1. Introduction The gap between the

1. Introduction
The gap between the English proficiency of technological university students and the
requirements of the industries has received increasing attention recently in Taiwan. Because
of global competition and industrial transformation, students must integrate their language
skills and their specialized knowledge in order to obtain the edge in job market and stay in
synchronous with the world as well. Accordingly, in 2009, the Ministry of Education (MOE)
85龍華科技大學學報第三十期,2010.12

urged technological universities to propose a white paper on an English curriculum reform
that emphasizes the centrality of productive skills such as writing and speaking to equip
students with the qualifications that industries require, i. e. to have international
perspectives plus good English communicative competence so as to interact with people in
one’s own field and with those from other courtiers.
After years of learning, the majority of students in Taiwan are neither fluent nor confident
English speakers. Some may attribute this deficiency to the limited time for oral practice in
classrooms and the lack of conversational opportunities outside of them, especially in English
as a Foreign Language (EFL) settings. However, it may, in fact, stem from the myths that
students hold regarding communication in a foreign language, such as the necessary
possession of excellent pronunciation, a good accent, a large vocabulary size, and an in-depth
knowledge of grammar. Moreover, some learners who perform well in English classes still
find themselves at a loss when interacting with native speakers in everyday life (Yang & Gai,
2010). This dichotomy arises from the somewhat unreal and comparatively safe context of the
classroom, since teacher-student and peer interactions are often restricted to basic patterns and
prefabricated situations or topics (Scarcella & Oxfored, 1992). Real-life interactions, a major
factor for second language acquisition and the development of communicative competence,
“demand a great deal of spontaneity and the ability to cope with the unexpected” (Peloghities,
2006, p.48). In authentic communicative situations, language learners are often unable to
retrieve a word, to use or comprehend an idiomatic expression, or to grasp a topic;
consequently, communication breaks down (Willems, 1987). Therefore, they must develop
specific communication strategies that enable them to compensate for their target language
deficiencies, enhance interaction in the target language, and eventually develop
communicative competence (Willems, 1987; Faerch & Kasper, 1983; Bialystok, 1990;
Dornyei, 1995).
Communication strategies play an integral role in language acquisition. Willems (1987)
argues that introducing communication strategies allows weaker learners to “develop a feeling
of being able to do something with the language” (p.352) and thus derive language learning
motivation. A review of the relevant literature showed that studies regarding the use of
communication strategies by Taiwanese college students are quite few (King, 2001; Hsieh,
2005; Huang, 2006; Lee, 2006; Weng, 2007; Chen, 2009; Li, 2010) and these say little either
about their use in authentic communication with native English speakers (King, 2001 &
Huang, 2006) or about the factors other than language proficiency that affect their selection
(Li, 2010). This study investigates the use of oral communication strategies by technological
university students in Taiwan. It seeks to identify what is common in the communication
approaches of these students in authentic interactions. Furthermore, based on the data
collected, it examines whether such factors as language proficiency, gender, self-perceived
oral proficiency, the frequency of speaking English outside the classroom, and motivation in
speaking English influence the use of oral communication strategies. It is hoped that this
86Exploring Factors Affecting the Use of Oral Communication Strategies

study will encourage a more serious reflection on the oral proficiency of technological
university students. At the same time, teachers, by better understanding their students’
strategy use, will more effectively develop their communicative competence.
Based on the purposes of the study, this research attempts to answer the following
questions:
1. What kinds of oral communication strategies do technological university students use
during communication tasks?
2. Do learner variables (gender, English proficiency, self-perceived oral proficiency,
frequency of speaking English outside the classroom and motivation in speaking
English influence the use of oral communication strategies?
