Ann Johns states that while teachin

Ann Johns states that while teaching English for Specific Purposes"all language teaching must be designed for the specific learning and language use purposes ofidentified groups of students" Uohns 1991: 67) The specific needs of the subject content may not require grammar or phonetics but the latters are always integrated into the process of teaching as they make an important part of the conveyance of the meaning both of the entire utterance and of its separate parts What concerns discussions on the analyses of student needs, particularly related to learning interests one must agree that"curricula should be based upon the most systematic accurate and empirical measures of 1991: 67) On the other hand, in order to proceed with day-to-day classroom work the teacher must understand the needs of the student and carefully examine them. There should be close cooperation between the language teacher and his students. Supervising the work of his group the teacher should give his students job satisfaction and organize his classes in such a way that it should be not only some new information but also a pleasant and amusing occupation, and it is not easily achieved M. Bojarovi notices that sometimes happens that"a number of students tend to become complacent and play safe within a limited range of structure and vocabulary" (Bojarova 1998: 8). Such a situation is very unfavourable as it prevents the student from active learning of the language. The teacher must make the student feel that language learning is"a never-ending process" (Bojarova 1998: 8) and the teacher is to move the student out of the dead point by all possible means(giving some interesting or more complex material for studies, assigning special tasks, etc.) The student uses a specific language which is the general language with additional spices inherent t a professional language(unknown terms, new meanings of familiar words, some grammar structures peculiar to the language of science or technology, etc.). General English should not be opposed to ESP or vice versa.ESP always rests on the knowledge of general English. The latter is more devoted to learning grammar structures and general vocabulary. The first one aims at consolidating grammar, pronunciation and other skills and at acquisition of a specialized meaning of words in specific professional contexts Language teaching is of complex multifolded nature. Considering language is"the means for communication among members of a culture" we realize that it"is the most visible and available expression of the culture" (Brown 1994: 169) However, the first thing the student is to do is to overcome the feeling of fear and shyness because of possible mistakes. Many a student still may feel like being at school, thus, they wait for the teacher's instructions. Such students must leam how to learn language independently, that is how to study the language by oneself and become an independent learner. The language teacher should encourage the student to attend the classes and be active during them. Such activity is profitable as it makes him think and share his