Results of ResearchThe first part o

Results of Research
The first part of the results of this study, relating to the success of teaching and pupils'
ability to use their newly acquired knowledge, was stated by analyzing the results obtained with
the control test. A key emphasis of the second part of these results is focused on the competences
acquired and developed by pupils either assembling or self-generating chemical models.
Achievement of Pupils on the Control Test (Three Weeks After Performed Activities)
Figure 1 and 2 present the achievement of pupils in the control test:
(1) The average values of the results obtained in Tasks 1 - 4 and the total test (result on
the graph with the number 5) in relation to different teaching strategy - assembling (control
group) and individual designing (experimental group) of models (see Figure 1);
(2) The average values of the results achieved on Tasks 1-4 and tested together with different
types of models (commercial, paper, wire), see Figure 2).
The results in Graph 1 show that the pupils who assembled pre-fabricated models as
the control group achieved the minimum score on the test (on average 45.36%). Pupils who
were exposed during the learning only to self-generation of models achieved results that were
on average 6.00% better result, namely 51.43% (this is the number 5 on the x-axis, i.e. the test
items on the graphs). Pupils as model generators better solved all individual, separately controlled
tasks except Task 2. The biggest difference in performance between individual pupils’
groups occurred on the task 3 (EG was in 15.65% more successful), which verified the content
objective realization in teaching this topic, and Task 4, where the difference between the two
groups was as high as 19. 62%.



Discussion
The research results indicate the correctness of the defined assumption about the higher
performance of model self-generators in designing and developing deeper self-knowledge, as
well as in acquiring a number of generic and natural science competences. Those who made their own models were 6% more successful at solving the control test than were those pupils
who only assembled commercial models. This finding is also supported by the success achieved
on the control test, where the paper model self-creators were also the most successful and the
assemblers of pre-fabricated models the least successful.
In any case, these results are not surprising, since the pupils as designers of their own
models actively participated both mentally and physically in the construction of their own knowledge;
they realized a new way of learning and at the same time also enjoyed the process. It
is assumed that their major motivation for the implementation of the planned learning activities
was mainly due to the choice of this innovative approach to teaching them a previously unknown
learning strategy. The wire models (similar to ball commercial models) made the pupils
themselves from readily available materials proved to be very motivational. The same is true
for making paper models, which otherwise are not made in the classroom.
Very similar conclusions were found from further analysis of the performance of individual
tasks on a control test: for all tasks (except the second one), the pupils in the experimental
group achieved a better average result than the control group. The most prominent is the finding
that pupils in the experimental group used their newly acquired knowledge 20.00% effectively
(Task 4). Undoubtedly, the knowledge gained from making your own chemical models was
better understood and therefore also much more efficiently used in new situations.
In terms of acquiring and developing these generic and natural science competences,
we can confirm that more than 70.0% of pupils who created their own models developed to the
fullest extent all the study competences, while among the assemblers the figure was only 33.4%.
In particular, we can highlight the evaluation of the paper model ”manufacturers”, including as
many as 80.0% of them who judged that all the competences had been developed by a assigning
rating of »very« or »completely.« Pupils participating in the research primarily develop the
generic competency, “critical thinking skills”, when they evaluate during their self-learning the
strengths and weaknesses of both pre-fabricated commercial models as well as self-produced
chemistry models. According to the participants’ evaluation, they developed practical competence
the least, but this was true to a lesser extent for the assemblers of commercial models,
while this competence was largely developed in 80.0% of all paper model self-generators. This
result is a little surprising, since during the assembly of commercial chemical models, manual
skills are highly developed.
The “manufacture” of chemical models has also been associated favorably with the
development of mathematical competence, because it was necessary to take into account the
mathematical laws of geometric bodies, to measure the length of links, the size of connection
angles, and to convert and evaluate current units and the like. Similar conclusions for the mathematical
and practical competences can also be highlighted for the creative competence. In
realizing the competence “learning to learn”, the participants used these activities to recognize
what is apparent from the results collected.
Among commercial model assemblers and model creators there is no significant difference
in achievement, either on the control test or on the evaluation of the development of
visualization. This conclusion is not surprising, since the paper model creators by making the
geometric shapes and structures as actual forms of the given molecules, gained deeper insight
into the geometry of the shapes of molecules.
One should be aware of the limitations of a statistically small sample size and the resulting
limited ability to generalize the results; however, they are useful for further research
to develop this approach, since the need to “manufacture” models (especially in chemistry) is
becoming a challenge to the methodology of teaching and learning for future generations.
