CBL as an inductive method of teach

CBL as an inductive method of teaching and learning includes trial and error in the classroom, and group discussion is seen as a powerful enhancer of learning (Prince & Felder, 2007). The role for educators who use CBL is to facilitate learning (Schultz-Ross & Kline, 1999) and to assist students to be creative, critical thinkers in an open environment. According to Alexander et al. (2005), the main barrier to implementing CBL is the educator’s hesitance to change practice from a content-driven process to a student-led process. The nature of CBL facilitation is probably the most difficult aspect of CBL to grasp as there is a change of roles from educator to facilitator. The facilitator role is to guide, question and challenge; the concept of ‘not being in control’ is a challenge for some educators. CBL is cooperative learning and a group process. Time needs to be taken to allow for brainstorming and evaluation of group processes. Facilitators must be able to deal with issues as they come up and share their subject/non-subject expertise.

Planning CBL in the classroom setting requires educators to develop learning packages, ensuring that all content and learning outcomes are covered in the curriculum. In the development of learning packages educators consider instructional design; this includes mapping the content, selecting the media, developing the learning package, and ensuring openness to enquiry. As CBL scenarios are developed as an integral part of the learning package, it is important educators work through the CBL scenario, are clear about what background information is required, and ensure learning outcomes will be facilitated in a way that meets the need of the programme and the student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

CBL เป็นวิธีการเหนี่ยวนำของการเรียนการสอนและการเรียนรู้รวมถึงการทดลองและข้อผิดพลาดในการเรียนการสอนและการอภิปรายกลุ่มจะถูกมองว่าเป็นเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ (เจ้าชาย& Felder, 2007) บทบาทสำหรับการศึกษาที่ใช้ CBL คือการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ (schultz-ross & Kline, 1999) และการให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่จะสร้างสรรค์นักคิดที่สำคัญในสภาพแวดล้อมที่เปิด ตาม alexander ตอัล (2005),อุปสรรคหลักในการดำเนินการ CBL คือการศึกษาลังเลที่จะเปลี่ยนการปฏิบัติจากกระบวนการเนื้อหาที่ขับเคลื่อนด้วยกับกระบวนการนำโดยนักศึกษา ธรรมชาติของการอำนวยความสะดวก CBL น่าจะเป็นด้านที่ยากที่สุดของการ CBL ที่จะเข้าใจตามที่มีการเปลี่ยนแปลงบทบาทจากการศึกษาในการให้บริการ บทบาทอำนวยความสะดวกคือการแนะนำคำถามและความท้าทาย;แนวคิดของ 'ไม่ได้อยู่ในการควบคุม' เป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับนักการศึกษาบางส่วน CBL คือการเรียนแบบร่วมมือและกระบวนการกลุ่ม เวลาต้องดำเนินการเพื่อให้มีการระดมความคิดและการประเมินผลของกระบวนการกลุ่ม อำนวยความสะดวกจะต้องมีความสามารถที่จะจัดการกับปัญหาที่พวกเขามาและแบ่งปันเรื่อง / ความเชี่ยวชาญที่ไม่เรื่องของพวกเขา.

CBL การวางแผนในการตั้งค่าการเรียนการสอนต้องมีการศึกษาเพื่อพัฒนาชุดการเรียนรู้เพื่อให้มั่นใจว่าทุกผลเนื้อหาและการเรียนรู้ที่มีการกล่าวถึงในหลักสูตร ในการพัฒนาชุดการเรียนรู้การศึกษาพิจารณาการออกแบบการเรียนการสอนนี้รวมถึงการทำแผนที่เนื้อหาการเลือกสื่อการพัฒนาแพคเกจการเรียนรู้และสร้างความมั่นใจในการเปิดกว้างที่จะสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเป็นสถานการณ์ CBL มีการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจการเรียนรู้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาทำงานผ่านสถานการณ์ CBL, มีความชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นและให้แน่ใจว่าผลการเรียนรู้จะได้รับการอำนวยความสะดวกในรูปแบบที่ตรงกับความต้องการของโปรแกรม และนักเรียน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกิดความผิดปกติเป็นวิธีการเชิงอุปนัยในการสอน และการเรียนรู้รวมถึงการลองผิดลองถูกในห้องเรียน และการสนทนากลุ่มจะเห็นเป็นตัวเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ (&เจ้า Felder, 2007) บทบาทสำหรับนักการศึกษาที่ใช้เกิดความผิดปกติจะช่วยในการเรียนรู้ (Schultz รอสส์&ไคลน์ 1999) และ ให้ความช่วยเหลือนักเรียนจะ สร้างสรรค์ สำคัญ thinkers ในสภาพแวดล้อมที่เปิด ตามอเล็กซานเดอร์ et al. (2005), อุปสรรคหลักต่อการดำเนินการเกิดความผิดปกติของประวัติผู้สอนและ hesitance เปลี่ยนฝึกจากกระบวนการควบคุมเนื้อหากระบวนการที่นำนักเรียนได้ ลักษณะของการอำนวยความสะดวกเกิดความผิดปกติอาจเป็นด้านที่ยากที่สุดของการเกิดความผิดปกติความเข้าใจเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงบทบาทจากประวัติผู้สอนและการสัมภาษณ์ บทบาทผู้อำนวยความสะดวกคือการแนะนำ คำถาม และ ท้าทาย แนวคิดของ 'ไม่อยู่ในการควบคุม' เป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับนักการศึกษาบาง เกิดความผิดปกติเป็นการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและกระบวนการกลุ่ม เวลาจำเป็นจะต้องดำเนินการเพื่อให้การประเมินผลของกระบวนการกลุ่มและระดมสมอง เบา ๆ ต้องสามารถจัดการกับปัญหาที่เกิดขึ้น และแบ่งปันความเชี่ยวชาญเรื่อง/ไม่เรื่องของพวกเขา

