ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY

ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES
991
Thus, Biggs (1997) described that learning the characters makes learners think about its meaning matching
with its context. These above messages suggest that Burmese EFL learners may use RL strategy associating
with their tradition learning method.
The Role of RL in VLSs
RL plays a crucial role in VLSs because many reasons exist for devoting attention to vocabulary and
spelling. There are practical reasons: i.e., a large vocabulary is essential for mastery of a language. On the
theoretical level, the study of the acquisition of vocabulary and spelling ability can help us understand language
acquisition in general. Most people generally understand RL as learning or memorization by repetition, often
without an understanding of the reasoning or relationships involved in the material that is learned.
For example, to learn certain foreign language alphabets or lists of new vocabularies or irregular verbs, RL
is the only way to learn it in a short time. RL should not be left in learning, especially in vocabulary learning.
The repeated stimulus of hearing new words recited in public, on TV, at a sporting event, etc., causes the mere
sound of the phrasing of the words and inflections to be “written”, as if hammer-to-stone, into the long-term
memory. Excessive repetition within a limited period can actually be counter-productive to learning.
As mentioned earlier, RL is regarded as a passive way in learning by some researchers. Some people
assume that the RL is a kind of misguided memorization strategy. There have been describing conflicting
opinions and considerable debate on the effectiveness of using RL in many reviews. As it is known, some
empirical evidence from recent studies strongly suggests negative assumptions among researchers about the
role of RL. Liu (2001) researched vocabulary recall comparing the use of RL and that of keyword method in
which keyword method was more suggested as a quick device for vocabulary acquisition. Gu and Johnson
(1996) also got negative responses on certain types of RL strategy usage from their research. Their research
described that visual repetition is a passive strategy for language learners. Cheung (2000) criticized that
RL-based system in Hong Kong’s education fails to produce creativity and problem-solving skill although it
seems to get high recall ability in memorization. Thus, RL is generally understood as the mechanical use or the
memory without necessarily understanding.
Despite the negative beliefs about RL, RL is identified as a cultural preference and an effective way of
getting basic knowledge in the early stages of language learning. Thompson (1987) pointed out that the way of
memorization in language learning may be utilized by a cultural element. Language learners commonly
emphasize and practice their studies in their familiar traditional way. That situation makes them reluctant to try
new language learning strategies. Thus, for language learners whose traditional cultures mainly use RL, they
will continue to apply RL in their language learning as long as they get benefit from that strategy. There are
many researches from, e.g., Li (2005), Hummel (2010), and Barcroft (2009), found out that EFL students still
hold the positive view on RL and still use in their language learning as an effective strategy. Actually, RL does
not necessarily have to be meaningless repetition: It may help consolidate knowledge and deepen understanding
and in addition, it is beneficial for the accuracy of knowledge. Nation (2001) described that,
Repetition is essential for vocabulary learning because there is so much to know about each word that one meeting
with it is not sufficient to gain this information, and because vocabulary items must not only be known, they must be
known well so that they can be fluently accessed. Repetition thus adds to the quality of knowledge and also to the quantity