The need for self-made models is now becoming more evident, not only from the financial
point of view (e.g., the cost of purchasing more and different types of models), but we must
also take into account the principle of greater pupil activity in acquiring their own knowledge.
Teachers are not and should not be mere transmitters of knowledge to their pupils; as teachers,
we must teach pupils how to teach themselves, how to meet the challenge of various situations
and how to extend their personal development into broader areas of competence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยส่วนแรกของผลการศึกษานี้ เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของครูและของนักเรียนสามารถใช้ความรู้ใหม่ที่ได้รับ ได้ระบุไว้ โดยวิเคราะห์ผลได้รับด้วยการทดสอบการควบคุม เน้นความสำคัญของส่วนสองของผลลัพธ์เหล่านี้เน้น competences การซื้อมา และพัฒนาขึ้น โดยนักเรียนที่ประกอบ หรือสร้างรูปแบบทางเคมีด้วยตนเองความสำเร็จของนักเรียนในการทดสอบการควบคุม (สามสัปดาห์หลังจากดำเนินกิจกรรม)รูปที่ 1 และ 2 แสดงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการทดสอบตัวควบคุม:(1) ค่าเฉลี่ยของผลที่ได้รับในงาน 1-4 และผลรวม (ผลลัพธ์ในการทดสอบกราฟ ด้วยหมายเลข 5) เกี่ยวกับการสอนกลยุทธ์ - ประกอบ (ควบคุมแตกต่างกันกลุ่ม) และออกแบบ (กลุ่มทดลอง) แต่ละรุ่น (ดูรูปที่ 1);(2) ค่าเฉลี่ยของผลการทำงาน 1-4 และทดสอบพร้อมแตกต่างกันชนิดของแบบจำลอง (พาณิชย์ กระดาษ ลวด), ดูรูปที่ 2)ผลลัพธ์ในกราฟที่ 1 แสดงว่านักเรียนที่รวบรวมแบบจำลองก่อนประกอบเป็นกลุ่มควบคุมได้รับคะแนนต่ำสุดในการทดสอบ (บนเฉลี่ย 45.36%) นักเรียนที่ถูกเปิดเผยในระหว่างการเรียนรู้เพื่อผลสำเร็จรุ่นที่ตนเองสร้างเท่านั้นเฉลี่ย 6.00% ดีกว่าผล ได้แก่ 51.43% (คือหมายเลข 5 บนแกน x เช่นการทดสอบสินค้าบนกราฟ) นักเรียนเป็นเครื่องกำเนิดไฟฟ้ารุ่นแก้ไขบุคคลทั้งหมด ควบคุมแยกต่างหากดีกว่างานยกเว้นงาน 2 ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดของประสิทธิภาพระหว่างของนักเรียนแต่ละกลุ่มที่เกิดขึ้นในงาน 3 (EG ได้ 15.65% ประสบความสำเร็จ), การตรวจสอบเนื้อหารับรู้วัตถุประสงค์ในการสอนนี้หัวข้อ และงาน 4 ซึ่งความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มสูง 19 ได้ 62%สนทนาผลการวิจัยบ่งชี้ความถูกต้องของสมมติฐานที่กำหนดไว้เกี่ยวกับการสูงขึ้นประสิทธิภาพของแบบจำลองกำเนิดตนเองในการออกแบบ และพัฒนาตระหนักลึก เป็นอย่างดีในการหาจำนวน competences ทั่วไปและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ผู้ที่ทำรูปแบบของตัวเองได้ 6% ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการทดสอบควบคุมมากกว่านักเรียนที่มีผู้รวบรวมรุ่นเชิงพาณิชย์เท่านั้น ค้นหานี้ยังได้รับการสนับสนุน โดยความสำเร็จที่ทำได้ในการทดสอบควบคุม ที่ผู้สร้างตนเองแบบจำลองกระดาษยังประสบความสำเร็จมากที่สุดและassemblers รุ่นประกอบก่อนประสบความสำเร็จน้อยที่สุดผลลัพธ์เหล่านี้ไม่น่าแปลกใจ ตั้งแต่นักเรียนเป็นนักออกแบบของตนเองรุ่นกำลังร่วมทั้งกาย และใจในการก่อสร้างความรู้ของตนเองพวกเขารู้วิธีใหม่ ของการเรียนรู้ และ ในขณะเดียวกันยังเพลิดเพลินกับการ มันเป็นสมมติที่ตนแรงจูงใจสำคัญสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนสาเหตุหลักมาจากการเลือกวิธีการใหม่นี้จะสอนไม่รู้จักก่อนหน้านี้เรียนรู้กลยุทธ์ เมื่อทำรูปแบบเส้นลวด (คล้ายกับลูกรุ่นเชิงพาณิชย์)ตัวเองจากวัสดุพร้อมพิสูจน์ให้มากหัด เหมือนเป็นความจริงทำโมเดลกระดาษ ที่อื่นที่ไม่ได้ทำในห้องเรียนพบคล้ายบทสรุปจากวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละบุคคลงานเกี่ยวกับการทดสอบควบคุม: สำหรับงานทั้งหมด (ยกเว้นสอง) นักเรียนในการทดลองกลุ่มบรรลุผลเฉลี่ยดีกว่ากลุ่มควบคุม โดดเด่นที่สุดคือ การค้นหาให้นักเรียนในกลุ่มทดลองใช้ความรู้ที่ได้รับใหม่ 20.00% ได้อย่างมีประสิทธิภาพ(งาน 4) ไม่ต้องสงสัย ความรู้ที่ได้รับจากรูปแบบของสารเคมีได้เข้าใจดี และดัง มากได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ในสถานการณ์ใหม่ได้รับ และพัฒนาเหล่านี้ทั่วไปและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ competencesเราสามารถยืนยันว่า พัฒนากว่า 70.0% ของนักเรียนที่สร้างรูปแบบของตนเองเพื่อการขนาดเต็มทั้งหมดที่ศึกษา competences ขณะระหว่าง assemblers ที่ ตัวเลข เพียง 33.4% การโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราสามารถเน้นประเมินกระดาษโมเดล "ผู้ผลิต" รวมทั้งเป็นหลาย% 80.0 ของพวกเขาที่ตัดสินว่า competences ทั้งหมดได้ถูกพัฒนาขึ้น โดยการกำหนดการจัดอันดับของ» มาก «หรือ» สมบูรณ์. « พัฒนานักเรียนที่เข้าร่วมในการวิจัยหลักการความสามารถทั่วไป "วิจารณญาณทักษะ" เมื่อพวกเขาประเมินระหว่างการเรียนรู้ของตนเองจุดแข็งและจุดอ่อนของทั้งก่อนหลังสร้างแบบจำลองเชิงพาณิชย์ ตลอดจนผลิตด้วยตนเองเคมีรุ่น ตามประเมินผลของผู้เรียน พวกเขาพัฒนาความสามารถการปฏิบัติน้อยที่สุด แต่นี้จริงขอบเขตน้อยกว่าสำหรับ assemblers รุ่นเชิงพาณิชย์ในขณะที่ความสามารถนี้ได้รับการพัฒนามาก 80.0% ของทั้งหมดกระดาษจำลองตนเองกำเนิด นี้ผลคือประหลาดใจเล็กน้อย เนื่องจากในระหว่างการประกอบพาณิชย์เคมีรุ่น ด้วยตนเองสูงมีพัฒนาทักษะ"ผลิต" รุ่นเคมียังเชื่อมโยงพ้องต้องกันกับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงการกฎหมายร่างเรขาคณิต การวัดความยาวของขนาดของการเชื่อมต่อ เชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์มุม และการแปลง และประเมินหน่วยปัจจุบันและดังนั้น สรุปคล้ายคลึงกันในทางคณิตศาสตร์และปฏิบัติ competences เน้นในความสามารถความคิดสร้างสรรค์ ในตระหนักถึงความสามารถที่ "เรียนรู้การเรียนรู้" ผู้เข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้ที่ใช้การรับรู้ชัดเจนจากผลการเก็บรวบรวมได้Assemblers รุ่นเชิงพาณิชย์และผู้สร้างแบบจำลอง มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จ ในการทดสอบการควบคุม หรือการประเมินผลการพัฒนาแสดงภาพประกอบเพลง บทสรุปนี้ไม่น่าแปลกใจ ตั้งแต่กระดาษผู้สร้างแบบจำลอง โดยทำการรูปทรงเรขาคณิตและโครงสร้างเป็นรูปแบบแท้จริงของโมเลกุลให้ ได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งในทางเรขาคณิตของรูปร่างของโมเลกุลหนึ่งควรตระหนักถึงข้อจำกัดของขนาดตัวอย่างเล็กทางสถิติและผลการสามารถจำกัดผลลัพธ์ ทั่วไป อย่างไรก็ตาม พวกเขามีประโยชน์สำหรับการวิจัยต่อไปการพัฒนาวิธีการนี้ เนื่องจากจำเป็นในการ "ผลิต" รุ่น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาเคมี)กลายเป็นความท้าทายการวิธีสอน และการเรียนรู้สำหรับอนุชนรุ่นหลังต้องทำแบบนี้เป็นชัดมาก ไม่เพียงแต่จากการเงินมุมมอง (เช่น ต้นทุนของการซื้อเพิ่มเติม และแตกต่างชนิดรุ่น), แต่เราต้องนอกจากนี้ยัง คำนึงถึงหลักการของกิจกรรมนักเรียนมากขึ้นในความรู้ของตนเองครูจะไม่ และไม่ควรเพียงเครื่องส่งสัญญาณของความรู้ที่นักเรียนของพวกเขา เป็นครูเราต้องสอนนักเรียนสอนตัวเอง เพื่อตอบสนองความท้าทายของสถานการณ์ต่าง ๆและวิธีการขยายการพัฒนาในพื้นที่กว้างขึ้นของความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัย
ส่วนแรกของผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการเรียนการสอนและนักเรียน '
ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้มาใหม่ได้รับการระบุโดยการวิเคราะห์ผลที่ได้กับ
การทดสอบการควบคุม เน้นที่สำคัญของส่วนที่สองของผลลัพธ์เหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถ
ที่ได้มาและการพัฒนาโดยนักเรียนทั้งการประกอบหรือการสร้างตัวเองรุ่นเคมี.
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดสอบการควบคุม (สามสัปดาห์หลังจากที่กิจกรรมที่ดำเนินการ)
รูปที่ 1 และ 2 ในปัจจุบันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนในการทดสอบการควบคุม:
(1) ค่าเฉลี่ยของผลที่ได้รับในงาน 1-4 และการทดสอบทั้งหมด (ผลใน
กราฟที่มีจำนวน 5) ในส่วนที่เกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอนที่แตกต่างกัน - การประกอบ (การควบคุม
กลุ่ม) และบุคคล ออกแบบ (กลุ่มทดลอง) ของแบบจำลอง (ดูรูปที่ 1)
(2) ค่าเฉลี่ยของผลสำเร็จในงาน 1-4 และผ่านการทดสอบร่วมกับที่แตกต่างกัน
ประเภทของรูปแบบ (พาณิชย์กระดาษลวด) ดูรูปที่ 2).
ส่งผลให้กราฟที่ 1 แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ประกอบรุ่นก่อนประดิษฐ์เป็น
กลุ่มควบคุมที่ได้รับคะแนนต่ำสุดในการทดสอบ (บน 45.36% โดยเฉลี่ย) นักเรียนที่
ได้รับการเปิดเผยในระหว่างการเรียนรู้เพียงเพื่อการสร้างตนเองของรุ่นบรรลุผลที่มี
ค่าเฉลี่ย 6.00% ผลที่ดีกว่าคือ 51.43% (นี้เป็นจำนวน 5 บนแกน x คือการทดสอบ
รายการในกราฟ) นักเรียนเป็นเครื่องกำเนิดไฟฟ้าแบบแก้ไขได้ดีกว่าบุคคลทั้งหมดควบคุมแยกต่างหาก
งานยกเว้นงาน 2. ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปฏิบัติงานระหว่างนักเรียนแต่ละ
กลุ่มที่เกิดขึ้นในงาน 3 (EG อยู่ใน 15.65% ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น) ซึ่งการตรวจสอบเนื้อหาที่
ก่อให้เกิดวัตถุประสงค์ในการสอนนี้ หัวข้อและ 4 งานที่แตกต่างระหว่างสอง
