Achievement tests are based on limi

Achievement tests are based on limited samples; they cannot predict achievement accurately in specific materials which draw on varied concepts, sentence patterns, etc.

2) Achievement tests are most reliable in the middle ranges of achievement. They often mislead in measuring the achievement of those in the lower reading ranges.

Because standardized tests cannot accurately determine the suitability of given reading materials, many reading authorities suggest informal tests of the involved materials. The best test of reading skill relies on the student's ability or inability to read the given material.

Thus, if a sixth grade teacher wishes to find out which students can read and comprehend the sixth grade geography text, the teacher must:

1. Direct each student to read a specified portion of the text.
2. Direct the student to demonstrate some degree of understanding. A student can do this by answering questions about the selection.

This method of testing materials is generally called "informal reading inventory testing." In most instances the label is equated with the task of finding pupils' reading levels by asking them to read a series of increasingly difficult selections (followed by comprehension questions).

Students in the earlier stages of reading development read the various materials both orally and silently, while higher level students read silently before answering the questions.

Although potentially valuable, "informal reading inventory testing" involves many qualitative decisions on the part of the teacher, such as:

1) Oral Reading
Mute are oral reading errors?
What are the maximum number of oral reading errors that can be permitted?
How fluent should the oral reading be?
How do you determine fluency?
2) Silent Reading
What is a reasonable amount of time to read the given selection?
3) Comprehension
What are the most important elements that the student should remember about the selection?
To what extent are the questions relevant to the main elements of the selection?
The quality of judgments in the above depends upon very sophisticated judgments. In fact, the judgments can be so sophisticated that reading experts suggest that teachers may make completely inappropriate judgments if they use the prevailing error marking systems.

At this point the question many teachers ask is, "If teachers cannot depend upon achievement tests or their own observations to determine the suitability of reading materials for different children, what, then can they use?'"

We have two very different ways. Several diagnostic reading test authors have developed tests that can more accurately predict the proper instructional level of texts, and others have presented data to indicate that their special instruments will predict more accurately than achievement tests. Another way has been seen in the "cloze technique" procedure as developed by John Bormuth (1967).

In the "Cloze Test Procedure," the teacher instructs students to restore omitted words (usually every fifth word) in a reading passage. Based on reviewing students' restored words from the text passages, the teacher can determine a more accurate level of comprehension.

Because the the Botel Readability Formula and Spache Readability Formula (as well as other formulas) suffer from the same limitations as achievement tests, it appears that their usefulness to determine the appropriateness of reading material is limited.

The Cloze Test is different. Devoid of such restraints and geared to the exact material, the Cloze Test Procedure adds more value to determine the readability of any selected text for any student.

Wilson L. Taylor introduced the term "cloze procedure" in 1953 and thoroughly researched the value of closure tasks as predictors of reading comprehension. Basic to the procedure is the idea of closure wherein the reader must use the surrounding context to restore omitted words. Comprehension of the total unit and its available parts (including the emerging cloze write-ins) is essential to the task.

To use the Cloze Test Procedure to score material, follow this protocol:

Administration
1. Omit every 5th word, replacing it with a blank space for the student to write in the answer.

2. Instruct students to write only one word in each blank and to try to fill in every blank.

3. Guessing is encouraged.

4. Advise students that you will not count misspellings as errors.

Scoring

1. In most instances, the exact word must be restored.

2. Misspellings are counted as correct when the response is deemed correct in a meaning sense.

Validating the effectiveness of the Cloze Test as a measure of readability and comprehension is interesting because of: (1) the ways in which reading comprehension is scored; and (2) the almost universal finding of high correlations between cloze and other prediction instruments.

