4.5.3. Cognitive loadCognitive load

4.5.3. Cognitive load

Cognitive load, as measured by invested mental effort and

perceived difficulty of the learning task, was next explored as a

dependent variable. See Table 4 for the means and standard de-
viations of these variables for the four conditions. For each of these

measures, we computed a 2 2 ANOVA with Shape (neutral shape,

round face-like) and Color (neutral color, warm hues) as between-
subject factors. The ANOVAs computed on mental effort and task

difficulty scores as dependent variables revealed no main or inter-
action effects. In summary, the factors of Color and Shape in the

multimedia learning task did not uniquely impact the amount of

reported mental effort learners invested or the perceived difficulty

during learning, failing to lend support to Hypothesis 5.

4.5.4. Learners’ motivation, perception of learning achievement,

and satisfaction with learning

Table 4 shows means and standard deviations of scores for

motivation, learners’ perception of their learning experience, and

learners’ satisfaction for the four conditions. The moderate to

strong correlations between motivation, perception of achieve-
ment, and satisfaction, indicate the need for a multivariate analysis

of variance to determine the effect of the two different manipula-
tions on learning outcomes. We computed a 2 2 MANOVA with

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.5.3 โหลดองค์ความรู้โหลดทางปัญญา วัดโดยพยายามลงทุนจิต และรับรู้ความยากของการเรียนรู้งาน แก้ไขถัดไปสำรวจการตัวแปร ดูตารางที่ 4 วิธีการและมาตรฐาน de-viations ตัวแปรเหล่านี้สำหรับเงื่อนไขสี่ แต่ละมาตรการ เราคำนวณ 2 2 ANOVA (กลางรูปร่าง รูปทรงรอบหน้าเหมือน) และสี (สีกลาง สีอบอุ่น) เป็นระหว่าง-เรื่องปัจจัย ANOVAs คำนวณจิตแรงและงานคะแนนเป็นหลักไม่มีการเปิดเผยตัวแปรขึ้นอยู่กับความยากลำบาก หรืออินเตอร์-ผลการดำเนินการ ในสรุป ปัจจัยของสีและรูปร่างในการกิจกรรมการเรียนรู้มัลติมีเดียไม่เฉพาะต่อจำนวนผู้เรียนพยายามจิตรายงานการลงทุนหรือรับรู้ความยากลำบากในระหว่างการเรียนรู้ การยืมสนับสนุนสมมติฐาน 54.5.4. ของนักเรียนแรงจูงใจ การรับรู้การเรียนรู้ความสำเร็จและความพึงพอใจกับการเรียนรู้ตารางที่ 4 แสดงวิธีการและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนแรงจูงใจ การรับรู้ของผู้เรียนประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา และความพึงพอใจของนักเรียนสำหรับเงื่อนไขสี่ ปานกลางถึงแข็งแรงความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ การรับรู้ได้ทำให้-ติดขัด และความพึงพอใจ ระบุความต้องการการวิเคราะห์ตัวแปรพหุผลต่างการตรวจสอบผลของการสองแตกต่างกัน manipula-ทุกระดับในผลการเรียนรู้ เราคำนวณ 2 2 MANOVA ด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.5.3 โหลดความรู้ความเข้าใจ

ภาระความรู้ความเข้าใจเป็นวัดโดยความพยายามจิตลงทุนและ

การรับรู้ของความยากลำบากในการเรียนรู้งานที่มีการสำรวจต่อไปเป็น

ตัวแปรตาม ดูตารางที่ 4 สำหรับวิธีการและมาตรฐาน de-
viations ของตัวแปรเหล่านี้สำหรับสี่เงื่อนไข สำหรับแต่ละเหล่านี้

มาตรการที่เราคำนวณ 2 2 ANOVA ที่มีรูปร่าง (รูปร่างเป็นกลาง

รอบใบหน้าเหมือน) และสี (สีที่เป็นกลางเฉดสีอบอุ่น) เป็น between-
ปัจจัยเรื่อง ANOVAs คำนวณกับความพยายามจิตและงานที่

ยากลำบากคะแนนเป็นตัวแปรตามเปิดเผยไม่มีหลักหรือระหว่าง
ผลกระทบการดำเนินการ โดยสรุปปัจจัยของสีและรูปร่างในส่วน

มัลติมีเดียการเรียนรู้งานที่ไม่ซ้ำกันส่งผลกระทบต่อปริมาณของ

รายงานผู้เรียนพยายามจิตลงทุนหรือความยากลำบากในการรับรู้

ในช่วงการเรียนรู้ที่ล้มเหลวในการให้การสนับสนุนสมมติฐาน 5.

4.5.4 เรียนแรงจูงใจการรับรู้ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน,

และความพึงพอใจกับการเรียนรู้

ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นถึงวิธีการและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนสำหรับ

แรงจูงใจเรียนรู้ของประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาและ

ความพึงพอใจของผู้เรียนสำหรับสี่เงื่อนไข ปานกลางเพื่อ

ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างแรงจูงใจการรับรู้ถึงความสำเร็จของ
ment และความพึงพอใจบ่งบอกถึงความจำเป็นในการวิเคราะห์หลายตัวแปร

ความแปรปรวนในการตรวจสอบผลกระทบของทั้งสอง manipula- ที่แตกต่างกัน
ทั้งนี้ในผลการเรียนรู้ เราคำนวณ 2 2 MANOVA ด้วย