Since learning is social. learners

Since learning is social. learners are not always free to learn what they ould like; often the learners' learning is prescribed. Education, for instance, is the provision of learning opportunities, but these opportun- ities are often bound by parameters decided by what the providers wish the learners to learn. Hence, there is a fundamental need to help learn ers to develop a sense of criticality. State-provided education. for instance, has been traditionally something restricted to children, who are expected to learn what is prescribed, although religious institutions cducated older people many centuries before children were educated. By contrast, state education occurred only during the formative years and when social aturity or adulthood was achieved, then education ceased. This approach may be found in many early writers on the subject.John Stuart Mill, for instance, claimed that the content of education was to be found in"the culture which each generation purposely gives to those who are to be their successors' (quoted in Lester Smith, 1966:9). Emile Durkheim, a French sociologist and educationalist, regarded education in a similar manner: for him it was the influence exercised by adult generations o those who are not yet ready for social life' (1956:71). But by the begin ning of the twentieth century it was becoming more apparent in the We that an inter-generational perspective was not adequate to describe the educational process John De 1916:8), for instance, was forced to add the prefix formal to the term education in order to express the same

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้เป็นสังคม ผู้เรียนสามารถเรียนรู้สิ่งที่ ould เช่น มักจะกำหนดการเรียนรู้ของผู้เรียน การศึกษา ตัวอย่าง การจัดโอกาสการเรียนรู้ แต่ ities opportun เหล่านี้มักจะผูก โดยพารามิเตอร์ที่ตัดสินใจ โดยสิ่งที่ผู้ให้ต้องการผู้เรียนที่จะเรียนรู้ ดังนั้น มีความจำเป็นพื้นฐานเพื่อช่วยสกู๊ปเพื่อพัฒนาความรู้สึกประการที่สามคือการเรียนรู้ รัฐให้การศึกษา ตัวอย่าง แล้วประเพณีสิ่งจำกัดเด็ก ที่คาดว่าจะเรียนรู้สิ่งที่ระบุไว้ ถึงแม้ว่าสถาบันศาสนา cducated คนสูงอายุหลายศตวรรษก่อนที่เด็กจะได้ศึกษา โดยคมชัด การศึกษาสถานะเกิดขึ้นเฉพาะช่วง aturity ปี และเมื่อสังคมความอุดมสมบูรณ์ หรือสำเร็จวุฒิ นั้นศึกษาเพิ่ม วิธีการนี้อาจพบในเขียนหลายต้นในเรื่อง จอห์นสจ๊วตมิลล์ เช่น อ้างว่า เนื้อหาของการศึกษาที่พบใน "วัฒนธรรมแต่ละรุ่นที่จงใจให้ผู้ที่จะเป็นผู้สืบทอดของพวกเขา (ยังมิรอนโต้สมิธ 1966:9) เอไมล์ Durkheim, sociologist ฝรั่งเศสและ educationalist ถือว่าศึกษาในลักษณะที่คล้ายกัน: สำหรับเขา มันเป็นอิทธิพลสิทธิ โดย o รุ่นผู้ใหญ่ที่ยังไม่พร้อมสำหรับชีวิตทางสังคม ' (1956:71) แต่ โดยหนิงเริ่มต้นของศตวรรษที่ยี่สิบ ก็ได้กลายเป็นชัดเจนขึ้นในเราว่า มุมมองการประจักษ์ไม่เพียงพอเพื่ออธิบาย 1916:8 จอห์นเดอกระบวนการศึกษา), เช่น ถูกบังคับให้เพิ่มคำนำหน้าเป็นการศึกษาระยะการแสดงเหมือนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่การเรียนรู้ทางสังคม