3. Which of these variables is the best predictor of oral communication strategy use?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำ ช่องว่างระหว่างภาษาอังกฤษของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและ ความต้องการของอุตสาหกรรมได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นล่าสุดในไต้หวัน เนื่องจาก แข่งขันระดับโลกและการเปลี่ยนแปลงอุตสาหกรรม นักศึกษาต้องรวมภาษาของพวกเขา ทักษะและความรู้เฉพาะเพื่อรับงานด้านการตลาด และอยู่ใน ซิงโครนัสกับโลกเช่น ดังนั้น ในปี 2552 กระทรวงศึกษาธิการ (หมอ) 85龍華科技大學學報第三十期, 2010.12 เรียกร้องให้มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีเสนอเอกสารทางเทคนิคในการปฏิรูปหลักสูตรภาษาอังกฤษ ที่เน้นเอกภาพของทักษะต่าง ๆ เช่นการเขียน และการพูดเพื่อให้ นักเรียน มีคุณสมบัติที่ต้องการอุตสาหกรรม i. e. ให้นานาชาติ มุมมองและความสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษดีเพื่อโต้ตอบกับคนใน เองของฟิลด์ และจาก courtiers อื่น ๆ หลังจากปีของการเรียนรู้ ส่วนใหญ่ของนักเรียนในไต้หวันไม่ใช่ชำนาญ หรือมั่นใจ บรรยายภาษาอังกฤษ บางส่วนอาจกำหนดขาดนี้กับเวลาที่จำกัดสำหรับการฝึกพูดใน ห้องเรียนและการขาดโอกาสสนทนานอกพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอังกฤษ เป็นการตั้งค่าภาษาต่างประเทศ (EFL) อย่างไรก็ตาม มันอาจ จริง เกิดจากตำนานที่ นักเรียนค้างไว้เกี่ยวกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศ เช่นความจำเป็น ความครอบครองของดี และออกเสียง สำเนียงดี ขนาดใหญ่คำศัพท์ การชม ความรู้ด้านไวยากรณ์ นอกจากนี้ ผู้เรียนบางคนทำดีในภาษาอังกฤษเรียนยัง ค้นหาตัวเองโดยขาดทุนเมื่อโต้ตอบกับเจ้าของภาษาในชีวิตประจำวัน (ยางและไก่ 2010. dichotomy นี้เกิดขึ้นจากบริบทค่อนข้างลวงตา และปลอดภัยดีอย่างหนึ่งของการ ห้องเรียน เนื่องจากโต้ตอบครู-นักเรียนและเพื่อนมักจะจำกัดรูปแบบพื้นฐาน และ สำเร็จสถานการณ์หรือหัวข้อ (Scarcella & Oxfored, 1992) โต้ตอบชีวิต หลักการ ตัวคูณสำหรับซื้อภาษาที่สองและการพัฒนาความสามารถการสื่อสาร "ความต้องการมากของ spontaneity และความสามารถในการรับมือกับความไม่คาดคิด" (Peloghities 2006, p.48) ในสถานการณ์การสื่อสารที่แท้จริง เรียนภาษามักไม่สามารถ เรียกคำ ใช้ หรือเข้าใจค่าสำนวน การหยิบหัวข้อ ดังนั้น การสื่อสารแบ่งลง (Willems, 1987) ดังนั้น พวกเขาต้องพัฒนา กลยุทธ์การสื่อสารเฉพาะที่ใช้ในการชดเชยของภาษาเป้าหมาย ยัง เพิ่มในภาษาเป้าหมาย และในที่สุดพัฒนา ความสามารถหลัก (Willems, 1987 Faerch และ Kasper, 1983 Bialystok, 1990 Dornyei, 1995) กลยุทธ์การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในภาษามา Willems (1987) จนว่า แนะนำกลยุทธ์การสื่อสารให้เรียน "พัฒนาความรู้สึกแข็งแกร่ง ของความสามารถในการทำงานกับภาษา" (p.352) และดังนั้น มาเรียนรู้ภาษา แรงจูงใจ จากการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแสดงให้เห็นว่า ที่ศึกษาเกี่ยวกับการใช้ กลยุทธ์การสื่อสาร โดยนักเรียนไต้หวันมีค่อนข้างน้อย (จากคิง 