or strength of the knowledge. (pp. 74, 76)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของการเรียนรู้ ROTE ในกลยุทธ์การเรียนรู้คำศัพท์991ดังนั้น Biggs (1997) อธิบายที่เรียนตัวอักษรทำให้ผู้เรียนคิดตรงกับความหมายของกับบริบทของ กล่าวข้อความเหล่านี้แนะนำว่า เรียน EFL พม่าอาจใช้การเชื่อมโยงกลยุทธ์ RLด้วยประเพณีของพวกเขาเรียนรู้วิธีการบทบาทของ RL ใน VLSsRL มีบทบาทสำคัญใน VLSs เนื่องจากสาเหตุหลายประการที่มีอยู่สำหรับ devoting ความคำศัพท์ และการสะกดคำ มีเหตุผลปฏิบัติ: เช่น คำศัพท์ขนาดใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับต้นแบบของภาษา ในการระดับทฤษฎี ศึกษาซื้อของคำศัพท์และการสะกดคำความสามารถสามารถช่วยให้เราเข้าใจภาษาซื้อทั่วไป คนส่วนใหญ่โดยทั่วไปเข้าใจ RL เป็นการเรียนรู้หรือท่องจำตามซ้ำ มักจะโดยไม่เข้าใจเหตุผลหรือความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่จะเรียนรู้ตัวอย่าง การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอักษรบางหรือรายการ vocabularies ใหม่หรือคำกริยาที่ผิดปกติ RLเป็นวิธีเดียวที่จะเรียนรู้ในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่ควรจะปล่อย RL ในเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้คำศัพท์กระตุ้นซ้ำได้ยินคำใหม่อัลในที่สาธารณะ ทีวี ในการแข่งขันกีฬา ฯลฯ สาเหตุเพียงเสียงใช้วลีคำและ inflections สามารถ "เขียน", ถ้าค้อนกับหิน ลงในระยะยาวหน่วยความจำ ทำซ้ำมากเกินไปภายในระยะเวลาจำกัดจริง ๆ สามารถ counter-productive เพื่อการเรียนรู้เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ RL เป็นถือว่าเป็นวิธีแฝงในการเรียนรู้ โดยนักวิจัยบาง บางคนสมมติว่า RL กลยุทธ์สะท้อนชนิดของ misguided มีมีการอธิบายความขัดแย้งความคิดเห็นและอภิปรายมากเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้ RL ในรีวิวมากมาย เป็นที่รู้จักกัน บางประจักษ์หลักฐานจากการศึกษาล่าสุดขอแนะนำสมมติฐานเชิงลบในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับการบทบาทของ RL หลิว (2001) เมือเรียกคืนคำศัพท์เปรียบเทียบการใช้ RL และที่สำคัญวิธีวิธีการสำคัญที่ถูกแนะนำขึ้นเป็นอุปกรณ์ด่วนสำหรับคำศัพท์ กูและ Johnson(1996) มีการตอบสนองเป็นค่าลบบางประเภทของการใช้กลยุทธ์ RL จากงานวิจัยของพวกเขา วิจัยของพวกเขาอธิบายว่า การทำซ้ำภาพกลยุทธ์แฝงสำหรับผู้เรียนภาษา วิพากษ์วิจารณ์ที่จาง (2000)RL ตามระบบการศึกษาของ Hong Kong ไม่สามารถผลิตความคิดสร้างสรรค์และทักษะการแก้ปัญหาแม้ว่าจะดูเหมือนว่าจะ ได้รับการเรียกคืนสูงสามารถสะท้อน ดังนั้น RL เป็นโดยทั่วไปเข้าใจว่าเป็นการใช้เครื่องจักรกลหรือหน่วยความจำโดยไม่จำเป็นต้องทำความเข้าใจแม้ มีความเชื่อเชิงลบเกี่ยวกับ RL, RL จะระบุการกำหนดลักษณะทางวัฒนธรรมและเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของได้รับความรู้ในขั้นแรก ๆ ของการเรียนรู้ภาษา ทอมป์สัน (1987) ชี้ให้เห็นว่าวิธีการของสะท้อนการเรียนรู้ภาษาอาจนำไปใช้ประโยชน์ตามองค์ประกอบทางวัฒนธรรม เรียนภาษาทั่วไปemphasize and practice their studies in their familiar traditional way. That situation makes them reluctant to trynew language learning strategies. Thus, for language learners whose traditional cultures mainly use RL, theywill continue to apply RL in their language learning as long as they get benefit from that strategy. There aremany researches from, e.g., Li (2005), Hummel (2010), and Barcroft (2009), found out that EFL students stillhold the positive view on RL and still use in their language learning as an effective strategy. Actually, RL doesnot necessarily have to be meaningless repetition: It may help consolidate knowledge and deepen understandingand in addition, it is beneficial for the accuracy of knowledge. Nation (2001) described that,Repetition is essential for vocabulary learning because there is so much to know about each word that one meetingwith it is not sufficient to gain this information, and because vocabulary items must not only be known, they must beknown well so that they can be fluently accessed. Repetition thus adds to the quality of knowledge and also to the quantityor strength of the knowledge. (pp. 74, 76)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของ ROTE การเรียนรู้ในการเรียนรู้คำศัพท์กลยุทธ์
991
ดังนั้นบิ๊กส์ (1997)
อธิบายว่าการเรียนรู้ตัวอักษรที่ทำให้ผู้เรียนคิดเกี่ยวกับความหมายของการจับคู่กับบริบทของ ข้อความข้างต้นนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้เรียน EFL พม่าอาจจะใช้กลยุทธ์ RL
เชื่อมโยงกับวิธีการเรียนรู้ประเพณีของพวกเขา.
