Social Network Theory and Education

Social Network Theory and Educational Change
Daly, Alan J., Ed.
Harvard Education Press
"Social Network Theory and Educational Change" offers a provocative and fascinating exploration of how social networks in schools can impede or facilitate the work of education reform. Drawing on the work of leading scholars, the book comprises a series of studies examining networks among teachers and school leaders, contrasting formal and informal organizational structures, and exploring the mechanisms by which ideas, information, and influence flow from person to person and group to group. The case studies provided in the book reflect a rich variety of approaches and methodologies, showcasing the range and power of this dynamic new mode of analysis. An introductory chapter places social network theory in context and explains the basic tools and concepts, while a concluding chapter points toward new directions in the field. Taken together, they make a powerful statement: that the success or failure of education reform ultimately is not solely the result of technical plans and blueprints, but of the relational ties that support or constrain the pace, depth, and direction of change. This unique volume provides an invaluable introduction to an emerging and increasingly important field of education research. This book contains the following chapters: (1) Mapping the Terrain: Social Network Theory and Educational Change (Alan J. Daly); (2) Overview: Social Network Theory and Analysis (Stephen P. Borgatti and Brandon Ofem); (3) "I Would Go to Her Because Her Mind Is Math": Network Formation in the Context of a District-Based Mathematics Reform (Cynthia E. Coburn, Linda Choi, and Willow Mata); (4) Centrality, Connection, and Commitment: The Role of Social Networks in a School-Based Literacy Initiative (Allison Atteberry and Anthony S. Bryk); (5) Changes in Attitude: Peer Influence in High School Reform (Russell P. Cole and Elliot H. Weinbaum); (6) Social Networks, Trust, and Innovation: The Role of Relationships in Supporting an Innovative Climate in Dutch Schools (Nienke M. Moolenaar and Peter J. C. Sleegers); (7) Making Expertise Transparent: Using Technology to Strengthen Social Networks in Teacher Professional Development (Kira J. Baker-Doyle and Susan A. Yoon); (8) Leading and Managing Instruction: Formal and Informal Aspects of the Elementary School Organization (James P. Spillane, Kaleen Healey, and Chong Min Kim); (9) Between Leaders and Teachers: Using Social Network Analysis to Examine the Effects of Distributed Leadership (William R. Penuel, Kenneth A. Frank, and Ann Krause); (10) Learning at a System Level: Ties Between Principals of Low-Performing Schools and Central Office Leaders (Kara S. Finnigan and Alan J. Daly); (11) Strategic "Co-opetition": Headteacher Networking in Uganda's Secondary Schools (Julie M. Hite, Steven J. Hite, Christopher B. Mugimu, and Yusuf K. Nsubuga); (12) Utility Theory, Social Networks, and Teacher Decision Making: Modeling Networks' Influences on Teacher Attitudes and Practices (Kenneth A. Frank, Chong Min Kim, and Dale Belman); (13) Studies of Networks in Education: Methods for Collecting and Managing High-Quality Data (Jorge Avila de Lima); and (14) Surveying the Terrain Ahead: Social Network Theory and Educational Change (Alan J. Daly). A foreword by Judith Warren Little and an index are included.