Regarding spatial cognition, this s

Regarding spatial cognition, this study confirms that individual visuo-spatial abilities are fundamental in supporting environment learning in young adults (Hegarty et al. 2006; Wolbers & Hegarty, 2010), and also shows that several visuo-spatial abilities (e.g., VSWM and rotation ability) support environment recall in older adults too. What also emerges is that their role changes as a function of the type of task, being more important when it involves having to imagine adopting different views, and less so when it involves repeating a route learned or graphically reproducing it. This broadens and complicates the picture of what we know about environment learning and how individual differences matter. Spatial cognition models take this complexity into account by considering not only individual variables but also the features of an environment. The model proposed by Carlson, Ho€lscher, Shipley, and Dalton (2010), for instance, intersects individual visuo-spatial abilities, the spatial structure of the environment, and the in- dividual's cognitive map, and spatial tasks are managed by a
simultaneous combination of these three aspects. Cognitive maps are therefore influenced not only by individual differences in visuo- spatial abilities, but also by such features of an environment as the visibility of the route and the geometrical relationships between different parts of the space (Werner & Schindler, 2004). Although such findings are interesting, further studies need to focus more on how environment representation is influenced by the interaction between internal (e.g., visuo-spatial abilities) and external (e.g., features of the environment) aspects. Having experimented with our well-structured environment, in future research it will be interesting to examine how visuo-spatial abilities modulate the mental representation of highly versus scarcely structured environments.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเชิงพื้นที่ การศึกษานี้ยืนยันว่า ความสามารถแต่ละ visuo เชิงพื้นที่เป็นพื้นฐานในการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้ใหญ่ (Hegarty et al. 2006 Wolbers & Hegarty, 2010), และยัง แสดงให้เห็นว่า ความสามารถเชิงพื้นที่ visuo หลาย (เช่น VSWM และการหมุนสามารถใน) สนับสนุนการเรียกคืนสภาพแวดล้อมในอายุเกินไป อะไรโผล่ออกมายังเป็นว่า บทบาทของพวกเขาที่เปลี่ยนแปลงเป็นฟังก์ชันของประเภทของงาน กำลังสำคัญเมื่อมันเกี่ยวข้องกับการจินตนาการถึงการใช้มุมมองที่แตกต่างกัน และน้อยกว่าดังนั้นเมื่อมันเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ หรือภาพกราฟิกทำมันซ้ำ นี้แผ่กว้าง และ complicates ภาพของสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และแต่ละวิธีแตกต่างเรื่อง รูปแบบความรู้ความเข้าใจเชิงพื้นที่จะความซับซ้อนนี้ลงในบัญชี โดยพิจารณาตัวแปรอิสระไม่เพียง แต่ยังคุณลักษณะของสภาพแวดล้อม แบบจำลองที่เสนอ โดยคาร์ลสัน €lscher โฮจิมินห์ Shipley และดาลตัน (2010), เช่น ตัดความสามารถแต่ละพื้นที่ visuo โครงสร้างเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อม และการใน-dividual ของแผนที่ความรู้ความเข้าใจ และงานเชิงพื้นที่จะถูกจัดการโดยการพร้อมกันทั้งสามด้านนี้ แผนที่ความรู้ความเข้าใจจึงจะได้รับอิทธิพลไม่เฉพาะ โดยในพื้นที่ visuo - ความสามารถ แต่ ด้วยคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมเช่นการแสดงผลของกระบวนการผลิตและความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตระหว่างส่วนต่าง ๆ ของพื้นที่ (Werner และชินด์เลอร์ 2004) ถึงแม้ว่าผลการวิจัยดังกล่าวน่าสนใจ การศึกษาต้องเพิ่มเติมเน้นวิธีแสดงสภาพแวดล้อมได้รับอิทธิพลจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างภายใน (เช่น visuo ปริภูมิความสามารถ) และลักษณะภายนอก (เช่น คุณสมบัติของสิ่งแวดล้อม) มีทดลองกับสิ่งแวดล้อมดีโครงสร้าง ในอนาคตมันจะน่าสนใจเพื่อตรวจสอบความสามารถวิธี visuo เชิงพื้นที่วิจัยปรับการแสดงจิตของสูงเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างแทบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเชิงพื้นที่การศึกษาครั้งนี้ยืนยันว่าความสามารถในการ visuo เชิงพื้นที่ของแต่ละบุคคลเป็นพื้นฐานในการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว (Hegarty et al, 2006. Wolbers และ Hegarty 2010) และยังแสดงให้เห็นว่าความสามารถหลาย visuo เชิงพื้นที่ (เช่น VSWM และ ความสามารถในการหมุน) เรียกคืนสภาพแวดล้อมการสนับสนุนในผู้สูงอายุเกินไป สิ่งที่ยังโผล่ออกมาก็คือบทบาทของพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงเป็นหน้าที่ของประเภทของงานที่มีความสำคัญมากขึ้นเมื่อมันเกี่ยวข้องกับการมีที่จะจินตนาการการนำมุมมองที่แตกต่างกันและน้อยดังนั้นเมื่อมันเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำเส้นทางเรียนรู้หรือกราฟิกทำซ้ำมัน นี้มีความซับซ้อนและขยายภาพของสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนรู้สภาพแวดล้อมและวิธีการที่แตกต่างของแต่ละเรื่อง รุ่นความรู้ความเข้าใจเชิงพื้นที่ใช้ความซับซ้อนนี้เข้าบัญชีโดยพิจารณาไม่เพียงตัวแปรของแต่ละบุคคล แต่ยังมีคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมนั้น รูปแบบที่เสนอโดยคาร์ลสันโฮ€ lscher ชิพลีย์และดัลตัน (2010) เช่นปริภูมิความสามารถของแต่ละบุคคล visuo เชิงพื้นที่โครงสร้างเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อมและแผนที่ทางปัญญา dividual in-และงานเชิงพื้นที่ที่มีการจัดการโดย
รวมกันพร้อมกันของทั้งสามด้าน แผนที่ความรู้ความเข้าใจจึงได้รับอิทธิพลโดยไม่เพียง แต่ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในความสามารถเชิงพื้นที่ visuo- แต่ยังตามคุณลักษณะดังกล่าวของสภาพแวดล้อมที่เป็นการแสดงผลของเส้นทางและความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตระหว่างส่วนที่แตกต่างกันของช่องว่าง (เวอร์เนอร์และชินด์เลอร์, 2004) แม้ว่าผลการวิจัยดังกล่าวมีความน่าสนใจการศึกษาต่อไปจะต้องมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการแสดงสภาพแวดล้อมที่ได้รับอิทธิพลจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างภายใน (เช่น visuo เชิงพื้นที่ความสามารถ) และภายนอก (เช่นคุณสมบัติของสภาพแวดล้อม) ด้าน มีการทดลองกับสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างที่ดีของเราในการวิจัยในอนาคตมันจะน่าสนใจเพื่อตรวจสอบว่ามีความสามารถ visuo เชิงพื้นที่ปรับเป็นตัวแทนของจิตอย่างมากเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างแทบ