Agreement on a constructivist theor

Agreement on a constructivist theory of learning is not widespread due largely to what Derry (1996) terms "ethnocentrism within various constructivisms". At the same time, Ernest (1995) notes that, of seven paradigms of constructivism, the positions are all variants of radical constructivism. The outstanding consideration, however, concerns the need as Ernst sees it: "to accommodate the complementarity between individual construction and social interaction" (p.483). Whether knowledge is seen as socially situated or whether it is considered to be an individual construction has implications for the ways in which learning is conceptualized. From the radical constructivist perspective, how can their theory encompass both the collective activity and the individual experience to take into account the important classroom social interactions that are so much a part of the entire educational process? Such questions underlie the complexities involved in translating the diversity of perspectives into a common set of principles that can be operationalized. Yet, as Ernest claims in relation to the varying constructivist perspectives: "there is the risk of wasting time by worrying over the minutiae of differences" (p.459). Perhaps then, the optimal starting point for understanding the constructivist perspective to teaching and learning is to consider what constructivism is not.

Constructivism is often articulated in stark contrast to the behaviorist model of learning. Behaviorial psychology is interested in the study of changes in manifest behavior as opposed to changes in mental states. Learning is conceived as a process of changing or conditioning observable behavior as result of selective reinforcement of an individual's response to events (stimuli) that occur in the environment. The mind is seen as an empty vessel, a tabula rasa to be filled or as a mirror reflecting reality. Behaviorism centers on students' efforts to accumulate knowledge of the natural world and on teachers' efforts to transmit it. It therefore relies on a transmission, instructionist approach which is largely passive, teacher-directed and controlled. In some contexts, the term behaviorism is used synonymously with objectivism because of its reliance on an objectivist epistemology. Jonassen (1991) describes the assumptions of an objectivist approach to learning:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อตกลงเกี่ยวกับทฤษฎีคอนสตรัคติของการเรียนรู้ไม่ได้เป็นที่แพร่หลายเนื่องจากสิ่งที่เดอร์รี่ (1996) คำว่า "ประเพณีภายใน constructivisms ต่างๆ" ในเวลาเดียวกัน, เออร์เนส (1995) ข้อสังเกตว่าเจ็ดกระบวนทัศน์ของ constructivism ตำแหน่งที่มีทุกสายพันธุ์ของ constructivism รุนแรง การพิจารณาที่โดดเด่น แต่จำเป็นที่จะต้องเป็นกังวลเอิร์นส์เห็นว่า "เพื่อรองรับ complementarity ระหว่างการก่อสร้างของแต่ละบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม" (p.483) ไม่ว่าจะเป็นความรู้ที่ถูกมองว่าเป็นสังคมที่ตั้งอยู่หรือไม่ว่าจะมีการพิจารณาว่าเป็นบุคคลที่ก่อสร้างมีผลกระทบต่อวิธีการที่จะเรียนรู้แนวความคิด จากมุมมองของคอนสตรัคติรุนแรงวิธีที่สามารถทฤษฎีของพวกเขาครอบคลุมทั้งกิจกรรมส่วนรวมและประสบการณ์ของแต่ละบุคคลที่จะคำนึงถึงการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนที่สำคัญทางสังคมที่มีมากส่วนหนึ่งของขั้นตอนการศึกษาทั้งหมด? คำถามดังกล่าวรองรับซับซ้อนที่เกี่ยวข้องในการแปลความหลากหลายของมุมมองที่เป็นตั้งค่าทั่วไปของหลักการที่สามารถ operationalized ยังเป็นเออร์เนสอ้างว่าในความสัมพันธ์กับมุมมองที่แตกต่างกันคอนสตรัคติ "มีความเสี่ยงของการสูญเสียเวลาโดยกังวลมากกว่าข้อปลีกย่อยของความแตกต่าง" (p.459) บางทีแล้วจุดเริ่มต้นที่ดีที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจมุมมองของคอนสตรัคติในการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นสิ่งที่จะต้องพิจารณา constructivism ไม่ได้. Constructivism มักจะเป็นเสียงก้องในทางตรงกันข้ามกับรูปแบบของการเรียนรู้ behaviorist จิตวิทยา behaviorial มีความสนใจในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมที่ประจักษ์เมื่อเทียบกับการเปลี่ยนแปลงในทางสหรัฐฯ การเรียนรู้ที่จะคิดว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงหรือเครื่องติดตามพฤติกรรมเป็นผลมาจากการเสริมแรงเลือกของการตอบสนองของแต่ละบุคคลที่จะมีเหตุการณ์ (สิ่งเร้า) ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม ใจถูกมองว่าเป็นภาชนะว่างเปล่ากระดานรสาจะเต็มหรือเป็นกระจกสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริง ศูนย์พฤติกรรมที่ 'ความพยายามที่จะสะสมความรู้ของโลกธรรมชาติและครูนักเรียนพยายามที่จะส่งมัน ดังนั้นจึงต้องอาศัยการส่งผ่านวิธีการ instructionist ซึ่งส่วนใหญ่เรื่อย ๆ , ครูกำกับและควบคุม ในบางบริบทพฤติกรรมคำที่ใช้กับ synonymously เพ่งเล็งเพราะความเชื่อมั่นในแขนง Objectivist Jonassen (1991) อธิบายสมมติฐานของวิธีการ Objectivist เพื่อการเรียนรู้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อตกลงเกี่ยวกับทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองของการเรียนไม่เป็นที่แพร่หลายเนื่องจากส่วนใหญ่ Derry สิ่งที่ ( 2539 ) เรื่อง " อัตตนิยมวัฒนธรรมภายใน constructivisms " ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน , เออร์เนสต์ ( 1995 ) บันทึกที่ 7 แนวคิดคอนสต ตำแหน่งทุกสายพันธุ์ของพยัคฆ์ร้ายที่รุนแรง ที่โดดเด่นในการพิจารณา อย่างไรก็ตาม เรื่องต้องเป็นหนึ่ง เห็นมัน :" เพื่อรองรับการสร้างข้อมูลระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม " ( p.483 ) ว่า ความรู้ คือ เห็นเป็นสังคมที่ตั้งหรือไม่ว่าจะถือเป็นการก่อสร้างแต่ละคนมีผลกระทบต่อวิธีที่ การเรียนรู้ คือ แนวคิด . จากมุมมองตามแนวคิดหัวรุนแรงทำไมทฤษฎีของพวกเขาครอบคลุมทั้งกลุ่มกิจกรรมและประสบการณ์ที่แต่ละคนพิจารณาที่สำคัญในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีมากเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาทั้งหมด คำถามต่างๆ เช่น ความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องในการแปลความหลากหลายของมุมมอง เป็นชุดของหลักการทั่วไปที่สามารถ operationalized . ยังที่อ้างว่า เนส กับมุมมองที่แตกต่างตามแนวคิด " มีความเสี่ยงของการสูญเสียเวลา โดยกังวลกว่าข้อปลีกย่อยของความแตกต่าง " ( p.459 ) บางทีแล้ว เหมาะสม จุดเริ่มต้นเพื่อความเข้าใจตามแนวคิดของการเรียนการสอน คือ การพิจารณาสิ่งที่สรรค์ไม่ได้