2001 Hsieh 2005 ฮวง 2006 ลี 2006 เตอรองต์ 2007 เฉิน 2009 หลี่ 2010) และเหล่านี้ว่า น้อยอย่างใดอย่างหนึ่ง เกี่ยวกับการใช้ในการสื่อสารด้วยภาษาอังกฤษแท้ (กษัตริย์ 2001 และ ฮวง 2006) หรือ เกี่ยวกับปัจจัยอื่น ๆ ภาษาที่มีผลต่อการเลือกของพวกเขา (Li, 2010) การศึกษานี้ตรวจสอบการใช้กลยุทธ์การสื่อสารช่องปาก ด้วยเทคโนโลยี นักศึกษามหาวิทยาลัยในไต้หวัน มันพยายามที่จะระบุสิ่งทั่วไปในการสื่อสาร วิธีของนักเรียนในการโต้ตอบที่แท้จริง นอกจากนี้ ตามข้อมูล รวบรวม มันตรวจสอบว่าปัจจัยดังกล่าวเป็นทักษะทางภาษา เพศ มองเห็นตนเอง ความคล่องแคล่วในช่องปาก ความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน และแรงจูงใจใน พูดภาษาอังกฤษมีอิทธิพลต่อการใช้กลยุทธ์การสื่อสารปาก หวังว่านี้ ปัจจัย 86Exploring ที่มีผลต่อการใช้กลยุทธ์การสื่อสารปาก ศึกษาให้ถนัดปากสะท้อนรุนแรงมากขึ้นของเทคโนโลยี นักศึกษามหาวิทยาลัย ในเวลาเดียวกัน ครู โดยนักศึกษาเข้าใจได้ดีขึ้น ใช้กลยุทธ์ จะเพิ่มเติมอย่างมีประสิทธิภาพพัฒนาความสามารถการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา งานวิจัยนี้พยายามที่จะตอบต่อไปนี้ คำถาม: 1. ชนิดของกลยุทธ์การสื่อสารปากที่นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีไม่ใช้หรือไม่ ในระหว่างที่งานสื่อสารหรือไม่ 2. ทำตัวแปรผู้เรียน (เพศ ภาษาอังกฤษ ถนัดปากรับรู้ด้วยตนเอง ความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนและแรงจูงใจในการพูด ภาษาอังกฤษมีอิทธิพลต่อการใช้กลยุทธ์การสื่อสารปาก 3. ซึ่งตัวแปรเหล่านี้คือจำนวนประตูที่ดีที่สุดใช้กลยุทธ์สื่อสารปาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำช่องว่างระหว่างความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและความต้องการของอุตสาหกรรมได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้นเมื่อเร็ว
ๆ นี้ในไต้หวัน เพราะการแข่งขันระดับโลกและการเปลี่ยนแปลงอุตสาหกรรมนักเรียนจะต้องบูรณาการภาษาของพวกเขาทักษะและความรู้เฉพาะของพวกเขาเพื่อที่จะได้รับขอบในตลาดงานและอยู่ในการซิงโครกับคนทั่วโลกได้เป็นอย่างดี ดังนั้นในปี 2009 กระทรวงศึกษาธิการ (MOE) 85龍華科技大學學報第三十期, 2010.12 กระตุ้นให้มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีเพื่อนำเสนอกระดาษสีขาวในการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่เน้นศูนย์กลางของทักษะการผลิตเช่นการเขียนและการพูดที่จะจัดให้นักศึกษาที่มีคุณสมบัติที่อุตสาหกรรมต้องการเช่นจะมีต่างประเทศมุมมองบวกความสามารถที่ดีอังกฤษเพื่อการสื่อสารเพื่อที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนที่อยู่ในสนามของตัวเองและกับผู้ที่มาจากข้าราชบริพารอื่นๆ . หลังจากปีของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ของนักเรียนในไต้หวันจะไม่ได้อย่างคล่องแคล่วหรือ มีความมั่นใจที่พูดภาษาอังกฤษ บางคนอาจขาดคุณลักษณะนี้เพื่อเวลาที่ จำกัด สำหรับการปฏิบัติในช่องปากในห้องเรียนและการขาดโอกาสในการสนทนาของพวกเขาออกไปข้างนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ(EFL) การตั้งค่า