วางแผนเกิดความผิดปกติในห้องเรียนต้องการสรรหาการพัฒนาชุดการเรียนรู้ มั่นใจว่า ผลการเรียน และเนื้อหาทั้งหมดครอบคลุมในหลักสูตร ในการพัฒนาชุดการเรียนรู้ สรรหาพิจารณาการออกแบบการสอน ซึ่งรวมถึงการแมปเนื้อหา เลือกสื่อ การพัฒนาชุดการเรียนรู้ และใจเปิดรับการสอบถาม สถานการณ์เกิดความผิดปกติจะได้รับการพัฒนาเป็นเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาทำงานผ่านสถานการณ์เกิดความผิดปกติ อย่างชัดเจนเกี่ยวกับข้อมูลเบื้องหลังที่จำเป็น และให้แน่ใจว่า จะบริการผลลัพธ์การเรียนรู้ในลักษณะที่ตรงกับความต้องการของโครงการและนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

cbl เป็นวิธีการเหนี่ยวนำสนามแม่เหล็กไฟฟ้าของการเรียนการสอนและการเรียนรู้รวมถึงข้อผิดพลาดและการทดลองใช้งานในชั้นเรียนและการประชุมกลุ่มมีการพบเห็นเป็น contrast enhancer อันทรงพลังของการเรียนรู้( Prince & felder 2007 ) บทบาทหน้าที่ของนักการศึกษาที่ใช้ cbl เพื่ออำนวยความสะดวกให้ประชาชนการเรียนรู้( kline schultz-ross & 1999 )และให้ความช่วยเหลือนักเรียนให้มีความคิดสร้างสรรค์ที่สำคัญนักคิดใน สภาพแวดล้อม แบบเปิดโล่ง ตามอเล็กซานเดอร์ et al . ( 2005 )อุปสรรคสำคัญของการนำ cbl คือ hesitance ของสถาบันการศึกษาที่จะเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติจากกระบวนการเนื้อหา - ขับรถที่จะดำเนินการนักศึกษา - LED ที่ ธรรมชาติของง่าย cbl คืออาจจะยากมากที่สุดของ cbl เพื่อจับเป็นมีการเปลี่ยนบทบาทจากสถาบันการศึกษาเพื่อผู้สอน บทบาทผู้สอนที่มีการนำคำถามและความท้าทายแนวความคิดของ"ไม่ได้อยู่ในการควบคุมของเป็นความท้าทายสำหรับนักการศึกษาบางอย่าง cbl คือการเรียนรู้ร่วมมือและกระบวนการกลุ่ม เวลาตอบสนองความต้องการเพื่อนำมาพิจารณาในการอนุญาตให้เพื่อทำการประเมินผลและระดมความคิดเห็นของกระบวนการกลุ่ม วิทยากรพี่เลี้ยงจะต้องสามารถจัดการกับปัญหาที่เกิดขึ้นและแบ่งปันความรู้ความชำนาญ/ non - เรื่องเรื่องของตน.

การวางแผนการ cbl ในการตั้งค่าในห้องเรียนที่ต้องใช้นักการศึกษาในการพัฒนาแพคเกจการเรียนรู้การให้ความมั่นใจว่าผลลัพธ์การเรียนรู้และเนื้อหาทั้งหมดมีอยู่ในหลักสูตร ในการพัฒนาการเรียนรู้ของแพ็คเกจนักการศึกษาควรพิจารณาการออกแบบสอนนี้รวมถึงการทำแผนที่ข้อมูลที่เลือกมีเดียที่กำลังพัฒนาแพ็คเกจการเรียนรู้และเพื่อให้มั่นใจว่าเปิดในการสอบถามเป็นเหตุการณ์ cbl ได้รับการพัฒนาขึ้นมาเป็นส่วนหนึ่งของแพ็คเกจการเรียนรู้ที่เป็นนักการศึกษาที่สำคัญงานผ่านเหตุการณ์ cbl ที่มีให้เห็นได้อย่างชัดเจนเกี่ยวกับข้อมูลใดพื้นหลังเป็นสิ่งที่จำเป็นและการเรียนรู้ให้ผลลัพธ์จะเป็นสิ่งอำนวยความสะดวกต่างๆในแบบที่ตรงกับความต้องการของโปรแกรมและนักศึกษา.