กลุ่มสูงถึง 19. 62%. การอภิปรายผลการวิจัยแสดงให้เห็นความถูกต้องของสมมติฐานที่กำหนดไว้เกี่ยวกับการที่สูงขึ้นประสิทธิภาพการทำงานของเครื่องกำเนิดไฟฟ้าแบบตัวเองในการออกแบบและการพัฒนาลึกความรู้ด้วยตนเอง เช่นเดียวกับในการซื้อจำนวน competences วิทยาศาสตร์ทั่วไปและธรรมชาติ บรรดาผู้ที่ทำรูปแบบของตัวเองเป็น 6% ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการแก้การทดสอบการควบคุมมากกว่าที่เป็นนักเรียนผู้ที่ประกอบเพียงแบบจำลองเชิงพาณิชย์ การค้นพบนี้ได้รับการสนับสนุนจากความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในการทดสอบการควบคุมที่สร้างตัวเองแบบกระดาษยังเป็นที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดและผู้ประกอบการรุ่นก่อนประดิษฐ์น้อยที่ประสบความสำเร็จ. ในกรณีใด ๆ ผลการเหล่านี้ไม่น่าแปลกใจเนื่องจาก นักเรียนเป็นนักออกแบบของตัวเองของพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันรุ่นทั้งจิตใจและร่างกายในการก่อสร้างของความรู้ของตัวเองพวกเขาก็ตระหนักเป็นวิธีใหม่ของการเรียนรู้และในเวลาเดียวกันก็มีความสุขกระบวนการ มันจะสันนิษฐานได้ว่าแรงจูงใจที่สำคัญของพวกเขาสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมการเรียนรู้การวางแผนเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากการเลือกของวิธีการใหม่นี้จะสอนให้พวกเขารู้จักก่อนหน้านี้กลยุทธ์การเรียนรู้ รุ่นลวด (คล้ายกับลูกแบบจำลองเชิงพาณิชย์) ทำให้นักเรียนตัวเองจากวัสดุที่หาได้ง่ายพิสูจน์แล้วว่าเป็นแรงบันดาลใจมาก เดียวกันเป็นจริง. สำหรับการทำแบบจำลองกระดาษที่อื่นไม่ได้ทำในห้องเรียนข้อสรุปที่คล้ายกันมากที่พบจากการวิเคราะห์ต่อการปฏิบัติงานของแต่ละงานในการทดสอบการควบคุม: สำหรับงานทั้งหมด (ยกเว้นหนึ่งวินาที) นักเรียนใน การทดลองกลุ่มที่ประสบความสำเร็จที่ดีกว่าผลเฉลี่ยกว่ากลุ่มควบคุม โดดเด่นที่สุดคือการค้นพบว่านักเรียนในกลุ่มทดลองใช้ความรู้ของพวกเขาที่ได้มาใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 20.00% (Task 4) ไม่ต้องสงสัย, ความรู้ที่ได้จากการทำแบบจำลองทางเคมีของคุณเองได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นและจึงยังใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในสถานการณ์ใหม่. ในแง่ของการซื้อและการพัฒนาและทั่วไปเหล่านี้ความสามารถทางด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เราสามารถยืนยันได้ว่ามากกว่า 70.0% ของนักเรียนที่สร้าง รูปแบบของตัวเองพัฒนาขึ้นเพื่อขอบเขตอำนาจการศึกษาทั้งหมดในขณะที่ในหมู่ผู้ประกอบคิดเป็นเพียง 33.4%. โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราสามารถเน้นการประเมินผลของรูปแบบกระดาษ "ผู้ผลิต" รวมทั้งเป็นมากที่สุดเท่าที่ 80.0% ของพวกเขาที่ตัดสิน ที่ความสามารถทั้งหมดที่ได้รับการพัฒนาโดยมอบหมายการจัดอันดับของ»มาก«หรือ»สมบูรณ์. «นักเรียนมีส่วนร่วมในการวิจัยเป็นหลักในการพัฒนาความรู้ความสามารถทั่วไป "ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ" เมื่อพวกเขาประเมินในระหว่างการเรียนรู้ด้วยตนเองของพวกเขาจุดแข็งและจุดอ่อนของ ทั้งก่อนการประดิษฐ์แบบจำลองเชิงพาณิชย์เช่นเดียวกับที่ผลิตเองรุ่นเคมี ตามการประเมินผลผู้เข้าร่วมพวกเขาพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติน้อย แต่นี่เป็นจริงในระดับที่น้อยกว่าสำหรับผู้ประกอบการรุ่นเชิงพาณิชย์ในขณะที่ความสามารถในการนี้ได้รับการพัฒนาส่วนใหญ่อยู่ใน 80.0% ของเครื่องกำเนิดไฟฟ้าด้วยตนเองรูปแบบกระดาษ ซึ่งผลที่ได้คือน่าแปลกใจเล็ก ๆ น้อย ๆ ตั้งแต่ในช่วงการชุมนุมของแบบจำลองทางเคมีเชิงพาณิชย์คู่มือทักษะมีการพัฒนาอย่างมาก. "ผลิต" ของแบบจำลองทางเคมียังได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์เพราะมันเป็นความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงกฎหมายคณิตศาสตร์เรขาคณิตของร่างกาย, การวัดความยาวของการเชื่อมโยงที่ขนาดของการเชื่อมต่อมุมและการแปลงและประเมินผลหน่วยในปัจจุบันและสิ่งที่คล้ายกัน ข้อสรุปที่คล้ายกันสำหรับทางคณิตศาสตร์อำนาจและการปฏิบัตินอกจากนี้ยังสามารถเน้นสำหรับความสามารถความคิดสร้างสรรค์ ในการตระหนักถึงความสามารถในการ "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" ผู้เข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้มาใช้ในการรับรู้สิ่งที่เห็นได้ชัดจากผลการเก็บรวบรวม. ในบรรดาผู้ประกอบรูปแบบเชิงพาณิชย์และผู้สร้างรูปแบบไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จทั้งในการทดสอบการควบคุมหรือการประเมิน การพัฒนาของการสร้างภาพ ข้อสรุปนี้ไม่น่าแปลกใจเพราะผู้สร้างโมเดลกระดาษโดยการทำให้รูปทรงเรขาคณิตและโครงสร้างเป็นรูปแบบที่เกิดขึ้นจริงของโมเลกุลให้ได้รับความเข้าใจที่ลึกลงไปในรูปทรงเรขาคณิตของรูปทรงของโมเลกุล. หนึ่งควรจะตระหนักถึงข้อ จำกัด ของกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็กทางสถิติ ขนาดและผลความสามารถ จำกัด ในการพูดคุยผล; แต่พวกเขามีประโยชน์สำหรับการวิจัยต่อการพัฒนาวิธีการนี้เนื่องจากความต้องการที่จะ "ผลิต" รุ่น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาเคมี) จะกลายเป็นความท้าทายที่จะวิธีการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้สำหรับคนรุ่นอนาคต. ความจำเป็นสำหรับรุ่นที่ตัวเองทำอยู่ในขณะนี้ กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นไม่เพียง แต่จากการเงินมุมมอง (เช่นค่าใช้จ่ายในการซื้อมากขึ้นและประเภทที่แตกต่างกันของรุ่น) แต่เราจะต้องยังคำนึงถึงหลักการของกิจกรรมนักเรียนมากขึ้นในการแสวงหาความรู้ของตนเอง. ครูไม่ได้และ ไม่ควรจะเป็นเพียงการส่งสัญญาณของความรู้ให้กับนักเรียนของพวกเขา; เป็นครูที่เราต้องสอนนักเรียนวิธีการสอนตัวเองวิธีการตอบสนองความท้าทายของสถานการณ์ต่างๆและวิธีการที่จะขยายการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาเข้าไปในพื้นที่ที่กว้างขึ้นของความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการวิจัย
ส่วนแรกของงานวิจัยนี้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของครูและนักเรียนสามารถใช้พวกเขาได้มาใหม่
ความรู้ กล่าวโดยวิเคราะห์ผลด้วย
ทดสอบการควบคุม เน้นหลักของส่วนที่สองของผลลัพธ์เหล่านี้จะเน้นทักษะและพัฒนาโดยนักเรียน
ได้มาเหมือนกันตนเอง ประกอบหรือผลิตเคมี
รุ่นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดสอบการควบคุม ( สามสัปดาห์หลังจากปฏิบัติกิจกรรม )
รูปที่ 1 และ 2 แสดงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดสอบการควบคุม :
( 1 ) ค่าเฉลี่ยของผลที่ได้ในงาน 1 - 4 และการทดสอบทั้งหมด ( ผล
กราฟกับเลข 5 ) ในความสัมพันธ์กับกลยุทธ์ - การสอนที่แตกต่างกันประกอบ ( การควบคุม
กลุ่ม ) และ แบบบุคคล ( กลุ่มทดลอง ) ของรุ่น ( ดูรูปที่ 1 ) ;
( 2 ) เฉลี่ยค่าของผลลัพธ์ที่ได้ในงาน 1-4 และทดสอบร่วมกันกับชนิดที่แตกต่างกันของรูปแบบ
( พาณิชย์ , กระดาษ , ลวด ) ดูรูปที่ 2 ) .
ผลในกราฟแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ 1 ประกอบปรีประดิษฐ์รูปแบบ
กลุ่มควบคุมได้รับคะแนนต่ำสุดในการทดสอบ ( เฉลี่ย 45.36 % )นักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้เท่านั้น
ในรุ่นตนเองรูปแบบบรรลุผลที่
เฉลี่ย 6.00 % ผลที่ดีกว่าคือ 51.43 % ( นี้เป็นเลข 5 บนแกน x คือการทดสอบ
รายการในกราฟ ) นักเรียน เป็นแบบไฟฟ้าดีกว่าการแก้ไขของแต่ละบุคคลแยกกันควบคุม
งานยกเว้นงาน 2 ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดในการปฏิบัติระหว่างนักเรียนแต่ละ
กลุ่มที่เกิดขึ้นในงาน 3 ( เช่นใน 15.65 % ประสบความสำเร็จมากกว่า ) ซึ่งตรวจสอบเนื้อหา
วัตถุประสงค์การสอนหัวข้อนี้และงาน 4 , ที่แตกต่างระหว่างสอง
กลุ่มสูงเป็น 19 62 .




ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการกำหนดความถูกต้องของสมมติฐานเกี่ยวกับสูงกว่า
สมรรถนะของเครื่องกำเนิดไฟฟ้าแบบตนเองในการออกแบบและพัฒนาความรู้ลึก ตามที่
เป็นรับจำนวนของทั่วไปและวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาตอนต้น ผู้ที่ทำให้รุ่นของตัวเองอยู่ที่ 6 % ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการควบคุมการทดสอบมากกว่ากลุ่มนักเรียน
ที่ประกอบโมเดลเชิงพาณิชย์ การค้นพบนี้ได้รับการสนับสนุนโดยความสำเร็จบรรลุ
ในการทดสอบการควบคุมโมเดลกระดาษด้วยตนเองที่ผู้สร้างยังประสบความสำเร็จมากที่สุดและผู้ประดิษฐ์รุ่นก่อน

ความสำเร็จน้อยที่สุด ในกรณีใด ๆผลลัพธ์เหล่านี้จะไม่น่าแปลกใจ เนื่องจากนักเรียนเป็นนักออกแบบโมเดลของตนเอง
มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันทั้งกาย และใจ ในการสร้างความรู้ของตนเอง ;
พวกเขารู้วิธีการใหม่ของการเรียนรู้และในเวลาเดียวกันยังเพลิดเพลินกับกระบวนการ มันเป็นแรงจูงใจหลักของพวกเขา
สันนิษฐานว่าในการดำเนินการตามแผนกิจกรรมการเรียนรู้
เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากทางเลือกของวิธีการใหม่ที่จะสอนให้พวกเขาที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้
การเรียนรู้กลยุทธ์ สายรุ่น ( คล้ายกับลูกบอลรุ่นเชิงพาณิชย์ ) ทำให้นักเรียน
ตัวเองจากพร้อมวัสดุที่มีพิสูจน์เป็นแรงจูงใจมาก . เดียวกันเป็นจริง
สำหรับทำโมเดลกระดาษ ซึ่งมิฉะนั้นจะไม่ทำในชั้นเรียน
ข้อสรุปที่คล้ายกันมากพบว่า จากการวิเคราะห์เพิ่มเติมของการปฏิบัติงานของแต่ละงาน
บนทดสอบควบคุมสำหรับงานทั้งหมด ( ยกเว้นคนที่ 2 ) นักเรียนในกลุ่มทดลอง
กลุ่มที่ได้รับผลเฉลี่ยมากกว่ากลุ่มควบคุม ที่โดดเด่นที่สุดคือการค้นหา
ว่านักเรียนในกลุ่มทดลองใช้ความรู้ที่ได้มาใหม่ 20.00 % มีประสิทธิภาพ
( งานที่ 4 ) ไม่ต้องสงสัย ความรู้ที่ได้รับจากการทำแบบจำลองทางเคมีของคุณเองคือ
เข้าใจดีขึ้น และดังนั้นจึง ยัง มากขึ้น มีประสิทธิภาพ ใช้ในสถานการณ์ใหม่
.ในแง่ของการรับและพัฒนาทักษะทั่วไปและวิทยาศาสตร์เหล่านี้
