Improvement of curriculum developme

Improvement of curriculum development by the members of a faculty can be facilitated by identifying their own and
others’ ideology. This work is aimed to survey types of curriculum development ideologies that exist among
members of faculty in educational sciences departments in Tehran universities. Research society was comprised of
all faculty members in the departments in 2010-11, adopted through census. Among the 95 members, 30% were
women and 70% men. The research was carried out as a descriptive (surveying) study using a standard questionnaire
of curriculum ideology developed by Schiro (2008). The questionnaire focuses on six curriculum factors (including:
Purpose, Teaching, Learning, Knowledge, Childhood, and Evaluation) and four curriculum ideologies (Scholar
Academic Ideology, Social Efficiency Ideology, Learner Centred Ideology, Social Reconstruction Ideology). Data
analysis involves examining frequency and percentage frequency of ideologies held by faculty and graphs of their
ideologies.In general, results of the surveys over each quadrant of the ideology graphs are as follows. Greatest
ideological preference was inclined toward (“the”) Learner Centred Ideology (69%), followed by Social
Reconstruction Ideology (11%), social Efficiency ideology (11%), Scholar Academic Ideology (5%) and finally the
combination of the Learner Centred Ideology and social Efficiency ideology (4%). In addition, the ideologies least
preferred by academic board members included tendencies toward Scholar Academic Ideology (70%), Social
Reconstruction Ideology (13%), Social Efficiency Ideology (7%), Scholar Academic and social reconstruction
ideologies in combination (7%) social reconstruction and social Efficiency ideologies in combination (3%) and
finally Learner Centred Ideology with (0%) Therefore, it can be concluded that ideological preference among
academy members most favors the Learner Centred Ideology and least favors the Scholar Academic Ideology.
Seemingly, the reason for the inclination towards the Learner Centred Ideology among the faculty members had to
do with the fact that they were all engaged in educational fields at governmental universities. More, one could also
deems it wise to believe that the participants coming from humanities pay more tribute to interactive relations with
the students compared to those who come from non-humanities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับปรุงพัฒนาโดยสมาชิกของคณะสามารถอำนวยความสะดวกในการระบุตนเอง และ
อุดมการณ์ของคนอื่นได้ งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจชนิดของหลักสูตรพัฒนาเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ที่มีอยู่ระหว่าง
สมาชิกของคณะในแผนกศึกษาศาสตร์ในมหาวิทยาลัยเตหะราน วิจัยสังคมประกอบด้วย
ทั้งหมดคณาจารย์ในแผนกใน 2010-11 นำผ่านบ้าน สมาชิก 95 มี 30%
70% และผู้หญิงคนนั้น ในการวิจัยออกเป็นการศึกษาอธิบาย (สำรวจ) โดยใช้แบบสอบถามมาตรฐาน
ของอุดมการณ์หลักสูตรที่พัฒนา โดย Schiro (2008) แบบสอบถามเน้นปัจจัยหลักสูตรหก (รวม:
วัตถุประสงค์ สอน เรียนรู้ ความรู้ เด็ก และประเมินผล) และ 4 หลักสูตรเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ (นักวิชาการ
ผู้เรียนศึกษาอุดมการณ์ ประสิทธิภาพสังคมอุดมการณ์ ศูนย์กลางอุดมการณ์ ฟื้นฟูสังคมอุดมการณ์) ข้อมูล
วิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความถี่และเปอร์เซ็นต์ความถี่ของการคณะและกราฟของเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ของ
เพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ทั่วไป ผลการสำรวจกว่าควอดร้อนท์ละของกราฟอุดมการณ์มีดังนี้ มากที่สุด
