Postmodernism is somewhat harder to

Postmodernism is somewhat harder to define, because it is an intentionally broad
term—and it is this open-ended quality that shows its wide range of meaning.
Postmodernism, basically, is the idea that there are multiple perspectives, interpretations
and truths, and that each perspective has its own validity. No one perspective
is ‘more valid’ than any other perspective.5 For example (and this is closely related
to the idea of subjectivity discussed in the paragraph above), something can be true
for me, but not true for you (Swoyer, 1982). These ‘true for’ claims not only cover
trivial and mundane matters of personal taste, like which type of pie is better, apple
or cherry, but extend to all propositions, even empirical ones.
One can easily see how constructivism emerged from these two movements.
Constructivism replaced the teacher as the center of knowledge (objective), with
the learner (subjective). Independent of the teacher, each learner’s subjective experiences
now have a special and unique meaning. It is both the student’s learning
experience and her perceptions of those experiences that have educational value.
Unlike behaviorists, ‘Constructivists argue that there are multiple realities constructed
by individuals. The human mind does not copy reality from outside directly,
rather, it constructs reality’ (Driscoll, 1994). In other words, there is no shared
reality’. (Bichelmeyer & Hsu, 1999, p. 3). This is the defining difference between
constructivist and behaviorist learning theories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Postmodernism เป็นค่อนข้างหนักเพื่อ กำหนด เพราะเป็นสิ่งตั้งใจระยะ — และคุณภาพนี้แบบเปิดที่แสดงความหมายหลากหลายPostmodernism ทั่วไป มีความคิดว่า มีหลายมุมมอง การตีความจริง และที่แต่ละมุมมองมีตั้งแต่ตัวเองด้วย ไม่มีมุมมองหนึ่งถูก 'มาก ' กว่า perspective.5 อื่น ๆ เช่น (และนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดความคิดของ subjectivity ที่กล่าวในย่อหน้าข้างต้น), สิ่งที่สามารถจะจริงสำหรับฉัน แต่ไม่จริง (Swoyer, 1982) ของคุณ เรียกร้อง 'จริงใน' เหล่านี้ไม่เพียงแต่ครอบคลุมเล็กน้อย และโลกีย์เรื่องของรสนิยมส่วนบุคคล เช่นชนิดของแผนภูมิวงกลมจะดีกว่า แอปเปิ้ลหรือเชอร์รี่ แต่ถึงขั้นทั้งหมด แม้ประจักษ์หนึ่งได้อย่างง่ายดายสามารถดูวิธีศิลปะเค้าโครงที่เกิดขึ้นจากความเคลื่อนไหวเหล่านี้สองศิลปะเค้าโครงแทนครูเป็นศูนย์กลางของความรู้ (วัตถุประสงค์), ด้วยเรียนที่ (ตามอัตวิสัย) อิสระของครู ประสบการณ์ตามอัตวิสัยของผู้เรียนแต่ละตอนนี้ มีความหมายที่พิเศษ และไม่เหมือนใคร เป็นการเรียนรู้ทั้งนักเรียนของประสบการณ์และเธอเข้าใจประสบการณ์เหล่านั้นที่มีค่าทางการศึกษาซึ่งแตกต่างจาก behaviorists, ' Constructivists โต้เถียงว่า มีจริงหลายที่สร้างขึ้นโดยคนที่ จิตใจมนุษย์ไม่คัดลอกความเป็นจริงจากภายนอกโดยตรงค่อนข้าง สร้างความเป็นจริง ' (Driscoll, 1994) ในคำอื่น ๆ มีไม่มีที่ใช้ร่วมกันความเป็นจริง ' (Bichelmeyer & ซู 1999, p. 3) เป็นการกำหนดความแตกต่างระหว่างแบบสร้างสรรค์นิยมและทฤษฎีการเรียนรู้ behaviorist

