Concluding DiscussionDuring the pro

Concluding Discussion
During the project, different patterns of variation were used when trying to develop the teaching practice. Based
on the test interviews, the children’s learning appeared to improve over the three cycles. This result is in line
with those of previous ECE LS projects demonstrating that variation theory challenges the view of learning as
something that occurs more or less on the fly and affords a tool for directing children’s attention and curiosity in
a shared direction.
Previous LS projects (e.g., Ljung-Djärf et al., 2014) as well as other projects (e.g., Thulin, 2011; Thulin &
Pramling, 2009) have questioned the combination of play and anthropomorphic speech and learning, suggesting
that play or a playful approach can even obscure the object of learning. In contrast, the presented LS displayed a
good ability to combine a playful framing with a variation theory perspective in order to stimulate children’s
understanding of why shadows occur. The children’s ability to “flicker” (Fleer, 2013) between real and imaginary
worlds was evident during the three interventions. Unlike previous projects, such as those mentioned above,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายสรุประหว่างโครงการ รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงใช้ได้เมื่อพยายามพัฒนาการปฏิบัติการสอน คะแนนในการสอบสัมภาษณ์ การเรียนรู้ของเด็กปรากฏในการ ปรับปรุงผ่านสามรอบ ผลการค้นหานี้อยู่ในบรรทัดกับโครงการ ECE LS ก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงของ ทฤษฎีท้าทายมุมมองของการเรียนรู้เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นมากหรือน้อยในทันที และแล้วเครื่องมือสำหรับกำกับความสนใจและอยากรู้ในเด็กทิศทางที่ใช้ร่วมกันLS โครงการก่อนหน้า (เช่น Ljung Djärf et al. 2014) ตลอดจนโครงการอื่น ๆ (เช่น Thulin, 2011 Thulin &Pramling, 2009) ได้สอบสวนการรวมกันของเล่น และ anthropomorphic เมื่อพูด และการเรียนรู้ การแนะนำแม้ว่าเล่นหรือวิธีการสนุกสนานสามารถบดบังวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ตรงกันข้าม LS แสดงแสดงเป็นสามารถดีรวมกรอบที่ขี้เล่นกับมุมมองของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงเพื่อกระตุ้นเด็กเข้าใจถึงสาเหตุการเกิดขึ้นของเงา ความสามารถของเด็ก "สั่น" (Fleer, 2013) ระหว่างจริงและจินตภาพโลกเป็นเห็นได้ชัดช่วงแทรกแซง 3 ซึ่งแตกต่างจากโครงการก่อนหน้า เช่นที่กล่าวข้างต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปการอภิปราย
ในโครงการรูปแบบที่แตกต่างกันของการเปลี่ยนแปลงที่ถูกนำมาใช้เมื่อพยายามที่จะพัฒนาปฏิบัติการเรียนการสอน จาก
การสัมภาษณ์การทดสอบเรียนรู้ของเด็กที่ดูเหมือนจะดีขึ้นกว่าสามรอบ นี่คือผลที่อยู่ในแนวเดียวกัน
กับบรรดาก่อนหน้านี้โครงการ ECE LS แสดงให้เห็นว่าทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงความท้าทายมุมมองของการเรียนรู้เป็น
สิ่งที่เกิดขึ้นมากหรือน้อยในการบินและกำบังเครื่องมือในการกำกับความสนใจของเด็กและอยากรู้อยากเห็นใน
ทิศทางที่ใช้ร่วมกัน.
LS ก่อนหน้านี้โครงการ ( เช่น Ljung-Djärf et al, 2014) เช่นเดียวกับโครงการอื่น ๆ (เช่น Thulin 2011. Thulin &
Pramling 2009) ได้สอบถามการรวมกันของการเล่นและการพูดมนุษย์และการเรียนรู้บอก
ว่าเล่นหรือวิธีการเล่นได้ ปิดบังวัตถุของการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้าม LS นำเสนอแสดง
ความสามารถที่ดีที่จะรวมกรอบขี้เล่นด้วยมุมมองทฤษฎีรูปแบบเพื่อกระตุ้นเด็ก
เข้าใจในเหตุผลที่เกิดขึ้นเงา ความสามารถของเด็กที่จะ "สั่นไหว" (ยั่วเย้า, 2013) ระหว่างจริงและจินตนาการ
โลกก็เห็นได้ชัดในช่วงสามแทรกแซง ซึ่งแตกต่างจากโครงการก่อนหน้านี้เช่นที่กล่าวถึงข้างต้น