปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษาและประสบความสำเร็จมากที่เกี่ยวข้องกับสังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ หรืออุปสรรคในการติดต่อกับเจ้าของภาษา "( หน้า 146 ) เธอ ( 1983 ) เชื่อว่า ผู้ใหญ่ดีกว่า เรียนภาษา เพราะพวกเขายังมีดีในส่วนของอื่น ๆการเรียนรู้งาน เมื่อเทียบกับเด็ก นี้เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากความแตกต่างในการรับรู้ของเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ ผู้ใหญ่มีความรู้และประสบการณ์มากกว่าโลกมากขึ้น ภาษาเด็กในการศึกษาอื่น fathman ( 1975 ) เปรียบเทียบเด็กกับเด็ก เพื่อดูว่ามีความแตกต่างในอัตราการได้มาของโครงสร้างไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ ของเด็ก และเก่า และเพื่อซื้อกิจการของโครงสร้างเหล่านี้ พบว่าอัตราของการเรียนรู้ที่เปลี่ยนตามอายุ แต่สั่งซื้อของกิจการไม่ระหว่างทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตาม Preteens เด็ก เด็ก ได้คะแนนสูงกว่าในการออกเสียงตาม fathman ( 1975 ) , ความแตกต่างเหล่านี้อาจเป็นผลของความเป็นผู้ใหญ่ พืช หรือสิ่งแวดล้อม ปัจจัยเธอแย้งว่าอาจจะมีช่วงวิกฤตที่แตกต่างกันสำหรับด้านต่างๆของภาษา ดังนั้นในช่วงพรีทีนเด็กปีมีความสามารถในการแยกแยะ เลียนแบบ หรือตีความเสียงที่ดีกว่า ในขณะที่ หลังจากพวกเขาเป็นวัยรุ่นดีกว่าที่เข้าใจกฎและการจำโครงสร้างทั่วไป .เนื่องจากส่วนใหญ่ของการศึกษาในช่วงวิกฤตสมมติฐานไม่สอดคล้องกับแต่ละอื่น ๆ krashen , ยาว , และscarcella ( 1979 ) มาเป็นข้อโต้แย้งต่าง ๆ การเรียกร้องนั้น มีอยู่สามจุดที่การศึกษาเหล่านี้กลายเป็นที่สอดคล้องกัน :1 ) เมื่อเวลาและการเป็นผู้ใหญ่เร็วในช่วงต้นประโยคเดียวกันดำเนินการพัฒนาและสัณฐาน ;2 ) เด็กโตเกินเด็ก เด็ก ในช่วงแรกของการพัฒนาและสัณฐานวิทยา โครงสร้างประโยค อีกครั้ง เมื่อเวลาเปิดรับแสงจะเหมือนกัน3 ) เรียนภาษาในบริบทของธรรมชาติในช่วงวัยเด็ก ผลลัพธ์ที่มีความสามารถสูงกว่า เมื่อเปรียบเทียบกับที่เริ่มเป็นผู้ใหญ่krashen , ยาว , และ scarcella ( 1979 ) สนับสนุนความคิดที่ว่าเด็กและผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่าโดยทั่วไปจะเร็วขึ้น ในการรับภาษาที่สองมากกว่าเด็ก " ( รุ่นเก่ากว่าอัตราการครอบครอง ) " แต่เด็กกว่า สุดยอดความสำเร็จในสองภาษา " ( น้องจะดีกว่าในระยะยาว ) " ( p.574 ) ตัวที่ดีที่สุดของที่ดีที่สุดความสำเร็จคืออายุมาถึงในเป้าหมายภาษาการพูดในชุมชน จะได้รับพบว่าเด็กมากขึ้นมีความสามารถทางภาษาที่สองเนื่องจากอายุของพวกเขาเมื่อเดินทางมาถึง แต่หลังจากช่วงหนึ่งของเวลาของพวกเขาระยะเวลาที่อาศัยอยู่ไม่ได้เป็นลักษณะองค์ประกอบการศึกษาเกี่ยวกับผู้ใหญ่ / เด็กความแตกต่างมักจะศึกษาระยะสั้น และการศึกษาดังกล่าวพบว่าผลลัพธ์ที่ดีกว่าเด็ก การศึกษาเปรียบเทียบและการศึกษาแก่เด็กหนุ่มอีกครั้ง ซึ่งระยะสั้นพบว่าทั้ง 2 กลุ่มมีการเปิดรับภาษาที่สองสําหรับรอบระยะเวลาเดียวกันของเวลาและในสภาพแวดล้อมธรรมชาติเด็กเรียนรู้ไวยากรณ์และรูปร่างได้เร็วขึ้น นอกจากนี้ ในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการ เมื่อเด็กเป็นเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ ได้เห็นเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ในโครงสร้างและไวยากรณ์ ในราวปี อื่น ๆการศึกษาเปรียบเทียบเด็กสองภาษาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ พบว่า ผู้ที่เริ่มเรียนในยุคต่อมา จับ คนเริ่มก่อน ( krashen , ยาว , และ scarcella , 1979 ) ซึ่งอาจเป็นเพราะหนุ่มผู้เรียนได้รับในจังหวะที่ช้าลง และเนื่องจากคนรุ่นเก่าได้พัฒนาเพิ่มเติมความรู้ ทักษะ พวกเขาสามารถให้ทันกับพวกเขาโดยการเรียนรู้อย่างรวดเร็วนอกจากนี้ยังมีเคาน์เตอร์อาร์กิวเมนต์ที่จะ krashen ของการประเมินผลการศึกษา CPH ก่อนหน้า ในบทความล่าสุดโดยmarinova ทอดด์ มาร์แชล และหิมะ ( 2000 ) สามความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของอายุของภาษาผู้เรียนและ L2 การเรียนรู้กล่าวถึงผ่านทบทวนวรรณกรรม นักวิจัยบอกว่า ตอนแรก มันคือตีความผิดว่า ความสำเร็จสูงสุดคือรับเด็กตั้งแต่พวกเขาเรียนรู้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย พวกเขาโต้เถียงว่าความเป็นจริง กรณีนี้ไม่ได้และวรรณกรรมแสดงให้เห็นตัวอย่างของนักศึกษาแก่เรียนมากกว่าเด็กเรียนเมื่อเวลาจะถูกเก็บไว้คงที่ และจริงๆ แล้ว น้องผู้เรียนเรียนรู้ช้าและมีความพยายามมากขึ้นประการที่สอง นักวิจัยอ้างว่า " neuroscientists มักจะมีความมุ่งมั่นข้อผิดพลาดของ misattribution สมมติว่าความแตกต่างในสถานที่สองภาษาภายในสมองในบัญชีสำหรับความแตกต่างในความเร็วของการประมวลผลระดับความสามารถของผู้เรียนที่ยากจน และอธิบายงานเก่า " ( 14 หน้า ) อย่างไรก็ตาม marinova ทอดด์ มาร์แชล และหิมะ ( 2000 ) ยืนยันว่าข้อมูลที่มีอยู่ไม่เพียงพอกับกู