แต่อาจในความเป็นจริงออกมาจากตำนานที่นักเรียนถือเกี่ยวกับการสื่อสารในภาษาต่างประเทศเช่นที่จำเป็นในความครอบครองของการออกเสียงที่ดีเยี่ยมสำเนียงดีขนาดคำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่และในเชิงลึกความรู้ของไวยากรณ์ นอกจากนี้ผู้เรียนบางคนที่ทำงานได้ดีในชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่ยังคงพบว่าตัวเองที่สูญเสียเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษาในชีวิตประจำวัน (ยางและไก่, 2010) ขั้วนี้เกิดขึ้นจากบริบทที่ค่อนข้างไม่จริงและปลอดภัยเมื่อเทียบกับของห้องเรียนตั้งแต่ครูนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์เพียร์มักจะถูก จำกัด รูปแบบขั้นพื้นฐานและสถานการณ์สำเร็จรูปหรือหัวข้อ(Scarcella และ Oxfored, 1992) ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตจริงที่สำคัญปัจจัยสำหรับการซื้อภาษาที่สองและการพัฒนาของการสื่อสารที่"ความต้องการการจัดการที่ดีของความเป็นธรรมชาติและความสามารถในการรับมือกับการที่ไม่คาดคิด" (Peloghities, 2006, หน้า 48) การสื่อสารในสถานการณ์จริงเรียนภาษามักจะไม่สามารถเรียกคำที่จะใช้หรือเข้าใจการแสดงออกสำนวนหรือที่จะเข้าใจหัวข้อ; ดังนั้นการสื่อสารแบ่งลง (วิลเลม, 1987) ดังนั้นพวกเขาจะต้องพัฒนากลยุทธ์การสื่อสารเฉพาะที่ช่วยให้พวกเขาเพื่อชดเชยภาษาเป้าหมายของพวกเขาขาดเพิ่มปฏิสัมพันธ์ในภาษาเป้าหมายและในที่สุดก็พัฒนาความสามารถการสื่อสาร(วิลเลม 1987; Faerch และ Kasper 1983; เบีย, 1990; Dornyei, 1995) . กลยุทธ์การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะภาษา วิลเลม (1987) ระบุว่าการแนะนำกลยุทธ์การสื่อสารที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะปรับตัวลดลง "การพัฒนาความรู้สึกของความสามารถที่จะทำอะไรกับภาษา" (p.352) และทำให้ได้มาซึ่งการเรียนรู้ภาษาแรงจูงใจ ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแสดงให้เห็นว่าการศึกษาเกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์การสื่อสารโดยนักศึกษาชาวไต้หวันที่มีค่อนข้างน้อย (King, 2001; Hsieh, 2005; Huang, 2006; ลี 2006; Weng 2007; เฉิน 2009; ลี่ 2010 ) และคนเหล่านี้พูดเล็ก ๆ น้อย ๆ อย่างใดอย่างหนึ่งเกี่ยวกับการใช้ของพวกเขาในการสื่อสารที่แท้จริงกับเจ้าของภาษา(King, 2001 และHuang, 2006) หรือเกี่ยวกับปัจจัยอื่น ๆ นอกเหนือจากความสามารถทางภาษาที่มีผลต่อการเลือกของพวกเขา(Li, 2010) การศึกษานี้ศึกษาการใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปากโดยเทคโนโลยีที่นักศึกษามหาวิทยาลัยในไต้หวัน มันพยายามที่จะระบุสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาในการสื่อสารวิธีการของนักเรียนเหล่านี้ในการติดต่อของแท้ นอกจากนี้ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่เก็บรวบรวมได้ก็จะตรวจสอบว่าปัจจัยต่าง ๆ เช่นความสามารถทางภาษาเพศตัวเองรับรู้ความชำนาญในช่องปากความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนและแรงจูงใจในการพูดภาษาอังกฤษที่มีอิทธิพลต่อการใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปาก ก็หวังว่านี้ปัจจัยที่มีผลต่อการ 86Exploring การใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปากการศึกษาจะส่งเสริมให้เป็นภาพสะท้อนที่รุนแรงมากขึ้นในความสามารถทางเทคโนโลยีช่องปากของนักศึกษามหาวิทยาลัย ในขณะเดียวกันครูโดยเข้าใจที่ดีขึ้นของนักเรียน. ใช้กลยุทธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพจะมีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของพวกเขาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยนี้พยายามที่จะตอบต่อไปนี้คำถาม: 1 สิ่งที่ชนิดของกลยุทธ์การสื่อสารในช่องปากไม่นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีใช้ในช่วงงานการสื่อสาร? 2 ทำตัวแปรเรียน (เพศภาษาอังกฤษด้วยตนเองการรับรู้ความชำนาญในช่องปาก, ความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนและแรงจูงใจในการพูดภาษาอังกฤษที่มีอิทธิพลต่อการใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปากหรือไม่3. ตัวแปรเหล่านี้เป็นทำนายที่ดีที่สุดในการใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปาก ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
ช่องว่างระหว่างภาษาอังกฤษและความต้องการของอุตสาหกรรม
นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นเมื่อเร็ว ๆนี้ในไต้หวัน
ของการแข่งขันระดับโลกและการเปลี่ยนแปลงเพราะอุตสาหกรรมนักศึกษาจะต้องบูรณาการทักษะภาษา
และความรู้เฉพาะเพื่อให้ได้รับขอบในตลาดงานและอยู่ใน
ของพวกเขาซิงโครนัสกับโลกได้เป็นอย่างดี ดังนั้นใน 2009 , กระทรวงศึกษาธิการ龍華科技大學學報第三十期 2010.12


85 , กระตุ้นให้มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีเพื่อนำเสนอกระดาษสีขาวเกี่ยวกับการปฏิรูปหลักสูตรภาษาอังกฤษที่เน้นความสำคัญของทักษะ
ผลิต เช่น การเขียนและการพูดเพื่อให้นักเรียนที่มีคุณสมบัติ
ที่อุตสาหกรรมต้องการ เช่น มีนานาชาติ
มุมมองเชิงบวกที่ดีในการสื่อสารภาษาอังกฤษเพื่อโต้ตอบกับผู้คนใน
ตัวเองและกับเหล่าข้าราชบริพาร จากสนามอื่น ๆ
หลังจากปีของการเรียนรู้ นักเรียนส่วนใหญ่ในไต้หวันจะไม่คล่องแคล่วและมั่นใจ
การพูดภาษาอังกฤษ บางคนอาจคุณลักษณะบกพร่องนี้ในเวลา จำกัด สำหรับฝึกออกเสียง
ห้องเรียน และขาดโอกาสในการสนทนานอกของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาอังกฤษ
เป็นภาษาต่างประเทศ ( ภาษาอังกฤษ ) การตั้งค่า อย่างไรก็ตาม มันอาจ ในความเป็นจริง เกิดจากความเชื่อว่า
นักเรียนถือเกี่ยวกับการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เช่น ครอบครองจำเป็น
การออกเสียงที่ดีเยี่ยม สำเนียงดี ขนาดคำศัพท์ขนาดใหญ่และเจาะลึก
ความรู้ไวยากรณ์ นอกจากนี้มีผู้เรียนที่ทำได้ดีในชั้นเรียนภาษาอังกฤษยัง
พบตัวเองที่สูญเสียเมื่อโต้ตอบกับเจ้าของภาษาในชีวิตประจำวัน ( ยาง&ไก่
2010 ) ขั้วนี้เกิดขึ้นจากบริบททางการเมืองค่อนข้างจริงและปลอดภัยของ
ห้องเรียน และปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน เพราะเพื่อนมักจะมีรูปแบบพื้นฐานและ