ลัทธิเค้าโครงมักก้องในสิ้นเชิงกับ behaviorist รูปแบบของการเรียนรู้ จิตวิทยา behaviorial สนใจศึกษาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอย่างชัดแจ้งเป็นนอกคอกการเปลี่ยนแปลงสภาวะทางจิตได้การเรียนรู้ คือ กระบวนการเปลี่ยนแปลงหรือรู้สึกเป็นพฤติกรรมที่สังเกตได้ปรับผลของการเสริมแรงการตอบสนองของบุคคลต่อเหตุการณ์ ( สิ่งเร้า ) ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม จิตเห็น เป็นภาชนะว่างเปล่า เป็นจิตว่าง จะเติมเต็ม หรือ เป็นกระจกสะท้อนความจริงพฤติกรรมนิยมเน้นนักเรียนพยายามที่จะสะสมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของโลกและในความพยายามที่จะส่งครูค่ะ มันจึงขึ้นอยู่กับการส่ง instructionist แนวทางที่เป็นไปเรื่อยๆ ครูที่กำกับและควบคุม ในบางบริบท คำที่มีความหมายเหมือนกันและใช้กับการมุ่งในเรื่องของวัตถุ เพราะความเชื่อมั่นใน objectivist ญาณวิทยาjonassen ( 1991 ) อธิบายสมมติฐานของวิธีการ objectivist เพื่อการเรียนรู้