ผู้เรียนไม่ได้เสมอฟรีที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาชอบ ould; บ่อยครั้งที่การเรียนรู้ของผู้เรียนที่มีการกำหนด การศึกษาเช่นการให้เป็นโอกาสการเรียนรู้ แต่สิ่งอํา opportun- เหล่านี้มักจะถูกผูกไว้โดยพารามิเตอร์ตัดสินใจโดยสิ่งที่ผู้ให้บริการต้องการผู้เรียนในการเรียนรู้ จึงมีความจำเป็นพื้นฐานที่จะช่วยให้เรียนรู้ที่จะพัฒนา ERS ​​ความรู้สึกของปฏิกิริยานิวเคลียร์แล้ว การศึกษาของรัฐที่ให้ ตัวอย่างเช่นได้รับบางสิ่งบางอย่างแบบดั้งเดิมถูก จำกัด ให้เด็กที่คาดว่าจะได้เรียนรู้สิ่งที่มีการกำหนดถึงแม้ว่าสถาบันศาสนา cducated คนที่มีอายุมากกว่าหลายศตวรรษก่อนที่เด็กได้รับการศึกษา ในทางตรงกันข้ามการศึกษาของรัฐที่เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงปีและเมื่อสังคม aturity หรือวัยผู้ใหญ่ก็ประสบความสำเร็จแล้วหยุดการศึกษา วิธีการนี​​้อาจพบได้ในนักเขียนหลายต้นใน subject.John จ็วร์ตเช่นอ้างว่าเนื้อหาของการศึกษาคือการพบได้ใน "วัฒนธรรมซึ่งแต่ละรุ่นมีจุดมุ่งหมายให้กับผู้ที่จะเป็นผู้สืบทอดของพวกเขา (ที่ยกมา ในเลสเตอร์สมิ ธ 1966:. 9) Emile Durkheim นักสังคมวิทยาฝรั่งเศสและศึกษาการศึกษาได้รับการยกย่องในลักษณะที่คล้ายกัน: สำหรับเขามันเป็นอิทธิพลของการใช้สิทธิโดยรุ่นผู้ใหญ่ o ผู้ที่ยังไม่ได้มีความพร้อมสำหรับชีวิตทางสังคม '(1956: 71 .) แต่โดยเริ่มต้นหนิงของศตวรรษที่ยี่สิบมันก็กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นในขณะนี้ที่มุมมองระหว่าง generational ก็ไม่เพียงพอที่จะอธิบายถึงขั้นตอนการศึกษาจอห์นเดอ 1916: 8) เช่นถูกบังคับให้เพิ่มคำนำหน้าอย่างเป็นทางการ การศึกษาระยะเพื่อแสดงเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื่องจากการเรียนรู้ทางสังคม ผู้เรียนจะสามารถเรียนรู้สิ่งที่เราชอบ มักจะกำหนดให้ผู้เรียนเรียน . การศึกษา เช่น การให้โอกาสในการเรียนรู้ แต่เหล่านี้ opportun - ities มักจะผูกพันโดยพารามิเตอร์ที่ตัดสินใจโดยสิ่งที่ผู้ให้บริการต้องการให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ ดังนั้น ต้องมีพื้นฐานเพื่อช่วยการเรียนรู้ ERS พัฒนาความรู้สึกของวิกฤต .รัฐให้ศึกษา ตัวอย่าง มีประเพณีบางอย่างที่ จำกัด ให้กับเด็กที่คาดว่าจะเรียนรู้สิ่งที่กำหนด แม้ว่าสถาบันทางศาสนา cducated ผู้สูงอายุหลายศตวรรษก่อนที่เด็กการศึกษา ในทางกลับกัน การศึกษาของรัฐที่เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงระหว่างปีและเมื่อ aturity ทางสังคมหรือผู้สําเร็จการศึกษาแล้วหยุดวิธีการนี้อาจพบได้ในผู้เขียนมากมาย ในช่วงต้นเรื่อง มิลล์ , จอห์น สจวร์ต สำหรับอินสแตนซ์ อ้างว่าเนื้อหาของการศึกษาก็จะพบได้ใน " วัฒนธรรมซึ่งแต่ละรุ่นจะให้ผู้ที่เป็นทายาทของพวกเขา ' ( อ้างใน เลสเตอร์ สมิธ 1966:9 ) มิล เดอร์ไคม์นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส , อาจารย์ , ถือว่าการศึกษาในลักษณะที่คล้ายกัน :สำหรับเขามันเป็นอิทธิพลเพื่อผู้ใหญ่รุ่น O คนที่ยังไม่พร้อมสำหรับชีวิตทางสังคม ' ( 1956:71 ) แต่หนิงโดยเริ่มต้นของศตวรรษที่ยี่สิบ มันได้กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นในขณะนี้ว่า อินเตอร์ รุ่นที่มีอยู่ไม่เพียงพอที่จะอธิบายกระบวนการทางการศึกษา จอห์น เดอ 1916:8 ) , ตัวอย่างถูกบังคับให้เพิ่มคำนำหน้าแบบเทอมการศึกษาเพื่อให้บริการเดียวกัน