เราสามารถยืนยันได้ว่า กว่าร้อยละ 70.0 ของนักเรียนที่สร้างรุ่นของตัวเองพัฒนา
ถึงที่สุดสมรรถภาพทั้งหมดการศึกษาในขณะที่ในหมู่ผู้คิดเป็นเพียงลลา %
โดยเฉพาะ เราสามารถเน้นการประเมินผลรูปแบบกระดาษ " ผู้ผลิต " รวมทั้ง
มาก 800% ของพวกเขาที่ตัดสินว่า ทักษะทั้งหมดที่ได้รับการพัฒนา โดยการจัดอันดับของ»มาก
«หรือ»อย่างสมบูรณ์ «นักเรียนมีส่วนร่วมในการวิจัยหลักพัฒนา
ความสามารถทั่วไป “ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เมื่อพวกเขาประเมินระหว่างเรียน
จุดแข็งและจุดอ่อนของทั้งสองก่อนประดิษฐ์รุ่นเชิงพาณิชย์เช่นกัน เป็นหรือไม่
แบบเคมีตามการประเมินผู้เรียนจะพัฒนาความสามารถปฏิบัติ
อย่างน้อย แต่นี้เป็นจริงในระดับที่น้อยกว่าสำหรับผู้ผลิตของรุ่นเชิงพาณิชย์ ,
ในขณะที่ความสามารถนี้ส่วนใหญ่ร้อยละ 80.0 , พัฒนาตนเองทุกรูปแบบกระดาษ ผลนี้
ค่อนข้างน่าแปลกใจ ตั้งแต่ในช่วงการประกอบโมเดลเคมีเชิงพาณิชย์ , ทักษะด้วยตนเอง

มีการพัฒนาอย่างมาก" ผลิต " ของรูปแบบทางเคมียังได้เชื่อมโยงพ้องต้องกันกับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ เพราะมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเข้าบัญชี
กฎหมายทางคณิตศาสตร์ของเรขาคณิตศพ วัดความยาวของการเชื่อมโยง ขนาดของมุมการเชื่อมต่อ
, และการแปลงและประเมินปัจจุบันหน่วยและชอบ ข้อสรุปที่คล้ายกันสำหรับคณิตศาสตร์
ด้านปฏิบัติ และยังเน้นที่ความสามารถที่สร้างสรรค์ ใน
ตระหนักถึงความสามารถ " เรียน " , ผู้เข้าร่วมที่ใช้กิจกรรมเหล่านี้จำ
สิ่งที่เห็นได้ชัดจากการรวบรวม แบบเชิงพาณิชย์ และรูปแบบของการประกอบ

ผู้สร้างไม่มีความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการทดสอบการควบคุม หรือการประเมินผลการพัฒนา
การแสดงภาพประกอบเพลง . ข้อสรุปนี้ไม่น่าแปลกใจเนื่องจากโมเดลกระดาษ ผู้สร้างให้
รูปทรงและโครงสร้างเป็นรูปทรงที่แท้จริงของให้โมเลกุลได้รับลึกลึก
ในเรขาคณิตของรูปร่างของโมเลกุล
หนึ่งควรจะตระหนักถึงข้อ จำกัด ของขนาดตัวอย่างทางสถิติขนาดเล็กและส่งผลให้ความสามารถในการอนุมานผลลัพธ์
จำกัด อย่างไรก็ตาม พวกเขามีประโยชน์สำหรับการวิจัยต่อไป
พัฒนาวิธีการนี้ เนื่องจากต้องการ " ผลิต " รุ่น ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเคมี )
เป็นท้าทายวิธีการสอนและการเรียนรู้
คนรุ่นอนาคตต้องการนางแบบเอง ตอนนี้กลายเป็นความชัดเจนมากขึ้นไม่เพียง แต่จากจุดทางการเงินในมุมมอง
( เช่นค่าใช้จ่ายในการจัดซื้อ และชนิดที่แตกต่างกันของรูปแบบ ) แต่เราต้อง
ยังคำนึงถึงหลักการของกิจกรรมนักเรียนในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเองมากขึ้น .
ครูไม่ได้ และไม่ควรเพียง เครื่องส่งสัญญาณของความรู้เพื่อให้นักเรียนของตน เป็นครู
เราต้องสอนนักเรียนวิธีการสอนเองอย่างไรเพื่อตอบสนองความท้าทายของสถานการณ์
และวิธีการขยายการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาในพื้นที่กว้างของความสามารถ