We examined the performance of 154

We examined the performance of 154 preschool-aged children enrolled in state- or federally- funded pre kinder garten programs,suchas Head Start,targetedat low-in come populations.Included were 93 females, mean age 59.6 months, SD=4.4 months, range 44–66 months. Initially, 168 partic- ipants were recruited, but 14 children were excluded from the final analyses for failing to complete post-test in gduet or epeatedab sences during the post-testing period or refusal to engage in the tasks. Children we rerecruited from two projects ites,on enear Nashville,TN(n=99)and one in the Lehigh Valley, PA (n=55). Recruitment procedures were the same for both sites. After obtaining permission from the preschool administration, we distributed consent forms to 28 classrooms (18 in Tennessee and 10 in Pennsylvania). Teachers were requested to obtain parental permission for children in their classroom who spoke English with their peers, could understand instructions in English, and who did not have an Individualized Education Program (IEP) that would indicate developmental delay or interfere with their participation in our intervention. Six children from each classroom participated in groups of three. The majority of these groups (70%) were mixed-gender. Theme assignments were randomized at the classroom level. Children in half of the classrooms(14)received the Real is tic theme(n=75, 42female, meanage= 59months)and children in the other half of the classrooms (14) received the Fantastical theme (n=79, 51 female, mean age=60 months). Although all children were able to engage in the intervention in English, 21 were English laguage learners (ELL) and spoke other languages at home. The proportion of such children included in the intervention did not differ across conditions (10 in the Realistic theme condition and 11 in the Fantastical theme condition).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก aged 154 ลงทะเบียน ในรัฐ - หรือผ่อน - สนับสนุนก่อนเกี่ยวกับการ์เท็นโปรแกรม suchas เริ่มต้นหัว targetedat ต่ำในประชากรมา รวมได้หญิง 93 หมายถึง อายุเดือน 59.6, SD = 4.4 เดือน ช่วงเดือน 44-66 ตอนแรก 168 partic-ipants ถูกพิจารณา แต่เด็กอายุ 14 ถูกแยกออกจากการวิเคราะห์ final สำหรับการทำทดสอบหลังใน gduet หรือ epeatedab sences ระยะเวลาทดสอบหลังหรือให้มีส่วนร่วมในงาน เด็กเรา rerecruited จากโครงการสอง ites ในแนชวิลล์ enear TN(n=99) และในหุบเขา PA วิทยา (n = 55) ขั้นตอนการสรรหาบุคลากรได้รวมทั้งท่องเที่ยว หลังจากได้รับอนุญาตจากบริหาร preschool เรากระจายฟอร์มยินยอม 28 ห้องเรียน (18 ในเทนเนสซี) และ 10 ในเพนซิลวาเนีย ครูที่ต้องขออนุญาตผู้ปกครองสำหรับเด็กในห้องเรียนของพวกเขาพูดภาษาอังกฤษกับเพื่อนของพวกเขา ไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำในภาษาอังกฤษ และที่ไม่มีการเป็นรายบุคคลศึกษาโปรแกรม (IEP) ที่จะบ่งชี้การพัฒนาล่าช้า หรือรบกวนการเข้าร่วมในการแทรกแซงของเรา ลูกหกคนจากห้องเรียนแต่ละคนในกลุ่มที่สาม ส่วนใหญ่ (70%) กลุ่มเหล่านี้มีเพศผสม กำหนดชุดรูปแบบได้ randomized ในระดับห้องเรียน เด็กครึ่งหนึ่งของห้องเรียน (14) ที่ได้รับจริงเป็นธีมรับผลิตกระป๋อง (n = 75, 42female, meanage = 59 เดือน) และเด็กในอีกครึ่งหนึ่งของห้องเรียน (14) ได้รับชุดรูปแบบแปลกประหลาด (n = 79 หญิง เฉลี่ยอายุ 51 = 60 เดือน) แม้ว่าเด็กทุกคนมีความสามารถในการแทรกแซงในอังกฤษ 21 ได้เรียนภาษาอังกฤษมุ่ง (ELL) และพูดภาษาอื่น ๆ ที่บ้าน สัดส่วนของเด็กเช่นในการแทรกแซงได้ไม่แตกต่างกันในเงื่อนไข (10 ในสภาพจริงชุดรูปแบบ) และ 11 ในเงื่อนไขรูปแบบแปลกประหลาด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของ 154 เด็กก่อนวัยเรียนวัยที่สมัครใน state- federally- หรือได้รับการสนับสนุนก่อนเมตตาโปรแกรม garten หัวหน้า suchas เริ่ม targetedat ต่ำใน populations.Included มาเป็นเพศหญิง 93 คนอายุเฉลี่ย 59.6 เดือน, SD = 4.4 เดือน, ช่วง 44-66 เดือน ในขั้นต้น 168 ipants partic- ได้รับคัดเลือก แต่เด็ก 14 ได้รับการยกเว้นจากการวิเคราะห์ NAL ไฟล้มเหลวในการดำเนินการหลังการทดสอบใน gduet หรือ epeatedab sences ในช่วงระยะเวลาหลังการทดสอบหรือการปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในงาน เด็กเรา rerecruited จากสอง ITES โครงการใน enear แนชวิลล์, เทนเนสซี (n = 99) และเป็นหนึ่งในหุบเขา Lehigh, PA (n = 55) ขั้นตอนการรับสมัครงานได้เหมือนกันสำหรับเว็บไซต์ทั้งสอง หลังจากที่ได้รับอนุญาตจากการบริหารงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่เรากระจายรูปแบบที่ได้รับความยินยอมเป็น 28 ห้องเรียน (18 ในรัฐเทนเนสซีและ 10 ในเพนซิล) ครูได้รับการร้องขอได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองสำหรับเด็กในห้องเรียนของพวกเขาที่พูดภาษาอังกฤษกับเพื่อนของพวกเขาสามารถเข้าใจคำแนะนำในภาษาอังกฤษและผู้ที่ไม่ได้มีการศึกษารายบุคคล (IEP) ที่จะแสดงให้เห็นพัฒนาการล่าช้าหรือยุ่งเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการแทรกแซงของเรา . ลูกหกคนจากห้องเรียนแต่ละส่วนร่วมในกลุ่มของสาม ส่วนใหญ่ของกลุ่มคนเหล่านี้ (70%) ถูกผสมเพศ การกำหนดรูปแบบได้รับการสุ่มในระดับชั้นเรียน เด็ก ๆ ในครึ่งหนึ่งของห้องเรียน (14) ได้รับจริงเป็นรูปแบบกระตุก (n = 75, 42female, meanage = 59months) และเด็กในอีกครึ่งหนึ่งของห้องเรียน (14) ได้รับรูปแบบประหลาด (n = 79, 51 หญิง อายุเฉลี่ย = 60 เดือน) แม้ว่าเด็กทุกคนก็สามารถที่จะมีส่วนร่วมในการแทรกแซงในภาษาอังกฤษที่มีผู้เรียน 21 laguage อังกฤษ (แขน) และพูดภาษาอื่น ๆ ที่บ้าน สัดส่วนของเด็กดังกล่าวรวมอยู่ในการแทรกแซงไม่แตกต่างกันทั่วเงื่อนไข (10 อยู่ในสภาพที่รูปแบบสมจริงและ 11 อยู่ในสภาพที่รูปแบบประหลาด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราตรวจสอบประสิทธิภาพของ 154 ปฐมวัยอายุเด็กเรียนรัฐหรือรัฐบาลกลาง - ได้รับทุนก่อน Kinder สวนโปรแกรม คือ หัวเริ่ม targetedat ต่ำมาประชากร รวมเป็นเพศหญิงอายุเฉลี่ยจำนวน 93 , เดือน , SD = 4.4 เดือนช่วง 44 – 66 เดือน ในตอนแรก แต่ partic - ipants ถูกเกณฑ์มาแต่ 14 เด็กถูกแยกออกจากระบบไม่สมบูรณ์ จึงวิเคราะห์เพื่อทดสอบโพสต์ใน gduet หรือ epeatedab sences ในระหว่างการโพสต์ทดสอบระยะ หรือปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในงาน เด็กเรา rerecruited จาก 2 โครงการ ITES ใน enear Nashville , TN ( n = 99 ) และหนึ่งในหุบเขา , PA ( n = 55 ) ขั้นตอนการสรรหา เป็นเหมือนกันทั้งเว็บไซต์หลังจากได้รับอนุญาตจากผู้บริหารโรงเรียน เราแจกแบบฟอร์มยินยอม 28 ห้องเรียน ( 18 ในเทนเนสซีและ 10 ในเพนซิลวาเนีย ) ครูต้องการได้รับอนุญาตของผู้ปกครองสำหรับเด็กในชั้นเรียนของตนที่พูดภาษาอังกฤษกับเพื่อนของตน สามารถเข้าใจคำสั่งในภาษาอังกฤษและที่ไม่ได้มีโปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล ( IEP ) ที่บ่งบอกถึงพัฒนาการล่าช้าหรือยุ่งกับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเรา หกเด็กจากแต่ละชั้นเรียนมีส่วนร่วมในกลุ่มสาม ส่วนใหญ่ของกลุ่มคนเหล่านี้ ( 70 % ) ผสมเพศ รูปแบบการมอบหมายสุ่มในระดับห้องเรียนเด็กในครึ่งหนึ่งของห้องเรียน ( 14 ) ได้รับที่แท้จริง คือ ติ๊กหัวข้อ ( n = 75 , 42female ค่าเฉลี่ย = , 59months ) และเด็กในครึ่งอื่น ๆของห้องเรียน ( 14 ) รับชุดประหลาด ( n = 79 , 51 หญิงอายุเฉลี่ย = 60 เดือน ) แม้ว่าเด็กทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในการแทรกแซงในภาษาอังกฤษ เป็นภาษาอังกฤษ ( 21 ผู้เรียน ell ) และพูดภาษาอื่น ๆในบ้านสัดส่วนของเด็กดังกล่าวรวมอยู่ในการทดลอง ไม่แตกต่างกันในเงื่อนไข ( 10 ในเงื่อนไขกระทู้มีเหตุผลและ 11 ในชุดประหลาด

สภาพ )