Initially Taylor (1953) compared cloze score rankings of pas

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทดสอบเป็นไปตามตัวอย่างจำกัด พวกเขาไม่สามารถทำนายความสำเร็จในวัสดุเฉพาะซึ่งวาดบนแนวคิดที่แตกต่างกัน รูปประโยค ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง 2) การทดสอบน่าเชื่อถือในช่วงกลางของความสำเร็จ พวกเขามักจะเข้าใจผิดในการวัดความสำเร็จของผู้ที่อยู่ในช่วงการอ่านต่ำ เนื่องจากการทดสอบตามมาตรฐานอย่างถูกต้องไม่สามารถกำหนดความเหมาะสมของกำหนดวัสดุ การอ่านผู้อ่านจำนวนมากแนะนำการทดสอบวัสดุเกี่ยวข้องอย่างไม่เป็นทางการ การทดสอบที่ดีที่สุดของทักษะการอ่านต้องอาศัยความสามารถของนักเรียนหรือไม่สามารถอ่านข้อมูลที่กำหนด ดังนั้น ถ้าครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประสงค์จะหาที่นักเรียนสามารถอ่าน และเข้าใจข้อความภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่หก ครูต้อง: 1. นักอ่านส่วนของข้อความที่ระบุโดยตรง 2. นักเรียนแสดงความเข้าใจโดยตรง นักเรียนสามารถทำได้ โดยตอบคำถามเกี่ยวกับการเลือก วิธีการทดสอบวัสดุโดยทั่วไปเรียกว่า "สินค้าคงคลังอย่างไม่เป็นทางการอ่านการทดสอบ" ในกรณีส่วนใหญ่ ฉลากเป็น equated กับภารกิจค้นหาระดับการอ่านของนักเรียนโดยขอให้ผู้อ่านชุดของเลือกยากขึ้น (ตามความเข้าใจคำถาม) นักเรียนในขั้นก่อนการอ่านพัฒนาอ่านวัสดุต่าง ๆ ทั้งวาจา และอยู่เบื้อง หลัง ในขณะที่นักเรียนชั้นสูงอ่านเงียบก่อนตอบคำถาม แม้ว่าอาจมีคุณค่า "อย่างไม่เป็นทางการอ่านการทดสอบสินค้าคงคลัง" เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิงคุณภาพจำนวนมากในส่วนของครู เช่น: 1) ปากอ่านปิดปากอ่านข้อผิดพลาดบ้างจำนวนสูงสุดของช่องปากอ่านข้อผิดพลาดที่สามารถได้รับอนุญาตอะไรบ้างอ่านปากควรจะมีความชำนาญอย่างไรอย่างไรว่าความคล่องแคล่วหรือไม่2) อ่านเงียบเวลาในการอ่านการเลือกกำหนดจำนวนที่เหมาะสมคืออะไร3) ความเข้าใจองค์ประกอบสำคัญที่สุดที่นักเรียนควรจำเกี่ยวกับการเลือกมีอะไรบ้างขอบเขตเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักของการเลือกคุณภาพของในข้างต้นขึ้นอยู่กับดุลยพินิจความซับซ้อนมาก ในความเป็นจริง การใช้ดุลยพินิจได้ซับซ้อนที่อ่านผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่า อาจารย์อาจดุลยพินิจไม่เหมาะสมสมบูรณ์หากพวกเขาใช้ระบบการทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดอัตรา ตอนนี้คำถามที่ครูหลายคนถามคือ, "ถ้าครูไม่สามารถขึ้นอยู่กับการทดสอบหรือการสังเกตของตนเองเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุแตกต่างกันเด็ก อ่านอะไร แล้วพวกเขาสามารถใช้?'" เรามีสองวิธีที่แตกต่างกันมาก หลายวินิจฉัยการอ่านผู้เขียนทดสอบมีพัฒนาการทดสอบที่สามารถทำนายระดับการสอนที่เหมาะสมของข้อความขึ้นอย่างถูกต้อง และคนอื่น ๆ ได้นำเสนอข้อมูลเพื่อบ่งชี้ว่า เครื่องมือที่พิเศษของพวกเขาจะทำนายแม่นยำกว่าการทดสอบ อีกวิธีหนึ่งที่ได้รับเห็นในขั้นตอน "cloze เทคนิค" ที่พัฒนา โดยจอห์น Bormuth (1967) ใน "Cloze ทดสอบขั้นตอน ครูสั่งให้นักเรียนที่จะคืนค่าเว้นคำ (ปกติทุกคำห้า) ในทางเดินอ่าน จากการทบทวนจากข้อความข้อความคำคืนของนักเรียน ครูสามารถกำหนดระดับความเข้าใจถูกต้องมากขึ้น เนื่องจากอ่าน สูตร Botel และ Spache อ่านสูตร (เช่นเดียว กับสูตรอื่น ๆ) ประสบข้อจำกัดเดียวกันเป็นการทดสอบ ปรากฏว่า ประโยชน์ของการตรวจสอบความเหมาะสมของหนังสือถูกจำกัด การทดสอบ Cloze เป็นต่าง ๆ ทอนของพนักพิงดังกล่าว และเกียร์วัสดุที่แน่นอน ขั้นตอนการทดสอบ Cloze เพิ่มมูลค่ามากขึ้นเพื่อกำหนดให้อ่านข้อความที่เลือกสำหรับนักเรียน Taylor L. วิลสันนำคำ "cloze กระบวน" ในปี 1953 และบำรุงรักษาค่าของงานปิดเป็นการทำนายของการอ่าน พื้นฐานขั้นตอนเป็นความคิดของปิดนั้นผู้อ่านต้องใช้บริบทโดยรอบเพื่อคืนค่าเว้นคำ ความเข้าใจของจำนวนยูนิตและส่วนบริการ (รวมถึงการ write-ins cloze เกิดใหม่) เป็นสิ่งสำคัญกับงาน การใช้กระบวนการทดสอบ Cloze คะแนนวัสดุ ทำตามโพรโทคอลนี้: การบริหารงาน 1. ละเว้นคำ 5 แทนที่ ด้วยช่องว่างสำหรับนักเรียนเขียนคำตอบ 2. แนะนำให้นักเรียนเขียนคำเพียงหนึ่งคำในช่องว่าง และพยายามปล่อยทุก 3. เดาได้รับการสนับสนุน 4. แนะนำให้นักเรียนว่า คุณจะไม่นับคำผิดเป็นข้อผิดพลาด เกณฑ์การให้คะแนน1. ในกรณีส่วนใหญ่ คำที่แน่นอนต้องสามารถคืนค่า 2. สะกดผิดจะนับว่าถูกต้องเมื่อการตอบสนองจะถือว่าถูกต้องในความหมายความรู้สึก ตรวจสอบประสิทธิภาพของการทดสอบ Cloze เป็นการวัดความสามารถในการอ่านและความเข้าใจน่าสนใจเนื่องจาก: (1) วิธีการที่อ่านถูกยิง และ (2) การค้นพบเกือบสากลของสูงความสัมพันธ์ระหว่างเครื่องมือทำนาย cloze และอื่น ๆ ในตอนแรกเทย์เลอร์ (1953) เมื่อเทียบกับ cloze คะแนนจัดอันดับของ pas