บทบาทของ RL ใน VLSs
RL มีบทบาทสำคัญในการ VLSs
เพราะเหตุผลหลายประการที่มีอยู่สำหรับการยึดมั่นในความสนใจกับคำศัพท์และการสะกดคำ มีเหตุผลในทางปฏิบัติมีดังนี้คือคำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของภาษา ในระดับทฤษฎีการศึกษาการซื้อกิจการของคำศัพท์และความสามารถในการสะกดคำที่สามารถช่วยให้เราเข้าใจภาษาการเข้าซื้อกิจการโดยทั่วไป คนส่วนใหญ่โดยทั่วไปเข้าใจชีวิตการเรียนรู้หรือการท่องจำโดยการทำซ้ำบ่อย ๆโดยไม่มีความเข้าใจในเหตุผลหรือความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องในเนื้อหาที่จะเรียนรู้. ตัวอย่างเช่นในการเรียนรู้อักษรภาษาต่างประเทศบางคนหรือบางรายชื่อของคำศัพท์ใหม่หรือคำกริยาที่ผิดปกติ RL เป็น วิธีเดียวที่จะเรียนรู้ได้ในเวลาอันสั้น RL ไม่ควรเหลือในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้คำศัพท์. กระตุ้นซ้ำของการได้ยินคำใหม่อ่านในที่สาธารณะในทีวีที่การแข่งขันกีฬาและอื่น ๆ ทำให้เพียงเสียงถ้อยคำของคำและโทนจะเป็น" เขียน "เช่นถ้าจะค้อนหินลงไปในระยะยาวหน่วยความจำ การทำซ้ำมากเกินไปภายในระยะเวลาที่ จำกัด สามารถจริงจะต่อต้านการผลิตเพื่อการเรียนรู้. ดังกล่าวก่อนหน้า RL ถือได้ว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ที่แฝงในโดยนักวิจัยบางคน บางคนคิดว่าชีวิตเป็นชนิดของกลยุทธ์การท่องจำผิด มีการอธิบายความขัดแย้งความคิดเห็นและอภิปรายเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการใช้ชีวิตในความคิดเห็นต่างๆ เป็นที่รู้จักกันบางหลักฐานเชิงประจักษ์จากการศึกษาที่ผ่านมาแสดงให้เห็นสมมติฐานเชิงลบในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับบทบาทของRL หลิว (2001) วิจัยจำคำศัพท์การเปรียบเทียบการใช้ชีวิตและการที่คำหลักของวิธีการในวิธีการคำหลักที่ได้รับการแนะนำเพิ่มเติมเป็นอุปกรณ์ที่รวดเร็วสำหรับการซื้อคำศัพท์ Gu และจอห์นสัน(1996) นอกจากนี้ยังได้รับการตอบสนองในทางลบต่อบางประเภทของการใช้กลยุทธ์ RL จากการวิจัยของพวกเขา วิจัยของพวกเขาอธิบายว่าการทำซ้ำภาพเป็นกลยุทธ์เรื่อย ๆ สำหรับผู้เรียนภาษา Cheung (2000) ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ว่าระบบRL-based ในการศึกษาของฮ่องกงล้มเหลวในการผลิตความคิดสร้างสรรค์และทักษะการแก้ปัญหาแม้ว่ามันจะดูเหมือนว่าจะได้รับความสามารถในการเรียกคืนในระดับสูงในการท่องจำ ดังนั้น RL เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าการใช้เครื่องจักรกลหรือหน่วยความจำโดยไม่เข้าใจจำเป็น. แม้จะมีความเชื่อเชิงลบเกี่ยวกับ RL, RL ถูกระบุว่าการตั้งค่าทางวัฒนธรรมและเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการได้รับความรู้พื้นฐานในขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษา ธ อมป์สัน (1987) ชี้ให้เห็นว่าวิธีการจำในการเรียนรู้ภาษาอาจจะถูกนำมาใช้โดยองค์ประกอบทางวัฒนธรรม เรียนภาษาทั่วไปเน้นการศึกษาและการปฏิบัติของพวกเขาในทางที่คุ้นเคยดั้งเดิมของพวกเขา สถานการณ์ที่ทำให้พวกเขาไม่เต็มใจที่จะลองภาษากลยุทธ์การเรียนรู้ใหม่ ดังนั้นสำหรับผู้เรียนภาษาที่มีวัฒนธรรมแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ใช้ชีวิตที่พวกเขาจะยังคงที่จะใช้ชีวิตในการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับประโยชน์จากกลยุทธ์ที่ มีงานวิจัยจำนวนมากจากเช่นหลี่ (2005), ฮัมเมล (2010) และ Barcroft (2009) พบว่านักเรียน EFL ยังถือมุมมองในเชิงบวกต่อชีวิตและยังคงใช้ในการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ ที่จริง RL ไม่ไม่จำเป็นจะต้องมีการทำซ้ำความหมาย: มันอาจช่วยให้รวบรวมความรู้และความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นและนอกจากนี้ก็จะเป็นประโยชน์สำหรับความถูกต้องของความรู้ เนชั่น (2001) อธิบายว่าการทำซ้ำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์เพราะมีมากที่จะรู้เกี่ยวกับแต่ละคำว่าหนึ่งในการประชุมกับมันไม่เพียงพอที่จะได้รับข้อมูลนี้และเพราะคำศัพท์ต้องไม่เพียงแต่จะเป็นที่รู้จักพวกเขาจะต้องเป็นที่รู้จักกันกันเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าถึงได้อย่างคล่องแคล่ว ซ้ำจึงเพิ่มคุณภาพของความรู้และยังรวมถึงปริมาณหรือความแรงของความรู้ (PP. 74, 76)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของการเรียนรู้แบบท่องจำในกลวิธีการเรียนรู้คำศัพท์ 991

ดังนั้นบิ๊กส์ ( 2540 ) อธิบายว่า การเรียนรู้ตัวอักษรให้ผู้เรียนคิดเกี่ยวกับความหมายของการจับคู่
กับบริบท ข้อความข้างต้นชี้ให้เห็นว่า พม่าอาจใช้ RL ผู้เรียนภาษาอังกฤษกลยุทธ์ประกอบกับการเรียนรู้วิธีประเพณี
.

vlss RL ในบทบาทของRL เล่นบทบาทสำคัญใน vlss เพราะหลายเหตุผลที่มีอยู่เพื่ออุทิศความสนใจ
คำศัพท์และการสะกดคำ มีเหตุผลในทางปฏิบัติ ได้แก่ เป็นศัพท์ที่มีขนาดใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษา บน
ระดับทฤษฎีการศึกษาของการเข้าซื้อกิจการของคำศัพท์และการสะกดคำ สามารถช่วยให้เราเข้าใจภาษา
ในทั่วไปคนส่วนใหญ่มักเข้าใจว่าการเรียนรู้ความจำโดย RL หรือการทำซ้ำบ่อยๆ
โดยไม่เข้าใจเหตุผลของความสัมพันธ์ หรือเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เรียน
ตัวอย่างเช่นเรียนรู้ภาษาต่างประเทศบางตัวอักษรหรือรายการคำศัพท์ใหม่หรือคำกริยาที่ผิดปกติ , RL
เป็นวิธีเดียวที่จะเรียนรู้มันในเวลาอันสั้น RL ไม่ควรทิ้งไว้ในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้คำศัพท์
ซ้ำกระตุ้นการได้ยินคำใหม่อ่านในที่สาธารณะ ในโทรทัศน์ ในการแข่งขันกีฬา ฯลฯ ทำให้เกิดเสียงเพียง
ของเนื้อเพลงของคำและ inflections เป็น " เขียน " เช่นถ้าค้อนหิน ลงในหน่วยความจำระยะยาว