ideas expressing them in English. Only speaking he learns the language. The teacher must always stress"the need to develop"speakers" sense as communicators at a global level by adding an extra dimension(i. e cultural awareness) to our communicative competence" (Sifakis and Sougari 2003: 64)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Ann จอห์นระบุว่า ขณะที่สอนภาษาอังกฤษสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ "สอนภาษาทั้งหมดต้องถูกออกแบบสำหรับเรียนรู้เฉพาะและภาษาในกลุ่ม ofidentified วัตถุประสงค์ของนักเรียน" Uohns 1991:67) ความต้องการเฉพาะของเนื้อหาเรื่องอาจต้องใช้ไวยากรณ์หรือสัทศาสตร์ แต่ latters ถูกรวมไว้ในกระบวนการการสอนให้เป็นส่วนสำคัญของการขนส่งความหมาย ของ utterance ทั้งหมด และส่วนที่แยกต่างหากของสิ่งเสมอเกี่ยวกับการสนทนา ในการวิเคราะห์ของนักเรียนที่ต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจในการเรียนรู้ หนึ่งต้องยอมรับว่า "ควรจะใช้หลักสูตรต่างเป็นระบบมากที่สุดถูกต้อง และเชิงประจักษ์ของ 1991:67) บนมืออื่น ๆ การดำเนินงานห้องเรียนประจำวัน ครูต้องเข้าใจความต้องการของนักเรียน และควรตรวจสอบพวกเขา ควรมีความร่วมมือปิดระหว่างอาจารย์สอนภาษาและนักเรียน กำกับดูแลการทำงานของกลุ่มของเขาครูควรให้นักเรียนพึงพอใจงาน และจัดชั้นเรียนของเขาในลักษณะที่มันควรจะเป็นข้อมูลใหม่ไม่เพียง แต่ยังเป็นอาชีพที่ดี และสนุก และจะไม่ประสบความสำเร็จได้อย่างง่ายดาย M. Bojarovi ประกาศ ที่บางครั้งเกิดขึ้นที่ "จำนวนนักเรียนมักจะ กลายเป็นประมาท และเล่นอย่างปลอดภัยในช่วงจำกัดของโครงสร้างและคำศัพท์" (Bojarova 1998 : 8) ดังกล่าวเป็นมากไม่น่าจะป้องกันไม่ให้นักเรียนเรียนรู้ภาษา ครูต้องให้นักเรียนรู้สึกว่า เรียนภาษาเป็น "กระบวนการสิ้นสุด" (Bojarova 1998:8) และครูจะย้ายนักเรียนจากจุดตายทั้งหมดหมายถึงเป็นไปได้ (ให้ข้อมูลบางอย่างน่าสนใจ หรือซับซ้อนสำหรับศึกษา การกำหนดให้งานพิเศษ ฯลฯ) นักเรียนใช้ภาษาใดภาษาหนึ่งซึ่งเป็นภาษาทั่วไปด้วยเครื่องเทศเพิ่มเติมโดยภาษามืออาชีพ (ที่ไม่รู้จักคำ ความหมายใหม่ของคำ บางโครงสร้างไวยากรณ์เฉพาะภาษาของวิทยาศาสตร์ หรือเทคโนโลยี ฯลฯ) ภาษาอังกฤษทั่วไปไม่ควรโดย ESP หรือในทางกลับกัน ESP จะวางอยู่บนความรู้ภาษาอังกฤษทั่วไป หลังมีขึ้นเพื่อรองรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ทั่วไป คนแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมไวยากรณ์ การออกเสียง และทักษะอื่น ๆ และที่ซื้อของที่หมายเฉพาะของคำในบริบทอาชีพเฉพาะภาษา สอนเป็นธรรมชาติ multifolded ซับซ้อน พิจารณาภาษาที่ใช้คือ "หมายถึงสำหรับการสื่อสารระหว่างสมาชิกของวัฒนธรรม" เรารู้ว่า มัน "เป็นที่สุดมองเห็นได้ และสามารถใช้นิพจน์ของวัฒนธรรม" (1994:169 สีน้ำตาล) อย่างไรก็ตาม สิ่งแรกที่นักเรียนจะต้อง ทำคือการ เอาชนะความรู้สึกกลัวและอายเนื่องจากความผิดพลาดที่เป็นไปได้ มากนักก็อาจรู้สึกเหมือนอยู่ที่โรงเรียน ดังนั้น พวกเขารอของครู เช่นนักเรียนต้องแหลมวิธีการเรียนรู้ภาษาได้อย่างอิสระ ที่เป็นวิธีการเรียนภาษา ด้วยตนเอง และกลายเป็น ผู้เรียนเป็นอิสระ อาจารย์สอนภาษาควรส่งเสริมให้นักเรียนเข้าห้องเรียน และทำงานอยู่ในระหว่างพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวมีผลกำไรทำให้เขาคิด และแบ่งปันความคิดของเขาที่แสดงในภาษาอังกฤษ พูดเพียง เขารู้ภาษา ครูจะต้องย้ำ "ต้องพัฒนาความรู้สึก"ลำโพง"เป็นการเสนอในระดับสากล โดยการเพิ่มมิติ (i. e ความรู้ทางวัฒนธรรม) ของเราสามารถสื่อสาร" (Sifakis และ Sougari 2003:64)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แอนจอห์นกล่าวว่าในขณะที่การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อจุดประสงค์เฉพาะ "การเรียนการสอนภาษาทั้งหมดต้องได้รับการออกแบบมาสำหรับการเรียนรู้และการใช้ภาษาเฉพาะวัตถุประสงค์ในกลุ่ม ofidentified นักเรียน" Uohns 1991: 67) ความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของเนื้อหาเรื่องที่อาจไม่จำเป็นต้องไวยากรณ์หรือออกเสียง แต่ latters มีการบูรณาการเสมอในกระบวนการของการเรียนการสอนที่พวกเขาทำให้เป็นส่วนสำคัญของยานพาหนะของความหมายทั้งของคำพูดทั้งหมดและชิ้นส่วนแยกของสิ่งที่อภิปรายความกังวลเกี่ยวกับการวิเคราะห์ของนักเรียนต้องการที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความสนใจในการเรียนรู้หนึ่งต้องยอมรับว่า "หลักสูตรควรจะขึ้นอยู่กับมาตรการที่เป็นระบบมากที่สุดที่ถูกต้องและเชิงประจักษ์ของปี 1991: 67) ในทางกลับกันในการที่จะดำเนินการกับวันต่อวันทำงานในชั้นเรียนครูจะต้องเข้าใจความต้องการของนักเรียนและระมัดระวังการตรวจสอบพวกเขามี. ควรจะร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูสอนภาษาและนักเรียนของเขา. กำกับดูแลการทำงานของกลุ่มของเขาครูควรให้นักเรียนงานของเขามีความพึงพอใจและการจัดระเบียบชั้นเรียนของเขาในลักษณะที่มันควรจะเป็นไม่เพียง แต่บางข้อมูลใหม่ แต่ยังเป็นอาชีพที่น่าพอใจและน่าขบขัน และมันก็ไม่ได้ประสบความสำเร็จได้อย่างง่ายดายประกาศเกี่ยวกับเอ็ม Bojarovi ว่าบางครั้งเกิดขึ้นว่า "จำนวนนักเรียนมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นที่พึงพอใจและเล่นที่ปลอดภัยในช่วงที่ จำกัด ของโครงสร้างและคำศัพท์" (Bojarova 1998: 8) สถานการณ์ดังกล่าวจะเสียเปรียบมากในขณะที่จะป้องกันไม่ให้นักเรียนจากการเรียนรู้การใช้งานของภาษา ครูจะต้องทำให้นักเรียนรู้สึกว่าการเรียนรู้ภาษาคือ "กระบวนการที่ไม่มีที่สิ้นสุด" (Bojarova 1998: 8) และครูคือการย้ายนักเรียนออกจากจุดที่ตายแล้วด้วยวิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมด (ให้วัสดุที่น่าสนใจหรือความซับซ้อนมากขึ้นบางอย่างสำหรับ การศึกษามอบหมายงานพิเศษ ฯลฯ ) นักเรียนใช้ภาษาเฉพาะที่เป็นภาษาทั่วไปด้วยเครื่องเทศเพิ่มเติมโดยธรรมชาติ TA ภาษามืออาชีพ (คำที่ไม่ทราบความหมายใหม่ของคำที่คุ้นเคยโครงสร้างไวยากรณ์บางอย่างที่แปลกประหลาดกับภาษาของวิทยาศาสตร์หรือเทคโนโลยี ฯลฯ .) ภาษาอังกฤษไม่ควรเทียบกับ ESP หรือกลับ versa.ESP เสมอวางอยู่บนความรู้ภาษาอังกฤษทั่วไป หลังมีขึ้นเพื่อรองรับโครงสร้างไวยากรณ์การเรียนรู้และคำศัพท์ทั่วไป คนแรกที่มีจุดมุ่งหมายที่รวมไวยากรณ์การออกเสียงและทักษะอื่น ๆ และในการซื้อกิจการของความหมายเฉพาะของคำในการเรียนการสอนระดับมืออาชีพบริบทภาษาเฉพาะของธรรมชาติ multifolded ซับซ้อน พิจารณาภาษา "หมายความว่าสำหรับการสื่อสารในหมู่สมาชิกของวัฒนธรรม" เราตระหนักดีว่ามัน "คือการแสดงออกที่สามารถมองเห็นได้มากที่สุดและที่มีอยู่ของวัฒนธรรม" (บราวน์ 1994: 169) แต่สิ่งแรกที่นักเรียนจะทำคือการที่จะเอาชนะ ความรู้สึกของความกลัวและความเขินอายเพราะความผิดพลาดที่เป็นไปได้ หลายคนยังคงเป็นนักเรียนอาจจะรู้สึกเหมือนอยู่ที่โรงเรียนทำให้พวกเขารอให้คำแนะนำของครู นักเรียนดังกล่าวจะต้องแหลมวิธีการเรียนรู้ภาษาอิสระที่เป็นวิธีการที่จะศึกษาภาษาด้วยตัวเองและกลายเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระ ครูภาษาควรส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเข้าเรียนและจะใช้งานในระหว่างพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวเป็นผลกำไรในขณะที่มันทำให้เขาคิดและแบ่งปันความคิดของเขาแสดงให้พวกเขาในภาษาอังกฤษ เพียง แต่พูดเขาได้เรียนรู้ภาษา ครูความเครียดต้องเสมอ "จำเป็นที่จะต้องพัฒนา" ลำโพง "ความรู้สึกเป็นสื่อสารในระดับโลกโดยการเพิ่มมิติพิเศษ (i E