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Postmodernism
จะค่อนข้างยากที่จะกำหนดเพราะมันเป็นวงกว้างโดยเจตนาระยะและมันเป็นสิ่งที่มีคุณภาพปลายเปิดที่แสดงให้เห็นหลากหลายของความหมาย.
Postmodernism
โดยทั่วไปคือความคิดที่ว่ามีหลายมุมมองการตีความและความจริงและที่แต่ละมุมมองที่มีความถูกต้องของตัวเอง ไม่มีใครมุมมองคือ 'ที่ถูกต้องมากขึ้นกว่า perspective.5 อื่น ๆ ยกตัวอย่างเช่น (และนี่เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดของการกระทำที่กล่าวถึงในย่อหน้าข้างต้น) ซึ่งเป็นสิ่งที่สามารถเป็นจริงสำหรับฉัน แต่ไม่เป็นความจริงสำหรับคุณ (Swoyer 1982 ) เหล่านี้เป็นจริงสำหรับ 'เรียกร้องไม่เพียง แต่ครอบคลุมเรื่องเล็กๆ น้อย ๆ และโลกของรสนิยมส่วนตัวเช่นชนิดของพายจะดีกว่าแอปเปิ้ลหรือเชอร์รี่แต่ขยายไปถึงข้อเสนอทั้งหมดแม้กระทั่งการทดลอง. หนึ่งสามารถดูวิธีการ constructivism โผล่ออกมาจากทั้งสองเคลื่อนไหว . Constructivism แทนที่ครูเป็นศูนย์กลางของความรู้ (วัตถุประสงค์) ที่มีผู้เรียน(อัตนัย) อิสระของครูประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เรียนแต่ละคนตอนนี้มีความหมายพิเศษและไม่ซ้ำกัน มันเป็นทั้งการเรียนรู้ของนักเรียนประสบการณ์และการรับรู้ของเธอจากประสบการณ์ที่มีค่าการศึกษา. ซึ่งแตกต่างจากพฤติกรรม 'constructivists ยืนยันว่ามีหลายความเป็นจริงที่สร้างขึ้นโดยบุคคล จิตใจมนุษย์ไม่ลอกความเป็นจริงจากภายนอกโดยตรงแต่เป็นการสร้างความเป็นจริง (คอลล์ 1994) ในคำอื่น ๆ ไม่มีที่ใช้ร่วมกันความเป็นจริง' (Bichelmeyer และ Hsu, 1999, น. 3) นี่คือความแตกต่างระหว่างการกำหนดคอนสตรัคติและทฤษฎีการเรียนรู้ behaviorist

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดหลังสมัยใหม่ค่อนข้างยากที่จะกำหนด เพราะมันเป็นศัพท์ที่จงใจกว้าง
และนี้คือด้านคุณภาพที่แสดงถึงความหลากหลายของความหมาย
แนวคิดหลังสมัยใหม่โดยทั่วไป คือ ความคิดที่ว่า มีหลายมุมมอง ตีความ
และความจริง และแต่ละมุมมองมีความถูกต้องของตัวเอง หนึ่งมุมมอง
' มากขึ้นใช้ได้กว่าใด ๆอื่น ๆในมุมมอง5 ตัวอย่าง ( และนี่คือที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด
กับความคิดของวิชาที่กล่าวถึงในย่อหน้าข้างต้น ) , สิ่งที่สามารถเป็นจริง
สำหรับฉัน แต่ไม่จริงสำหรับคุณ ( swoyer , 1982 ) เหล่านี้ ' จริง ' การเรียกร้องไม่เพียง แต่ครอบคลุม
จิ๊บจ๊อยและเกี่ยวเรื่องของรสนิยมส่วนตัว เช่นชนิดของพายดีกว่า แอปเปิ้ล
หรือเชอร์รี่ แต่ขยายไปทุกเรื่อง แม้แต่เชิงประจักษ์ . .
หนึ่งสามารถดูวิธีการคอนสตเกิดขึ้นจากสองการเคลื่อนไหว
คอนสตแทนที่ครูและศูนย์ความรู้ ( วัตถุประสงค์ ) ,
ผู้เรียน ( อัตนัย ) อิสระของครู ประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เรียนแต่ละ
ตอนนี้มีคนพิเศษและความหมาย มันเป็นทั้งการเรียนรู้ของนักศึกษาพยาบาลประสบการณ์และการรับรู้ของผู้ที่ประสบการณ์ของเธอที่มีคุณค่าทางการศึกษา .
ซึ่งแตกต่างจาก behaviorists ' คอนสตรัคติวิส ยืนยันว่ามีหลายความเป็นจริงสร้าง
โดยบุคคล จิตใจมนุษย์ไม่ได้รับทราบความจริงจากภายนอกโดยตรง ,
แต่มันสร้างความจริง ' ( ดริสคอลล์ , 1994 ) ในคำอื่น ๆที่ไม่มีที่แบ่งปัน
ความจริง ' ( bichelmeyer & Hsu , 2542 , หน้า 3 )นี่คือนิยามและความแตกต่างระหว่าง
คอนส behaviorist การเรียนรู้ทฤษฎี