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีสังคมและการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาDaly, Alan J., Edกดการศึกษาของฮาร์วาร์ด"Social Network Theory and Educational Change" offers a provocative and fascinating exploration of how social networks in schools can impede or facilitate the work of education reform. Drawing on the work of leading scholars, the book comprises a series of studies examining networks among teachers and school leaders, contrasting formal and informal organizational structures, and exploring the mechanisms by which ideas, information, and influence flow from person to person and group to group. The case studies provided in the book reflect a rich variety of approaches and methodologies, showcasing the range and power of this dynamic new mode of analysis. An introductory chapter places social network theory in context and explains the basic tools and concepts, while a concluding chapter points toward new directions in the field. Taken together, they make a powerful statement: that the success or failure of education reform ultimately is not solely the result of technical plans and blueprints, but of the relational ties that support or constrain the pace, depth, and direction of change. This unique volume provides an invaluable introduction to an emerging and increasingly important field of education research. This book contains the following chapters: (1) Mapping the Terrain: Social Network Theory and Educational Change (Alan J. Daly); (2) Overview: Social Network Theory and Analysis (Stephen P. Borgatti and Brandon Ofem); (3) "I Would Go to Her Because Her Mind Is Math": Network Formation in the Context of a District-Based Mathematics Reform (Cynthia E. Coburn, Linda Choi, and Willow Mata); (4) Centrality, Connection, and Commitment: The Role of Social Networks in a School-Based Literacy Initiative (Allison Atteberry and Anthony S. Bryk); (5) Changes in Attitude: Peer Influence in High School Reform (Russell P. Cole and Elliot H. Weinbaum); (6) Social Networks, Trust, and Innovation: The Role of Relationships in Supporting an Innovative Climate in Dutch Schools (Nienke M. Moolenaar and Peter J. C. Sleegers); (7) Making Expertise Transparent: Using Technology to Strengthen Social Networks in Teacher Professional Development (Kira J. Baker-Doyle and Susan A. Yoon); (8) Leading and Managing Instruction: Formal and Informal Aspects of the Elementary School Organization (James P. Spillane, Kaleen Healey, and Chong Min Kim); (9) Between Leaders and Teachers: Using Social Network Analysis to Examine the Effects of Distributed Leadership (William R. Penuel, Kenneth A. Frank, and Ann Krause); (10) Learning at a System Level: Ties Between Principals of Low-Performing Schools and Central Office Leaders (Kara S. Finnigan and Alan J. Daly); (11) Strategic "Co-opetition": Headteacher Networking in Uganda's Secondary Schools (Julie M. Hite, Steven J. Hite, Christopher B. Mugimu, and Yusuf K. Nsubuga); (12) Utility Theory, Social Networks, and Teacher Decision Making: Modeling Networks' Influences on Teacher Attitudes and Practices (Kenneth A. Frank, Chong Min Kim, and Dale Belman); (13) Studies of Networks in Education: Methods for Collecting and Managing High-Quality Data (Jorge Avila de Lima); and (14) Surveying the Terrain Ahead: Social Network Theory and Educational Change (Alan J. Daly). A foreword by Judith Warren Little and an index are included.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีเครือข่ายสังคมและการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของ
ดาลี่, อลันเจเอ็ด.
ฮาร์วาร์การศึกษากด
"สังคมทฤษฎีเครือข่ายและการศึกษาการเปลี่ยนแปลง" มีการสำรวจเร้าใจและน่าหลงใหลของวิธีการที่เครือข่ายทางสังคมในโรงเรียนสามารถขัดขวางหรืออำนวยความสะดวกในการทำงานของการปฏิรูปการศึกษา การวาดภาพในการทำงานของนักวิชาการชั้นนำหนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยชุดของการศึกษาการตรวจสอบเครือข่ายในหมู่ครูและผู้นำโรงเรียนตัดกันโครงสร้างองค์กรที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการและการสำรวจกลไกโดยที่ความคิดข้อมูลและการไหลเวียนของอิทธิพลจากคนสู่คนและกลุ่ม กลุ่ม กรณีศึกษาที่ระบุไว้ในหนังสือเล่มนี้สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของวิธีการและวิธีการจัดแสดงหลากหลายและพลังของโหมดใหม่นี้แบบไดนามิกของการวิเคราะห์ บทเบื้องต้นวางทฤษฎีเครือข่ายทางสังคมในบริบทและอธิบายเครื่องมือพื้นฐานและแนวความคิดในขณะที่จุดบทสรุปไปสู่ทิศทางใหม่ในฟิลด์ ที่ร่วมกันพวกเขาทำคำสั่งที่มีประสิทธิภาพ: ว่าประสบความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการปฏิรูปการศึกษาในท้ายที่สุดไม่ได้เป็นเพียงผลของการวางแผนทางด้านเทคนิคและพิมพ์เขียว แต่ของความสัมพันธ์เชิงสัมพันธ์ที่สนับสนุนหรือ จำกัด ก้าวลึกและทิศทางของการเปลี่ยนแปลง หนังสือเล่มนี้ไม่ซ้ำกันมีการแนะนำที่ทรงคุณค่าให้ข้อมูลที่เกิดขึ้นใหม่และมีความสำคัญมากขึ้นของการวิจัยการศึกษา หนังสือเล่มนี้มีบทต่อไปนี้ (1) การทำแผนที่ภูมิประเทศ: ทฤษฎีเครือข่ายสังคมและการศึกษาการเปลี่ยนแปลง (อลันเจดาลี่); (2) ภาพรวม: ทฤษฎีเครือข่ายสังคมและการวิเคราะห์ (สตีเฟ่นพี Borgatti และแบรนดอน Ofem); (3) "ฉันจะไปกับเธอเพราะใจของเธอคือคณิตศาสตร์": การสะสมเครือข่ายในบริบทของอำเภอที่ใช้คณิตศาสตร์ปฏิรูป (ซินเทียอีเบิร์นลินดา Choi และวิลโลว์ Mata); (4) เป็นศูนย์กลางของการเชื่อมต่อและความมุ่งมั่น: บทบาทของเครือข่ายทางสังคมในโรงเรียนที่ใช้ความรู้ความคิดริเริ่ม (แอลลิสันและแอนโธนี Atteberry S. Bryk); (5) การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติ: Peer อิทธิพลในการปฏิรูปโรงเรียนมัธยม (รัสเซล P. โคลและเอลเลียตเอช Weinbaum); (6) เครือข่ายทางสังคมเชื่อถือและนวัตกรรม: บทบาทของความสัมพันธ์ในการสนับสนุนสภาพภูมิอากาศที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในภาษาดัตช์โรงเรียน (Nienke M. Moolenaar และปีเตอร์ JC Sleegers); (7) การสร้างความเชี่ยวชาญใส: การใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างความเข้มแข็งของเครือข่ายทางสังคมในการพัฒนาวิชาชีพครู (คิระเจเบเกอร์-ดอยล์และซูซานเอ Yoon); (8) ชั้นนำและผู้จัดการคำแนะนำ: ลักษณะที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการขององค์การของโรงเรียนประถมศึกษา (เจมส์พี Spillane, Kaleen Healey และช่อง Min Kim); (9) ระหว่างผู้นำและครู: การใช้การวิเคราะห์เครือข่ายทางสังคมเพื่อตรวจสอบผลกระทบของความเป็นผู้นำแบบกระจาย (วิลเลียมอาร์เปนูเอลเคนเน ธ เอแฟรงก์และแอนกรอส); (10) การเรียนรู้ระดับระบบ: ความสัมพันธ์ระหว่างครูใหญ่ของโรงเรียนการแสดงต่ำและผู้นำสำนักงานกลาง (เอสคาร่าฟินนิกันและอลันเจดาลี่); (11) กลยุทธ์ "Co-opetition" ครูใหญ่เครือข่ายในยูกันดาของโรงเรียนมัธยมศึกษา (จูลี่เอ็มไฮต์, สตีเวนเจไฮต์, คริสโตบี Mugimu และซุฟเค Nsubuga); (12) ยูทิลิตี้ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคมและการตัดสินใจครูทำ: การสร้างแบบจำลองเครือข่ายอิทธิพลในทัศนคติของครูและการปฏิบัติ (เคนเน ธ เอแฟรงก์ช่องมินคิมและหุบเขา Belman); (13) การศึกษาของเครือข่ายเพื่อการศึกษา: วิธีการในการจัดเก็บและจัดการข้อมูลที่มีคุณภาพสูง (Jorge Avila de Lima); และ (14) การสำรวจภูมิประเทศ Ahead: ทฤษฎีเครือข่ายสังคมและการศึกษาการเปลี่ยนแปลง (อลันเจเดลี) คำนำโดยจูดิ ธ วอร์เรนลิตเติ้ลและดัชนีที่จะถูกรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคม และการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา /
, อลัน เจ. , ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคม .
จบฮาร์วาร์ดกด
" และเปลี่ยน " การศึกษาเสนอการสำรวจเร้าใจและน่าสนใจว่าเครือข่ายทางสังคมในโรงเรียนสามารถขัดขวางหรือช่วยงานของการปฏิรูปการศึกษา การวาดภาพบนงานชั้นนำของนักวิชาการหนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยชุดของการศึกษาการตรวจสอบเครือข่ายของครูและผู้นำโรงเรียน ตัดกันแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ โครงสร้างองค์กร และสำรวจกลไกซึ่งความคิด ข้อมูล และ อิทธิพลการไหลจากบุคคลกลุ่มบุคคลและกลุ่ม การศึกษาไว้ในหนังสือ สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายมากมายของ แนวทาง และวิธีการแสดงช่วงและพลังของโหมดใหม่แบบไดนามิกของการวิเคราะห์ เบื้องต้นแห่งบทเครือข่ายทางสังคมทฤษฎีในบริบทและอธิบายเครื่องมือพื้นฐานและแนวคิด ในขณะที่ปัจฉิมบทจุดสู่ทิศทางใหม่ในฟิลด์ ถ่ายด้วยกัน เขาให้งบที่มีประสิทธิภาพ :ว่า ความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการปฏิรูปการศึกษา คือ ไม่ แต่เพียงผู้เดียวในท้ายที่สุดผลของแผนทางเทคนิคและพิมพ์เขียว แต่สัมพันธ์ความสัมพันธ์ที่สนับสนุนหรือกำหนดความลึกในการก้าวและทิศทางของการเปลี่ยนแปลง หมวดพิเศษนี้ให้ความรู้เบื้องต้นอันจะเกิดขึ้นและที่สำคัญมากขึ้นสาขาการวิจัยการศึกษา หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยบทต่อไปนี้ :( 1 ) แผนที่ภูมิประเทศ : ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา ( อลัน เจ. เดลี่ ) ; ( 2 ) รายละเอียด : ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคมและการวิเคราะห์ ( Stephen P . borgatti และแบรนดอน ofem ) ; ( 3 ) " ผมจะไปของเธอ เพราะความคิดของเธอคือคณิตศาสตร์ " : การสร้างเครือข่ายในบริบทของอำเภอตามปฏิรูป คณิตศาสตร์ ( ซินเธีย เช่น โคเบิร์น ลินดา ชอย และ วิลโลว์ มาตา ) ; ( 4 ) ศูนย์กลางการเชื่อมต่อและความมุ่งมั่น :บทบาทของเครือข่ายทางสังคมในโรงเรียนตามการรู้ Initiative ( อัลลิสัน atteberry และแอนโทนี่ เอส bryk ) ; ( 5 ) การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติ : อิทธิพลของกลุ่มเพื่อนในโรงเรียนปฏิรูป รัสเซล โคล กับ เอลเลียต เอชพีไวน์เบาม์ ) ; ( 6 ) เครือข่าย , ความไว้วางใจ , สังคมและนวัตกรรม : บทบาทของความสัมพันธ์ในการส่งเสริมนวัตกรรมในสภาพภูมิอากาศโรงเรียนภาษาดัตช์ ( นิงเกอะ ม. moolenaar และปีเตอร์ เจ. ซี. sleegers )( 7 ) การสร้างความโปร่งใส : การใช้เทคโนโลยีเพื่อเสริมสร้างเครือข่ายทางสังคมในการพัฒนาวิชาชีพครู ( คิระ เจเกอร์ ดอยล์ และ ซูซาน อ. ยุน ) ; ( 8 ) การนำและการจัดการเรียนในลักษณะที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการขององค์กร ระดับประถมศึกษา ( เจมส์ พี. Spillane kaleen Healey , และชองมินคิม ) ; ( 9 ) ระหว่างผู้นำ และครูโดยใช้การวิเคราะห์เครือข่ายทางสังคม เพื่อศึกษาผลของการกระจายภาวะผู้นำ ( วิลเลียม อาร์ ยังเมืองเปนูเอล ไมเยอร์ แฟรงค์ และ แอน เคราส์ ) ; ( 10 ) การเรียนรู้ในระบบระดับ : ความสัมพันธ์ระหว่างผู้บริหารของโรงเรียนศิลปะการแสดงและผู้นำส่วนกลางต่ำ ( คารา S . ฟินนิกันและอลัน เจ. เดลี่ ) ; ( 11 ) ยุทธศาสตร์ " Co opetition " : หัวหน้าเครือข่ายในโรงเรียนมัธยมของยูกันดา ( จูลี่ เมตร ไฮต์ สตีเวน เจ. Hite ,คริสโตเฟอร์ พ. mugimu และยูซุฟ K . nsubuga ) ; ( 12 ) ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคม สาธารณูปโภค และการตัดสินใจ การสร้างเครือข่ายครูที่มีทัศนคติและการปฏิบัติของครู ( ไมเยอร์ แฟรงค์ ชองมิน คิม และ เดลเบลเมิ่น ) ; ( 13 ) การศึกษาของเครือข่ายการศึกษา : วิธีการเก็บและการจัดการข้อมูลที่มีคุณภาพสูง ( Jorge Avila de Lima ) ; และ ( 14 ) สำรวจพื้นที่ล่วงหน้า :ทฤษฎีเครือข่ายทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา ( อลัน เจ. เดลี่ ) เป็นคำนำโดยจูดิธ กระต่ายน้อยและดัชนีรวม