A widely used instrument for practi

A widely used instrument for practicing self-­assessment strategies is the portfolio. Portfolios 
provide an opportunity for learners to monitor their own progress and take responsibility for
meeting goals.  Gottlieb (2000) points  out that through the portfolio approach “second
language learners are acknowledged as contributors and the multicultural resources that the 
students  bring to assessment situations  serve as  rich data  sources”  (p.  96).  She  further
delineates  that portfolios  designed by second language  learners  can help capture  the  full 
range of the students’ competencies in one or more languages. Developmental portfolios also 
enable learners to demonstrate their growth in language proficiency, including oral language 
and literacy  development,  academic  achievement,  attitudinal variation in terms  of
acculturation and learning and acquisition of learning strategies (Gottlieb, 2000). Hence, at 
the heart of portfolio pedagogy is a place for self­assessment guided by learners (Hirvela &
Pierson, 2000).  While portfolio assessment is  practiced as  an integral part of instruction,  Paulson and
Paulson (1992) argue that it also  serves as a practical  medium for self­assessment and
propose  three  steps  for practicing self­assessment with portfolios: documentation, 
comparison  and integration.  The  first step,  documentation, asks  learners to provide  a 
justification for the selected items for the portfolios. In comparison,  learners  compare  a 
recent piece of work with an earlier one and identify ways that they have improved. In the 
final step, integration, learners use portfolios to provide examples of their growing strengths 
in oral or written language. These three steps  not only facilitate reflection on learning but 
also prepare students to become independent learners. 
When learners are  engaged in portfolio development,  a number of advantages have  been

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือที่ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการฝึกกลยุทธ์การประเมินผลงานได้ พอร์ตการลงทุน ให้โอกาสผู้เรียนในการติดตามความก้าวหน้าของตนเอง และรับผิดชอบเป้าหมายของการประชุม Gottlieb (2000) ชี้ให้เห็นว่าผ่านวิธีผลงาน "สองเรียนภาษายอมรับว่า เป็นผู้ให้การสนับสนุนและทรัพยากรวัฒนธรรมนานาชาติที่จะ นักเรียนนำไปประเมินสถานการณ์ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย" (p. 96) เธอเพิ่มเติมdelineates ที่พอร์ตการลงทุนออกแบบ โดยเรียนภาษาที่สองสามารถช่วยจับเต็ม ช่วงของความสามารถของนักเรียนในหนึ่งภาษา หรือมากกว่า พอร์ตการลงทุนพัฒนายัง ให้ผู้เรียนแสดงให้เห็นถึงการเจริญเติบโตในทักษะทางภาษา การพูดรวมทั้ง และสามารถ พัฒนา ผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ attitudinal เปลี่ยนแปลงในแง่ของacculturation และเรียนรู้ และการเรียนรู้กลยุทธ์ (Gottlieb, 2000) ดังนั้น ที่ ของผลงานศึกษาศาสตร์เป็นสถานที่สำหรับ selfassessment ที่แนะนำ โดยผู้เรียน (Hirvela &Pierson, 2000) ในขณะที่การประเมินผลงานมีประสบการณ์เป็นเป็นส่วนหนึ่งของคำแนะนำ Paulson และPaulson (1992) โต้แย้งว่า มันยังทำหน้าที่เป็นสื่อปฏิบัติสำหรับ selfassessment และเสนอขั้นตอนที่สามใน selfassessment กับพอร์ตการลงทุน: เอกสาร เปรียบเทียบและรวม ขั้นแรก เอกสาร ถามผู้เรียนให้เป็น เหตุผลสำหรับรายการที่เลือกสำหรับพอร์ตการลงทุน ในการเปรียบเทียบ เรียนเปรียบเทียบการ ชิ้นล่าสุดของการทำงานด้วยก่อนหน้านี้ และระบุวิธีการที่มีการปรับปรุง ใน ขั้นตอนสุดท้าย รวม เรียนใช้พอร์ตการลงทุนให้ตัวอย่างของจุดแข็งของพวกเขาเติบโต ในภาษาพูด หรือเขียน สามขั้นตอนเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยในการสะท้อนการเรียนรู้ แต่ นอกจากนี้ยัง เตรียมนักเรียนเป็น ผู้เรียนอิสระ เมื่อมีผู้เรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาผลงาน จำนวนข้อดีได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องมือใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการฝึกกลยุทธ์การประเมินตนเองเป็นผลงาน  พอร์ตการลงทุนให้โอกาสสำหรับผู้เรียนในการตรวจสอบความคืบหน้าของตัวเองและมีความรับผิดชอบสำหรับเป้าหมายของการประชุม Gottlieb (2000) ชี้ให้เห็นว่าผ่านวิธีการผลงาน "สองผู้เรียนภาษาเป็นที่ยอมรับว่าเป็นผู้ให้ข้อมูลและทรัพยากรความหลากหลายทางวัฒนธรรมที่นักเรียนนำไปประเมินสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลที่อุดมไปด้วย"  (พี. 96)  เธอต่อไปให้สัตยาบันพอร์ตการลงทุนที่ได้รับการออกแบบโดยผู้เรียนภาษาที่สองสามารถช่วยให้การจับภาพเต็มช่วงของความสามารถของนักเรียนในภาษาหนึ่งหรือมากกว่า   พอร์ตการลงทุนพัฒนาการนอกจากนี้ยังช่วยให้ผู้เรียนแสดงให้เห็นถึงการเจริญเติบโตที่จะพวกเขาในความสามารถทางภาษารวมทั้งภาษาในช่องปากและการพัฒนาความรู้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการเปลี่ยนแปลงทัศนคติในแง่ของวัฒนธรรมและการเรียนรู้และการเข้าซื้อกิจการของกลยุทธ์การเรียนรู้(Gottlieb, 2000) ดังนั้นที่เป็นหัวใจของการเรียนการสอนผลงานเป็นสถานที่สำหรับ  selfassessment รับคำแนะนำจากผู้เรียน (ที่ Hirvela และเพียร์สัน, 2000) ในขณะที่การประเมินผลงานที่มีประสบการณ์ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนและ Paulson Paulson (1992) ยืนยันว่าจะยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการปฏิบัติสำหรับ selfassessment และเสนอสามขั้นตอนสำหรับการฝึกselfassessment กับพอร์ตการลงทุน: เอกสารการเปรียบเทียบและบูรณาการ  ขั้นตอนแรกเอกสารขอให้ผู้เรียนที่จะให้เหตุผลสำหรับรายการที่เลือกสำหรับพอร์ตการลงทุน  ในการเปรียบเทียบการเรียนเปรียบเทียบชิ้นส่วนที่ผ่านมาของการทำงานที่มีก่อนหน้านี้หนึ่งและระบุวิธีการที่พวกเขามีการปรับปรุง   ในขั้นตอนสุดท้ายบูรณาการการเรียนการใช้พอร์ตการลงทุนที่จะให้ตัวอย่างของจุดแข็งของพวกเขาเติบโตในภาษาวาจาหรือลายลักษณ์อักษร สามขั้นตอนเหล่านี้ไม่เพียง แต่อำนวยความสะดวกในการสะท้อนการเรียนรู้ แต่ยังเตรียมความพร้อมให้นักเรียนเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระ.  เมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาผลงานจำนวนหนึ่งได้เปรียบที่ได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกฝนตนเององการประเมินกลยุทธ์รึเปล่าเป็นพอร์ตอะไร . อะไรเพิ่มรึเปล่า
ให้โอกาสผู้เรียนได้รึเปล่าต้องติดตามความคืบหน้าของตนเองและรับผิดชอบไหมสำหรับ
การประชุมเป้าหมาย รึเปล่า กอตต์ลีบ ( 2000 ) จุดอะไรที่ผ่านผลงานแนวทาง " ผู้เรียนภาษาที่สอง
มีอะไรเหรอ ยอมรับว่าเป็น ผู้สนับสนุนและทรัพยากรวัฒนธรรม    
ว่านักเรียนนำการประเมินสถานการณ์อะไรรึเปล่า เป็นแหล่งข้อมูลที่อุดมไปด้วยเหรอ " อะไรรึเปล่า ( หน้าไหม 96 )    ที่เธอต่อไป
อธิบายผลงานออกแบบโดยสองภาษาอะไรเรียนอะไรเหรอช่วยจับไหมและไหมเต็มรึเปล่า
ช่วงไหมของไหมที่ทำไมนักเรียนรึเปล่าสมรรถภาพอะไรในหนึ่งหรืออะไรมั้ยเพิ่มเติมภาษา ทำไมพัฒนาผลงานรึเปล่ายังรึเปล่า
ให้ผู้เรียนแสดงให้เห็นถึงการเจริญเติบโตของพวกเขาในความสามารถทางภาษา    ได้แก่ ภาษารึเปล่า
, ช่องปากและความรู้อะไรพัฒนา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาการอะไรไหม , มีอะไรเปลี่ยนแปลงในแง่ของการผสมผสานทางวัฒนธรรมและการเรียนรู้อะไร
และการพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ ( กอตต์ลีบไหมเหรอ , 2000 ) ดังนั้น ที่เป็นหัวใจของการสอนอะไรรึเปล่า
ผลงานอะไรที่ตนเองแนะนำผู้เรียนรึเปล่า ( องการประเมิน hirvela  &
เพียร์สันไหม , 2000 )  ในขณะที่การประเมินแฟ้มสะสมผลงาน คือฝึกเป็น  เป็นส่วนหนึ่งของการสอน รึเปล่า พอลสันและ
พอลสัน ( 1992 ) โต้แย้งว่ามันยังทำหน้าที่เป็นสื่ออะไรรึเปล่า ปฏิบัติสำหรับการประเมินองตนเองและเสนอ 3 ขั้นตอนรึเปล่า
อะไรรึเปล่า เพื่อฝึกประเมินองตนเองกับพอร์ต : เอกสารรึเปล่า
เปรียบเทียบไหมและบูรณาการ .  การไหม ขั้นตอนแรก เอกสารอะไรถามผู้เรียนอะไรให้ไหมเป็นไหม
เหตุผลสำหรับ รายการที่เลือกในแฟ้ม ในการเปรียบเทียบ , เปรียบเทียบ เป็น   ผู้เรียน