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำเร็จในการทดสอบจะขึ้นอยู่กับตัวอย่างที่ จำกัด ตาม; พวกเขาไม่สามารถคาดการณ์ได้อย่างถูกต้องความสำเร็จในวัสดุเฉพาะที่วาดบนแนวความคิดที่แตกต่างกัน, รูปประโยค ฯลฯ

2) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีความน่าเชื่อถือมากที่สุดในช่วงกลางของความสำเร็จ พวกเขามักจะเข้าใจผิดในการวัดความสำเร็จของผู้ที่อยู่ในช่วงที่ต่ำกว่าการอ่าน.

เพราะการทดสอบมาตรฐานไม่สามารถตรวจสอบได้อย่างถูกต้องเหมาะสมของวัสดุการอ่านให้เจ้าหน้าที่อ่านหลายคนแนะนำการทดสอบทางการของวัสดุที่เกี่ยวข้อง การทดสอบที่ดีที่สุดของทักษะในการอ่านต้องอาศัยความสามารถของนักเรียนหรือไม่สามารถที่จะอ่านเนื้อหาที่กำหนด.

ดังนั้นหากครูชั้นประถมศึกษาปีที่หกความประสงค์ที่จะหาที่นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจข้อความเกรดภูมิศาสตร์หกครูต้อง:

1 ตรงนักเรียนแต่ละคนที่จะอ่านส่วนที่ระบุข้อความ.
2 ตรงนักเรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงระดับของความเข้าใจบางอย่าง นักเรียนสามารถทำเช่นนี้โดยการตอบคำถามเกี่ยวกับการเลือก.

วิธีการทดสอบวัสดุนี้จะเรียกว่า "การทดสอบสินค้าคงคลังการอ่านเป็นทางการ." ในกรณีส่วนใหญ่ฉลากบรรจุด้วยงานในการหาระดับการอ่านของนักเรียนโดยขอให้พวกเขาอ่านชุดของการเลือกยากมากขึ้น (ตามด้วยคำถามเข้าใจ) ได้.

นักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ในการอ่านการพัฒนาอ่านวัสดุต่างๆทั้งวาจาและเงียบ ในขณะที่นักเรียนระดับที่สูงขึ้นอ่านเงียบ ๆ ก่อนที่จะตอบคำถาม.