จํากัดรูปสถานการณ์หรือหัวข้อ ( scarcella & oxfored , 1992 ) ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตจริง เป็นปัจจัยสำคัญ
สำหรับสองภาษาและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
" ความต้องการการจัดการที่ดีของธรรมชาติและความสามารถในการรับมือกับเหตุการณ์ที่ไม่คาดคิด " ( peloghities
p.48 , 2549 ) การสื่อสารในสถานการณ์จริงของผู้เรียนภาษา มักจะไม่สามารถ
เรียกสักคำในการใช้หรือเข้าใจสำนวน สำนวน หรือเข้าใจในหัวข้อ ;
ดังนั้นการสื่อสารแบ่งลง วิลเลม , 1987 ) ดังนั้น พวกเขาต้องพัฒนา
เฉพาะกลยุทธ์การสื่อสารที่ช่วยให้พวกเขาเพื่อชดเชยข้อบกพร่องของภาษาเป้าหมาย
เพิ่มปฏิสัมพันธ์ในภาษาเป้าหมายและในที่สุดก็พัฒนาความสามารถในการสื่อสาร (
faerch วิลเลม , 1987 ; & Kasper 1983 ;Bialystok , 2533 ;
dornyei , 1995 )
กลยุทธ์การสื่อสารมีบทบาทในการเรียนรู้ภาษา วิลเลม ( 1987 )
ระบุว่าแนะนำกลยุทธ์การสื่อสารช่วยให้ผู้เรียนแข็งแกร่ง " พัฒนาความรู้สึก
สามารถทำอะไรกับภาษา " ( p.352 ) จึงได้รับการเรียนรู้
แรงจูงใจภาษาการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง พบว่า การศึกษาเกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์การสื่อสารของ
นักศึกษาวิทยาลัยไต้หวันมีน้อยมาก ( กษัตริย์ , 2001 ; Hsieh
2005 ; Huang , 2006 ; ลี , 2006 ; เวง , 2007 ; เฉิน , 2009 ; Li , 2010 ) และเหล่านี้พูดน้อยเหมือนกัน
เกี่ยวกับการใช้ในการสื่อสาร ที่แท้จริงกับเจ้าของภาษา ( กษัตริย์ 2001 &
ฮวง2006 ) หรือเกี่ยวกับปัจจัยอื่นนอกจากความสามารถทางภาษาที่มีผลต่อการเลือก
( Li , 2010 ) งานวิจัยนี้ศึกษาการใช้กลวิธีการสื่อสารในช่องปากโดยนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยี
ในไต้หวัน มันพยายามที่จะระบุสิ่งที่เป็นทั่วไปในการสื่อสาร
แนวทางของเด็กนักเรียนของแท้ นอกจากนี้ จากข้อมูล
รวบรวมมันตรวจสอบว่าปัจจัยต่างๆ เช่น ความสามารถทาง ภาษา เพศ การรับรู้ความสามารถตนเอง
ช่องปาก ความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน และแรงจูงใจในการพูดภาษาอังกฤษ
มีอิทธิพลต่อการใช้กลวิธีการสื่อสารในช่องปาก ก็หวังว่าสิ่งนี้
86exploring ปัจจัยที่มีผลต่อการใช้กลวิธีการสื่อสารในช่องปาก

การศึกษาจะช่วยให้แสงสะท้อนที่รุนแรงมากขึ้นในความสามารถในการพูดของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยี

ใน เวลา เดียวกัน ครู โดยความเข้าใจของนักศึกษา
ใช้กลยุทธ์จะพัฒนาความสามารถในการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพของพวกเขา
ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบคำถามต่อไปนี้
:
1ชนิดของกลยุทธ์การสื่อสารในช่องปากนักเรียนมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีใช้
ในระหว่างงานสื่อสาร
2 . ทำให้ตัวแปรเพศ เรียนภาษาอังกฤษด้วยตนเอง , การรับรู้ความสามารถในการพูด
, ความถี่ของการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนและแรงจูงใจในการพูด
ภาษาอังกฤษอิทธิพลใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปาก ?
3ซึ่งตัวแปรเหล่านี้คือตัวที่ดีที่สุดของการใช้กลยุทธ์การสื่อสารในช่องปาก ?