Knowledge of Curriculum Upon the co

Knowledge of Curriculum
Upon the completion of data analysis, it was apparent that I had also experienced growth related to my understanding of the specific course curriculum. For example, the first JiTT incorporated inquiry strategies as we used a hands-on activity to test student predictions. I wrote in my journal: “deciding on which strategy to use with the JiTT served to facilitate the development of my own knowledge of the inquiry strategies that are covered as part of the course outcomes” (Journal Entry, 6 February 2009). As well, in order to broaden my frame of reference with respect to the course outcomes and goals, I utilized a number of new resources, including the chosen textbook (Abruscato, 2007) and a number of online resources describing cooperative learning strategies (Macpherson, 2008) that assisted with the facilitation of the in-class discussions following each JiTT activity. However, it would be an over-generalization to attribute all growth in this area to the use of the JiTT as other external factors also played a role. For instance, this was the first time I had taught this particular course. Thus, it would be expected that my understanding of curriculum would be enhanced as the course progressed, regardless of the approach used. In addition, I hadn’t worked with primary/elementary teachers prior to the study. Again, this would have initiated growth as I planned and instructed a new group of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรเมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์ข้อมูลมันก็เห็นได้ชัดว่าผมเคยมีประสบการณ์การเจริญเติบโตที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของฉันของระบุไว้หลักสูตรค ตัวอย่างเช่นสายแรกจิตต์รวมกลยุทธ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เราใช้มือในกิจกรรมที่จะทดสอบการคาดการณ์ของนักเรียน ผมเขียนไว้ในบันทึกของฉัน "ที่จะตัดสินใจในกลยุทธ์ที่จะใช้กับจิตต์ทำหน้าที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาความรู้ของตัวเองในกลยุทธ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ได้รับความคุ้มครองเป็นส่วนหนึ่งของผลการเรียนการสอน" (วารสารรายการ, 6 กุมภาพันธ์ 2009) รวมทั้งในการสั่งซื้อที่จะขยายกรอบของฉันของการอ้างอิงที่เกี่ยวกับผลการเรียนการสอนและเป้าหมายที่ผมนำมาใช้จำนวนของทรัพยากรใหม่รวมทั้งตำราเรียนได้รับการแต่งตั้ง (Abruscato 2007) และจำนวนของแหล่งข้อมูลออนไลน์อธิบายกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม (แม็คเฟอร์สัน 2008) ที่ช่วยอำนวยความสะดวกกับการอภิปรายในชั้นเรียนต่อไปนี้แต่ละกิจกรรมจิตต์ แต่มันจะเป็นมากกว่าทั่วไปแอตทริบิวต์การเจริญเติบโตในพื้นที่นี้เพื่อใช้จิตต์ในฐานะที่เป็นปัจจัยภายนอกอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีบทบาท ตัวอย่างเช่นนี้เป็นเวลาที่สายแรกที่ผมได้สอนหลักสูตรนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดังนั้นจึงจะได้รับการคาดหวังว่าความเข้าใจของฉันหลักสูตรจะได้รับการปรับปรุงสนามที่ก้าวหน้าโดยไม่คำนึงถึงวิธีการที่ใช้ นอกจากนี้ผมไม่ได้ทำงานร่วมกับครูผู้สอนระดับประถมศึกษา / ประถมศึกษาก่อนที่จะมีการศึกษา อีกครั้งนี้จะได้เริ่มต้นการเจริญเติบโตในขณะที่ฉันวางแผนและสั่งให้กลุ่มใหม่ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้เกี่ยวกับหลักสูตร
เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์ข้อมูลก็ชัดเจนว่าผมมีประสบการณ์การเจริญเติบโตที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของฉันของกาจึง C หลักสูตร . ตัวอย่างเช่น จึงตัดสินใจเดินทาง jitt Incorporated กลยุทธ์สอบถามที่เราใช้เป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติทดสอบคาดคะเนนักเรียน ฉันเขียนในบันทึกของผม" การตัดสินใจเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่ใช้กับ jitt เสิร์ฟเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาความรู้ของตัวเองรายละเอียดเพิ่มเติมของกลยุทธ์ที่ครอบคลุมเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร ) " ( บันทึกประจำวัน 6 กุมภาพันธ์ 2552 ) เช่นกัน เพื่อขยายกรอบของการอ้างอิงที่มีต่อผล หลักสูตรและเป้าหมาย ผมใช้จำนวนของทรัพยากรใหม่ รวมถึงการเลือก ( abruscato หนังสือเรียน ,2007 ) และจำนวนของทรัพยากรออนไลน์อธิบายกลวิธีการเรียนแบบร่วมมือ ( Macpherson , 2008 ) ที่ช่วยในการอำนวยความสะดวกด้านการอภิปรายในชั้นเรียน jitt ตามแต่ละกิจกรรม แต่มันเป็นมากกว่าการต่อคุณลักษณะการเจริญเติบโตในพื้นที่นี้เพื่อใช้ใน jitt เป็นปัจจัยภายนอกอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีบทบาท สำหรับอินสแตนซ์มันจึงตัดสินใจเดินทางเวลาที่ฉันได้สอนหลักสูตรนี้โดยเฉพาะ ดังนั้น จึงคาดว่าจะเป็นที่เข้าใจของหลักสูตรจะถูกเพิ่มเป็นหลักสูตรขึ้น โดยไม่คำนึงถึงวิธีการที่ใช้ นอกจากนี้ฉันไม่ได้ทำงานกับครูก่อนประถม ประถมศึกษา / การศึกษา อีกครั้งนี้จะริเริ่มการเจริญเติบโตตามที่ผมวางแผนและแนะนำกลุ่มใหม่ของนักเรียน