แม้ว่าจะมีค่า "อ่านทางการทดสอบสินค้าคงคลัง" ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิงคุณภาพจำนวนมากในส่วนของครูเช่น:

1) ช่องปากอ่าน
ปิดข้อผิดพลาดการอ่านปากใหม?
อะไรคือสูงสุด จำนวนข้อผิดพลาดการอ่านในช่องปากที่สามารถได้รับอนุญาต?
วิธีชำนาญการอ่านในช่องปากควรจะเป็นอย่างไร
คุณจะกำหนดความคล่องแคล่ว?
2) เงียบอ่าน
เป็นจำนวนที่เหมาะสมของเวลาสิ่งที่ต้องอ่านตัวเลือกให้?
3) ความเข้าใจใน
สิ่งที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด ว่านักเรียนควรจำเกี่ยวกับการเลือกหรือไม่
สิ่งที่ขอบเขตเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักของการเลือก?
คุณภาพของการตัดสินในข้างต้นขึ้นอยู่กับการตัดสินที่มีความซับซ้อนมาก ในความเป็นจริงการตัดสินอาจจะมีความซับซ้อนเพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญการอ่านขอแนะนำให้ครูผู้สอนอาจให้คำตัดสินที่ไม่เหมาะสมอย่างสมบูรณ์หากพวกเขาใช้ข้อผิดพลาดในขณะนั้นระบบการทำเครื่องหมาย.

ณ จุดนี้คำถามที่ครูหลายคนถามคือ "ถ้าครูไม่สามารถขึ้นอยู่กับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือของตัวเอง ข้อสังเกตในการตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านสำหรับเด็กที่แตกต่างกันสิ่งที่แล้วพวกเขาก็สามารถใช้? ""

เรามีสองวิธีที่แตกต่างกันมาก หลายวินิจฉัยผู้เขียนอ่านการทดสอบได้มีการพัฒนาการทดสอบที่ถูกต้องมากขึ้นสามารถคาดการณ์ระดับการเรียนการสอนที่เหมาะสมของข้อความและคนอื่น ๆ ได้นำเสนอข้อมูลเพื่อแสดงให้เห็นว่าเครื่องมือพิเศษของพวกเขาจะคาดการณ์ได้แม่นยำมากขึ้นกว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อีกวิธีหนึ่งที่ได้รับการเห็นใน "เทคนิค Cloze" วิธีการที่พัฒนาโดยจอห์น Bormuth (1967).

ใน "ขั้นตอนการทดสอบ Cloze" ครูสั่งให้นักเรียนที่จะเรียกคืนคำละเว้น (ปกติทุกคำห้า) ในทางอ่าน ขึ้นอยู่กับการตรวจสอบของนักเรียนคำเรียกคืนจากทางเดินข้อความที่ครูสามารถกำหนดระดับความถูกต้องแม่นยำมากขึ้นของความเข้าใจ.

เพราะสูตร Botel การอ่านและ Spache การอ่านสูตร (เช่นเดียวกับสูตรอื่น ๆ ) ต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อ จำกัด เช่นเดียวกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมัน ปรากฏว่าประโยชน์ของพวกเขาเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านที่มี จำกัด .

การทดสอบ Cloze ที่แตกต่างกัน ไร้พันธนาการดังกล่าวและมุ่งไปที่วัสดุที่แน่นอนขั้นตอนการทดสอบ Cloze เพิ่มมูลค่ามากขึ้นเพื่อตรวจสอบการอ่านของข้อความที่เลือกใด ๆ สำหรับนักเรียนคนใดได้.

วิลสันแอลเทย์เลอร์แนะนำให้รู้จักคำว่า "ขั้นตอน Cloze" ในปี 1953 และวิจัยอย่างละเอียดมูลค่าของการปิด งานพยากรณ์การอ่านจับใจความ พื้นฐานขั้นตอนที่เป็นความคิดของการปิดนั้นผู้อ่านต้องใช้บริบทโดยรอบเพื่อเรียกคืนคำที่ถูกตัดออก ความเข้าใจของหน่วยรวมและชิ้นส่วนที่มีอยู่ (รวมทั้งที่เกิดขึ้นใหม่ Cloze เขียนอิน) เป็นสิ่งจำเป็นเพื่องาน.

ในการใช้ขั้นตอนการทดสอบ Cloze วัสดุที่จะทำคะแนนให้ปฏิบัติตามพิธีสารนี้:

การบริหาร
1 งดทุกคำพูดที่ 5 แทนที่มันมีพื้นที่ว่างสำหรับนักเรียนที่จะเขียนในคำตอบ.

2 แนะนำให้นักเรียนเขียนเพียงหนึ่งคำในแต่ละที่ว่างเปล่าและจะพยายามที่จะเติมเต็มในทุกว่างเปล่า.

3 คาดเดาได้รับการสนับสนุน.

4 ให้คำแนะนำนักเรียนว่าคุณจะไม่นับคำที่สะกดผิดเป็นข้อผิดพลาด.

เกณฑ์การให้คะแนน

1 ในกรณีส่วนใหญ่คำที่แน่นอนจะต้องเรียกคืน.

2 สะกดผิดจะถูกนับเป็นการตอบสนองที่ถูกต้องเมื่อจะถือว่าถูกต้องในความหมายความหมาย.

การตรวจสอบประสิทธิภาพของการทดสอบ Cloze เป็นตัวชี้วัดความสามารถในการอ่านและความเข้าใจเป็นที่น่าสนใจเพราะ (1) วิธีการที่เข้าใจในการอ่านคือคะแนน; และ (2) การค้นพบที่เกือบจะเป็นสากลของความสัมพันธ์ระหว่าง Cloze สูงและเครื่องมือการทำนายอื่น ๆ .

ตอนแรกเทย์เลอร์ (1953) เมื่อเทียบกับการจัดอันดับ Cloze ผู้โดยสารคะแนน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะขึ้นอยู่กับจำนวนจำกัด เขาไม่สามารถทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้เฉพาะในวัสดุที่วาดบนแนวคิดหลากหลายรูปแบบประโยค ฯลฯ2 ) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีความน่าเชื่อถือมากที่สุดในช่วงกลางของการเรียน พวกเขามักจะเข้าใจผิดในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการอ่านต่ำกว่าช่วงเพราะมาตรฐานการทดสอบไม่สามารถถูกต้องตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านให้ เจ้าหน้าที่อ่านมากแนะนำให้ทดสอบที่เป็นทางการของที่เกี่ยวข้องกับวัสดุ การทดสอบที่ดีที่สุดของทักษะการอ่านต้องอาศัยความสามารถของนักเรียนหรือไม่สามารถที่จะอ่านให้วัสดุดังนั้น ถ้าความปรารถนาของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เพื่อหาข้อมูลที่นักเรียนสามารถอ่าน และเข้าใจข้อความที่เกรด 6 ภูมิศาสตร์ ครูต้อง1 . โดยนักเรียนแต่ละคน อ่านเฉพาะส่วนของข้อความ2 . โดยนักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงระดับหนึ่งของความเข้าใจ นักเรียนสามารถทำเช่นนี้โดยการตอบคำถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการของการทดสอบวัสดุนี้โดยทั่วไปจะเรียกว่า " การทดสอบการอ่านทางการคลัง " ในกรณีส่วนใหญ่ป้ายเป็น equated กับการหานักเรียนอ่านระดับ โดยขอให้พวกเขาอ่านชุดของการเลือกที่ยากยิ่งขึ้น ( ตามด้วยคำถามเพื่อความเข้าใจ )นักเรียนในขั้นตอนก่อนหน้านี้การพัฒนาการอ่านอ่านเอกสารต่าง ๆ ทั้งด้วยวาจาและอย่างเงียบ ๆในขณะที่ ระดับนักเรียนอ่านเงียบ ๆ ก่อนที่จะตอบคำถามแม้ว่ามีคุณค่าซ่อนเร้น " การทดสอบ " การอ่านนอกระบบสินค้าคงคลังเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิงคุณภาพมากมาย ในส่วนของครู เช่น1 ) การอ่านปากปิดข้อผิดพลาดการอ่านในช่องปาก ?อะไรคือจำนวนสูงสุดของข้อผิดพลาดในการอ่านออกเสียงร้อยแก้วที่ได้รับอนุญาต ?วิธีคล่อง ควรอ่านปากได้อย่างไรคุณตรวจสอบความสามารถ ?2 ) การอ่านเงียบสิ่งที่เป็นจำนวนที่เหมาะสมของเวลาที่จะอ่านให้เลือก ?3 ) ความเข้าใจอะไรคือองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดที่นักเรียนควรจำเกี่ยวกับการ ?