การอนุรักษ์ศิลปวัฒนธรรม.) เพื่อการสื่อสารของเรา" (Sifakis และ Sougari 2003: 64)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แอน จอห์น ระบุว่า ในขณะที่การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ " เฉพาะ ทั้งหมดจะต้องออกแบบการสอนภาษาเพื่อการเรียนรู้และใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ofidentified กลุ่มนักเรียน " uohns 1991 : 67 ) ความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของเนื้อหาอาจจะไม่ต้องใช้ไวยากรณ์หรือสัทศาสตร์แต่ latters มักจะรวมอยู่ในกระบวนการของการสอนพวกเขาให้ ส่วน ที่สำคัญของการขนส่งของความหมายทั้งสองของข้อกำหนดทั้งหมด และมี แยก ชิ้นส่วนอะไรเกี่ยวกับการสนทนาในการวิเคราะห์ความต้องการของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความสนใจหนึ่งต้องยอมรับว่า " หลักสูตรควรยึดตามระบบที่ถูกต้องมากที่สุดและมาตรการเชิงประจักษ์ของ 1991 : 67 ) บนมืออื่น ๆเพื่อดำเนินการ แต่ละวัน ซีแอลเอ ssroom งานครูต้องเข้าใจความต้องการของนักเรียนและตรวจสอบพวกเขา ควรมีความร่วมมือที่ใกล้ชิดระหว่างภาษา ครูและนักเรียนของเขา ดูแลงานของกลุ่ม ครูควรให้นักเรียนของเขาในงานและจัดชั้นเรียนของเขาในลักษณะที่ควรจะไม่เพียง แต่ข้อมูลใหม่ แต่ยังเป็นอาชีพที่น่าพอใจและสนุกสนาน และไม่สามารถบรรลุม. bojarovi สังเกตว่าบางครั้งก็เกิดขึ้นว่า " นักเรียนจำนวนมากมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นนอนและเล่นอย่างปลอดภัย ในช่วง จำกัด ของโครงสร้างและคำศัพท์ " ( bojarova 2541 : 8 ) สถานการณ์ดังกล่าวเป็นเรื่องเดียวกันเพื่อป้องกันไม่ให้นักเรียน จากการเรียนรู้ของภาษา ครูต้องทำให้นักเรียนรู้สึกว่า การเรียนภาษาเป็น " กระบวนการที่ไม่มีที่สิ้นสุด " ( bojarova 2541 : 8 ) และครูคือการย้ายนักศึกษาออกจากจุดตาย โดยวิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมด ( ให้บางอย่างที่น่าสนใจ หรือซับซ้อนมากขึ้นวัสดุการศึกษา มอบหมายงานให้พิเศษ ฯลฯ ) นักเรียนใช้ภาษาเฉพาะซึ่งเป็น ภาษาทั่วไปด้วยการเพิ่มเครื่องเทศโดยธรรมชาติไม่มืออาชีพ ภาษา ( คำศัพท์ความหมายใหม่ของคำคุ้นเคยที่ไม่รู้จักบางโครงสร้างไวยากรณ์เฉพาะภาษาของวิทยาศาสตร์หรือเทคโนโลยี ฯลฯ ) ภาษาอังกฤษทั่วไปไม่ควรเทียบกับ ESP ( versa.esp มักจะขึ้นอยู่กับความรู้ภาษาอังกฤษทั่วไป หลังเป็นมากขึ้นเพื่อรองรับการเรียนโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ทั่วไป แรกมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมไวยากรณ์ การออกเสียง และทักษะอื่น ๆที่ซื้อเฉพาะความหมายของคำเฉพาะในบริบททางอาชีพการสอนภาษา multifolded คือธรรมชาติที่ซับซ้อน พิจารณาภาษา " หมายถึงการสื่อสารระหว่างสมาชิกของวัฒนธรรม " เราตระหนักว่ามัน " คือการมองเห็นมากที่สุด และมีการแสดงออกของวัฒนธรรม " ( สีน้ำตาล 1994 : 169 ) อย่างไรก็ตาม สิ่งแรกที่นักเรียนจะต้องทำคือการเอาชนะความรู้สึกของความกลัวและความอายเพราะความผิดพลาดที่เป็นไปได้ มากนักเรียนอาจรู้สึกเหมือนอยู่โรงเรียน ดังนั้น พวกเขารอคำสั่งของครู นักเรียนทุกคนต้องเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ภาษาได้อย่างอิสระ นั่นคือวิธีการเรียนภาษาด้วยตนเองและเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระ ครูภาษา ควรส่งเสริมให้นักเรียนเข้าเรียน และถูกใช้งานในพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวเป็นประโยชน์ มันทำให้เขาคิด และแบ่งปันความคิดของเขาแสดงพวกเขาในภาษาอังกฤษ แค่พูดเขาเรียนรู้ภาษา ครูต้องเครียด " ต้องพัฒนา " ความรู้สึกผู้พูด " เป็นสื่อสารในระดับสากล โดยการเพิ่มมิติพิเศษ ( IE ความรู้ทางวัฒนธรรม ) ความสามารถในการสื่อสารของเรา " ( sifakis และ sougari 2003 : 64 )