Interdisciplinary science and techn

Interdisciplinary science and technology: student led inquiry using PBL
The problem-based learning scenarios that students in the integrated curriculum: science and technology course considered and engaged with are based upon the model shown in figure 1 (modified from Aikenhead, 1991). After engaging with reviewing the nature of science and technology, coupled with minor standalone investigations the 3rd year students, in groups of three, undertook a five week collaborative group inquiry. The inquiry commenced with scoping problems or issues of personal significance; ensuring in the scoping exercise the inquiry would require a science investigation and understanding that would have a direct relationship and contribute to a technological solution. Figure 1 shows, that the problem/issue of this nature are first and foremost linked to people, noting we live in a technological rather than a scientific world. In presenting this illustration MacIntyre, Brears and Bhattacharya (2008) suggest, events (issues/problems) first enter the domain of technology and then on into the domain of traditional science where science content is learnt in a meaningful context. Finally it re-enters the domain of technology where the original (possibly superficial) understanding becomes more complex with additional learning. The process once again enters the realm of society as an informed in-depth understanding of the science content that has led to the development of
the proposed technological solution.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาศัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี: นักเรียนนำคำถามที่ใช้พีบีแอลกรุ๊ปในปัญหาการเรียนรู้สถานการณ์ที่นักเรียนในหลักสูตรบูรณาการ: วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรพิจารณา และเข้าร่วมตามรูปแบบที่แสดงในรูปที่ 1 (ปรับเปลี่ยนจาก Aikenhead, 1991) หลังจากมีการพิจารณาธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ควบคู่ไปกับการสืบสวนแบบสแตนด์อโลนรอง 3 ปีนักเรียน ในกลุ่มที่สาม undertook การสอบถามกลุ่มร่วมสัปดาห์ที่ห้า เริ่มดำเนินการสอบถามปัญหาหรือปัญหาของบุคคลสำคัญ scoping มั่นใจในการออกกำลังกาย scoping สอบถามจะต้องตรวจสอบแบบวิทยาศาสตร์และความเข้าใจที่จะมีความสัมพันธ์โดยตรง และนำไปสู่การแก้ไขปัญหาเทคโนโลยี รูปที่ 1 แสดง ปัญหา/ปัญหาลักษณะนี้สำคัญ และเชื่อมโยงกับคน เราอยู่ในที่เทคโนโลยีมากกว่าโลกวิทยาศาสตร์สังเกต ในการนำเสนอภาพนี้ MacIntyre, Brears และ Bhattacharya (2008) แนะนำ เหตุการณ์ (ประเด็น/ปัญหา) ป้อนโดเมนของเทคโนโลยีแล้วบนโดเมนของวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมที่การเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ในเนื้อหาที่มีความเป็น สุดท้าย มันอีกครั้งเข้าสู่โดเมนของเทคโนโลยีที่เข้าใจ (อาจจะผิวเผิน) เดิมจะซับซ้อนขึ้น ด้วยการเรียนรู้เพิ่มเติม กระบวนการเข้าสู่ขอบเขตของสังคมอีกครั้งเป็นความเข้าใจในเชิงลึกทราบเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ได้นำไปสู่การพัฒนาโซลูชันเทคโนโลยีเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สหวิทยาการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี: นักเรียนนำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมโดยใช้ PBL
ปัญหาตามสถานการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียนในหลักสูตรแบบบูรณาการ: วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรพิจารณาและมีส่วนร่วมกับจะขึ้นอยู่กับรูปแบบที่แสดงในรูปที่ 1 (แก้ไขจาก Aikenhead, 1991) หลังจากที่มีส่วนร่วมกับการตรวจสอบลักษณะของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีควบคู่ไปกับการตรวจสอบแบบสแตนด์อโลนเล็กน้อยนักศึกษาชั้นปีที่ 3 ในกลุ่มของสามมารับการสอบถามกลุ่มห้าสัปดาห์การทำงานร่วมกัน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้เริ่มมีปัญหาการกำหนดขอบเขตหรือประเด็นที่มีความสำคัญส่วนบุคคล สร้างความมั่นใจในการออกกำลังกายการกำหนดขอบเขตสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมจะต้องมีการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจที่จะมีความสัมพันธ์โดยตรงและนำไปสู่การแก้ปัญหาทางเทคโนโลยี รูปที่ 1 แสดงให้เห็นว่าปัญหา / ปัญหาในลักษณะนี้เป็นครั้งแรกและสำคัญที่สุดที่จะเชื่อมโยงผู้คนสังเกตเราอยู่ในด้านเทคโนโลยีมากกว่าโลกวิทยาศาสตร์ ในการนำเสนอนี้ภาพประกอบ MacIntyre, Brears และ Bhattacharya (2008) แสดงให้เห็นเหตุการณ์ (ประเด็น / ปัญหา) ก่อนป้อนโดเมนของเทคโนโลยีและจากนั้นในในโดเมนของวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมที่มีเนื้อหาวิทยาศาสตร์ได้เรียนรู้ในบริบทที่มีความหมาย ในที่สุดมันก็กลับมาเข้าสู่โดเมนของเทคโนโลยีที่เดิม (อาจจะตื้น) จะกลายเป็นความเข้าใจที่ซับซ้อนมากขึ้นกับการเรียนรู้เพิ่มเติม กระบวนการอีกครั้งเข้าสู่ดินแดนของสังคมเป็นที่ทราบเข้าใจในเชิงลึกของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่การพัฒนาของ
เทคโนโลยีที่นำเสนอวิธีการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สหวิทยาการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี : นำนักศึกษาสอบถามโดยใช้การเรียนรู้แบบ PBL
นักเรียนในหลักสูตรบูรณาการ หลักสูตร : วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และร่วมพิจารณาด้วยจะตามแบบที่แสดงในรูปที่ 1 ( ดัดแปลงจาก aikenhead , 1991 ) หลังจากปะทะกับทบทวนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีคู่กับรองแบบสแตนด์อโลนการสืบสวนในชั้นปีที่ 3 ในกลุ่มสาม รับหน้าที่ 5 สัปดาห์กลุ่มร่วมกันสอบสวน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและเริ่มมีปัญหาหรือประเด็นของความสำคัญส่วนบุคคลมั่นใจในการออกกําลังกายและสอบถามจะต้องสืบสวนสอบสวนและความเข้าใจที่จะมีความสัมพันธ์โดยตรง และสนับสนุนโซลูชั่นเทคโนโลยี รูปที่ 1 แสดงให้เห็นว่าปัญหา / ประเด็นในลักษณะนี้เป็นครั้งแรกและสำคัญที่สุดที่เชื่อมโยงกับประชาชน ซึ่งเราอยู่ในเทคโนโลยีมากกว่าโลกวิทยาศาสตร์ ในการนำเสนอภาพนี้ แมคอินไทร์และ brears bhattacharya ( 2008 ) ว่า เหตุการณ์ ( ประเด็น / ปัญหา ) ก่อนป้อนโดเมนของเทคโนโลยีและจากนั้นเป็นโดเมนของวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมเนื้อหาวิทยาศาสตร์เรียนในบริบทที่มีความหมาย ในที่สุดก็กลับเข้าสู่โดเมนของเทคโนโลยีที่เดิม ( ผิวเผินอาจจะ ) เข้าใจจะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นด้วยการเรียนรู้เพิ่มเติมกระบวนการอีกครั้งเข้าสู่อาณาจักรของสังคม เช่น ได้รับความเข้าใจในเชิงลึกของวิทยาศาสตร์เนื้อหาที่นำไปสู่การพัฒนา



เสนอโซลูชั่นเทคโนโลยี .