เรื่องความซ้ำซ้อนภายในระยะเวลาจำกัดจริงสามารถเคาน์เตอร์ประสิทธิผลการเรียนรู้
ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้RL ถือเป็นวิธีเรื่อยๆในการเรียนรู้ โดยนักวิจัยบางคน บางคน
คิดว่า RL เป็นชนิดของกลยุทธ์าเข้าใจผิด มีการอธิบายถึงความคิดเห็นขัดแย้งกัน
และอภิปรายมากในประสิทธิผลการใช้ RL ในรีวิวมากมาย เป็นที่รู้จักกัน , บาง
หลักฐานเชิงประจักษ์จากการศึกษาล่าสุดบ่งบอกว่าสมมติฐานเชิงลบในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับ
บทบาทของ RL หลิว ( 2001 ) ค้นคว้าคำศัพท์เรียกคืนการใช้ RL และวิธีการในการแนะนำวิธีการเพิ่มเติม
ซึ่งเป็นอุปกรณ์ที่รวดเร็วสำหรับการใช้ศัพท์ กูและจอห์นสัน
( 1996 ) ก็มีการตอบสนองในทางลบต่อบางประเภทของการใช้กลยุทธ์ RL จากการวิจัยของพวกเขา วิจัย
อธิบายว่าภาพการเป็นกลยุทธ์เรื่อยๆสำหรับผู้เรียนภาษาจาง ( 2000 ) วิจารณ์ว่า
RL ตามระบบการศึกษาของฮ่องกงที่ล้มเหลวในการผลิตความคิดสร้างสรรค์และทักษะการแก้ปัญหา ถึงแม้ว่ามันดูเหมือนว่าจะได้รับความสามารถในการเรียกคืน
สูงในการสะท้อน ดังนั้น , RL เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปเป็นกลที่ใช้หน่วยความจำโดยไม่จำเป็นหรือ

แม้จะมีความเข้าใจ ความเชื่อเกี่ยวกับ RL RL ลบ , ถูกระบุเป็นค่าทางวัฒนธรรมและวิธีที่มีประสิทธิภาพของ
ได้รับความรู้พื้นฐานในช่วงแรกของการเรียนภาษา ทอมป์สัน ( 1987 ) ชี้ให้เห็นว่าวิธีการ
ความจำในการเรียนภาษาอาจจะใช้โดยองค์ประกอบทางวัฒนธรรม ผู้เรียนภาษาทั่วไป
เน้นและการปฏิบัติของการศึกษาในวิธีแบบดั้งเดิมของพวกเขาคุ้นเคย สถานการณ์ที่ทำให้พวกเขาลังเลที่จะลอง
กลวิธีการเรียนรู้ภาษาใหม่ . ดังนั้นสำหรับผู้เรียนภาษาที่มีวัฒนธรรมขนบธรรมเนียมประเพณีดั้งเดิมส่วนใหญ่ใช้ RL , RL
จะยังคงใช้ในการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับประโยชน์จากกลยุทธ์ที่ มีงานวิจัยจาก
มากมาย เช่น ลี ( 2005 ) , ฮัมเมล ( 2010 ) และ Barcroft ( 2552 ) พบว่า เป็นนักศึกษายัง
ถือดูบวกกับ RL และยังคงใช้ในการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ จริงๆ แล้วRL ไม่
ไม่จําเป็นต้องได้รับการซ้ำความหมาย : อาจช่วยรวบรวมความรู้และลึกมากขึ้นความเข้าใจ
และนอกเหนือ เป็นประโยชน์ สำหรับความถูกต้องของความรู้ ประเทศ ( 2001 ) อธิบายว่า
ซ้ำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ เพราะมีมากที่จะรู้เกี่ยวกับแต่ละคำที่การประชุม
กับมันไม่เพียงพอที่จะได้รับข้อมูลนี้และเนื่องจากรายการคำศัพท์ต้องไม่เพียง แต่เป็นที่รู้จักกัน พวกเขาต้อง
ที่รู้จักกันดีเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าถึงได้ . ซ้ำจึงเพิ่มคุณภาพของความรู้ และยังให้ปริมาณ
หรือความแรงของความรู้ ( pp . 74 , 76 )