สิ่งที่ขอบเขตเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักของการเลือก ?คุณภาพของคำตัดสินในข้างต้นขึ้นอยู่กับคำตัดสินที่ซับซ้อนมาก ในความเป็นจริง การสามารถจะซับซ้อนดังนั้นผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่าอ่านที่ครูอาจตัดสินไม่เหมาะสมเลย ถ้าพวกเขาได้ใช้เครื่องหมายเกิดข้อผิดพลาดระบบณจุดนี้คำถามที่ครูถาม " ถ้าครูไม่สามารถขึ้นอยู่กับผลสัมฤทธิ์ หรือข้อสังเกตของตนเองเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านที่แตกต่างกัน เด็กอะไร จากนั้นพวกเขาสามารถใช้ " ? "เรามีสองวิธีที่แตกต่างกันมาก หลายวินิจฉัยการอ่านเขียนได้พัฒนาแบบทดสอบที่ถูกต้องพยากรณ์ระดับการเรียนการสอนที่เหมาะสมของข้อความและคนอื่น ๆ ได้นำเสนอข้อมูล เพื่อชี้ให้เห็นว่า เครื่องมือพิเศษของพวกเขาจะทำนายถูกต้องมากขึ้นกว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อีกวิธีหนึ่งได้รับการเห็นใน " ขั้นตอนเทคนิค " แบบที่พัฒนาโดยจอห์น bormuth ( 1967 )ใน " แบบทดสอบกระบวนการ " คุณครูสอนนักเรียนเพื่อเรียกคืนตัดทอนคำพูด ( โดยปกติทุกห้าคำ ) ในการอ่านผ่าน จากการทบทวนของนักเรียนบูรณะศัพท์จากข้อความหัวข้อ ครูสามารถตรวจสอบระดับที่ถูกต้องมากขึ้นของความเข้าใจเพราะที่อ่านสูตรโบเทล และ spache อ่านสูตร ( เป็นสูตรอื่น ๆ ) ประสบข้อ จำกัด เช่นเดียวกับแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ปรากฏว่า ประโยชน์ตน เพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของการอ่านวัสดุจำกัดแบบทดสอบที่แตกต่างกัน ไร้พันธนาการดังกล่าวและเหมาะกับวัสดุที่แน่นอน แบบทดสอบกระบวนการเพิ่มมูลค่ามากขึ้นให้ตรวจสอบการอ่านของข้อความที่เลือกสำหรับการใด ๆของนักเรียนวิลสันลิตรเทย์เลอร์ รู้จักคำว่า " แบบกระบวนการ " ในปี 1953 และวิจัยอย่างละเอียด มูลค่าของงาน เช่น การส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่าน พื้นฐานขั้นตอนความคิดของการปิดนั้น ผู้อ่านต้องใช้บริบทโดยรอบเพื่อเรียกคืนตัดทอนคำพูด ความเข้าใจของจำนวนหน่วยทั้งหมด และชิ้นส่วนที่มีอยู่ ( รวมถึงที่เกิดขึ้นใหม่แบบเขียน INS ) สรุปงานการใช้แบบทดสอบกระบวนการเพื่อคะแนน วัสดุ ตามพิธีสารนี้การบริหาร1 . ละเว้นทุกคน 5 คำ , แทนที่ด้วยพื้นที่ว่างสำหรับนักเรียนในการเขียนตอบ2 . ให้นักเรียนเขียนคำหนึ่งเท่านั้นในแต่ละที่ว่างเปล่าและพยายามที่จะเติมเต็มทุกช่องว่าง3 . เดาว่าคือการส่งเสริม4 . แนะนำนักเรียนว่า คุณจะไม่นับการสะกดผิดเป็นผิดการให้คะแนน1 . ในกรณีส่วนใหญ่คำที่แน่นอนต้องถูกเรียกคืน2 . สะกดผิดก็นับว่าถูกต้องเมื่อการตอบสนองถือว่าถูกต้องในความหมายของความรู้สึกการตรวจสอบประสิทธิภาพของแบบทดสอบโคลซเป็นวัดของการอ่านและความเข้าใจ เป็นเรื่องที่น่าสนใจ เพราะ ( 1 ) วิธีการที่อ่านจับใจความได้ และ ( 2 ) การหาความสัมพันธ์ระหว่าง แบบสากลเกือบสูงและเครื่องมือทำนายอื่น ๆตอนแรก เทย์เลอร์ ( 1953 ) เปรียบเทียบคะแนนแบบอันดับของปาส