ชอบอุดมการณ์มีหัวต่อ ("จะ") ผู้เรียนศูนย์กลางอุดมการณ์ (69%), ตามสังคม
ฟื้นฟูอุดมการณ์ (11%), อุดมการณ์ทางสังคมประสิทธิภาพ (11%), นักวิชาการศึกษาอุดมการณ์ (5%) และสุดท้าย
อุดมการณ์ศูนย์กลางผู้เรียนและสังคมมีประสิทธิภาพอุดมการณ์ (4%) นอกจากนี้ เพื่อเผยแพร่อุดมการณ์น้อย
ที่ต้องการ โดยคณะกรรมการวิชาการรวมแนวโน้มไปทางนักวิชาการศึกษาอุดมการณ์ (70%), สังคม
ฟื้นฟูอุดมการณ์ (13%), การสังคมประสิทธิภาพอุดมการณ์ (7%), นักวิชาการศึกษา และฟื้นฟูสังคม
เพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ในการฟื้นฟูสังคมชุด (7%) และเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ประสิทธิภาพสังคมร่วม (3%) และ
ในที่สุดผู้เรียนศูนย์กลางอุดมการณ์ (0%) ดังนั้น จึงสามารถสรุปได้ว่า ชอบอุดมการณ์ระหว่าง
สมาชิกสถาบันสนับสนุนอุดมการณ์ศูนย์กลางผู้เรียนมากที่สุด และน้อยสนับสนุนอุดมการณ์การศึกษาของนักวิชาการได้
ดูเหมือน สาเหตุความเอียงไปทางอุดมการณ์การศูนย์กลางผู้เรียนสมาชิกคณะได้
กับความจริงที่ว่า พวกเขาทั้งหมดในเขตการศึกษาในมหาวิทยาลัยรัฐ มาก หนึ่งอาจยัง
เห็นว่าฉลาดเชื่อว่า ผู้เข้าร่วมมาจากมนุษยศาสตร์ส่วยมากขึ้นกับความสัมพันธ์แบบโต้ตอบกับ
นักเรียนเปรียบเทียบกับผู้ที่มาจากมนุษยศาสตร์ไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปรับปรุงพัฒนาหลักสูตร โดยสมาชิกของคณะที่สามารถอำนวยความสะดวกโดยการระบุของตนเองและผู้อื่น
อุดมการณ์ งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจชนิดของหลักสูตรการพัฒนาอุดมการณ์ที่มีอยู่ในหมู่
สมาชิกของคณะในแผนกวิทยาศาสตร์ศึกษาในมหาวิทยาลัยเตหะราน สมาคมวิจัยประกอบด้วย
ทั้งหมดอาจารย์ในแผนกใน 2010-11รับผ่านสำมะโนประชากร ระหว่าง 95 สมาชิก 30% เป็น 70%
ผู้หญิงและผู้ชาย การวิจัยครั้งนี้เป็นการบรรยาย ( สำรวจ ) ศึกษาโดยใช้แบบสอบถามมาตรฐานหลักสูตร
อุดมการณ์พัฒนาโดย schiro ( 2008 ) แบบสอบถามปัจจัยที่เน้น 6 หลักสูตร ( รวมถึง :
วัตถุประสงค์ , การเรียนการสอน , การเรียนรู้ , ความรู้ , วัยเด็ก , และประเมินผล ) และอุดมการณ์ ( บัณฑิต
4 หลักสูตรคตินิยมวิชาการ อุดมการณ์สังคมอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการฟื้นฟูอุดมการณ์ อุดมการณ์ทางสังคม การวิเคราะห์ข้อมูลใช้ค่าความถี่และความถี่
เกี่ยวข้องของอุดมการณ์ที่จัดขึ้นโดยคณะและกราฟของ ideologies.in ทั่วไป
ผลลัพธ์ของการสำรวจแต่ละ Quadrant ของอุดมการณ์กราฟดังนี้ ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
ความชอบ อุดมการณ์ก็เอียงไปทาง ( " " ) ผู้เรียนที่มีอุดมการณ์ ( 69% ) , ตามด้วยอุดมการณ์การฟื้นฟูสังคม
( 11% ) , ประสิทธิภาพ ( 11% ) สังคมอุดมการณ์ อุดมการณ์ วิชาการ นักวิชาการ ( 5% ) และในที่สุดการรวมกันของผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
อุดมการณ์และประสิทธิภาพสังคมอุดมการณ์ ( 4% ) นอกจากนี้ อุดมการณ์อย่างน้อย
ที่ต้องการ โดยคณะกรรมการวิชาการรวมแนวโน้มที่มีต่ออุดมการณ์การศึกษาบัณฑิต ( 70% ) , อุดมการณ์การฟื้นฟูสังคม
( 13% ) , อุดมการณ์สังคมอย่างมีประสิทธิภาพ ( 7% ) , บัณฑิตวิชาการและสังคมทันสมัย
อุดมการณ์ในการรวมกัน ( ร้อยละ 7 ) การฟื้นฟูสังคมและสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ อุดมการณ์ในการรวมกัน ( 3% ) และผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอุดมการณ์
ในที่สุด กับ ( 0 % ) ดังนั้นสรุปได้ว่า อุดมการณ์ความชอบในหมู่
สถาบันสมาชิกส่วนใหญ่โปรดปรานผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและอุดมการณ์อย่างน้อยบุญนักวิชาการนักวิชาการอุดมการณ์
ปรากฏอยู่ เหตุผลความโน้มเอียงไปสู่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของอาจารย์มีอุดมการณ์

ทำอะไรกับความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดร่วมในด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัฐ อีก หนึ่งยังสามารถ
คิดว่ามันฉลาดที่จะเชื่อว่าผู้เข้าร่วมที่มาจากมนุษยศาสตร์จ่ายส่วยมากกว่าความสัมพันธ์แบบโต้ตอบกับ
นักเรียนเทียบกับผู้ที่มาจากนอก
มนุษยศาสตร์