The experiment was conducted for a

The experiment was conducted for a month, as shown in Figure 1. The participants used PDAs (Personal Digital
Assistants) to play the instructional video related to the lesson they studied in class each week. After spending time
watching the video, they immediately took a test to evaluate their listening comprehension proficiency and
vocabulary acquisition. Although this study provided PDAs as dedicated devices, it should be noted that other mobile
devices, such as smartphones or e-books, could also be used to conduct the same learning activity.
During the learning activity, a video without any English captions or Chinese subtitles was used for the students in
the control group because previous studies have indicated that providing no captions or subtitles helps students adapt
to various pronunciation features, such as reduced forms, assimilation, elision, and re-syllabification (Vandergrift,
2007).
On the other hand, a video with full English captions and Chinese subtitles of only the target vocabulary was used for
the students in experimental group one because a previous study showed that such a setting is helpful in training
listening proficiency and comprehension, and confirmed that full Chinese subtitles are not needed (Hsu & Chang,
2010). Another video with both English captions of the target vocabulary and Chinese subtitles of the target
vocabulary was used for the students in experimental group two.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดลองได้ดำเนินการเดือน ดังที่แสดงในรูปที่ 1 คนที่ใช้ Pda (ดิจิตอลส่วนบุคคลผู้ช่วย) เพื่อเล่นวิดีโอการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนที่จะเรียนในชั้นเรียนแต่ละสัปดาห์ หลังจากใช้เวลาดูวิดีโอ พวกเขาทันทีเอาการทดสอบเพื่อประเมินความชำนาญความเข้าใจของพวกเขาฟัง และคำศัพท์การซื้อ แม้ว่าการศึกษานี้ให้ Pda เป็นอุปกรณ์เฉพาะ มันควรจะสังเกตการเคลื่อนที่ยังสามารถใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ เช่นสมาร์ทโฟนหรืออีหนังสือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เดียวกันในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ ใช้วิดีโอโดยไม่ต้องมีภาษาอังกฤษหรือภาษาจีนคำบรรยายสำหรับนักเรียนในกลุ่มควบคุมเนื่องจากการศึกษาก่อนหน้านี้ได้ระบุว่า ให้หรือคำบรรยายไม่ช่วยนักเรียนที่ปรับลักษณะการออกเสียงต่าง ๆ เช่นแบบฟอร์มลดลง ผสม elision และใหม่ syllabification (Vandergrift การ2007)บนมืออื่น ๆ ใช้สำหรับวิดีโอที่ มีทั้งภาษาอังกฤษและคำบรรยายจีนของเป้าหมายคำศัพท์เท่านั้นนักเรียนที่ทดลองกลุ่มหนึ่งเนื่องจากการศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า การตั้งค่าเป็นประโยชน์ในการฝึกอบรมฟังทำความเข้าใจและความชำนาญ และยืนยันว่า คำบรรยายภาษาจีนเต็มรูปแบบไม่จำเป็น (ซูและช้าง2010 อีกวิดีโอพร้อมทั้งคำอธิบายภาษาอังกฤษของคำศัพท์เป้าหมายและคำบรรยายภาษาจีนของเป้าหมายมีใช้คำศัพท์สำหรับนักเรียนในกลุ่มทดลอง 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำการทดลองสำหรับเดือนดังแสดงในรูปที่ 1 ผู้เข้าร่วมที่ใช้พีดีเอ (Digital
ส่วนบุคคลผู้ช่วย) ในการเล่นวิดีโอที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนบทเรียนที่พวกเขาศึกษาในชั้นเรียนในแต่ละสัปดาห์ หลังจากใช้เวลาดูวิดีโอที่พวกเขาทันทีเอาการทดสอบเพื่อประเมินความสามารถของพวกเขาเข้าใจในการฟังและการเข้าซื้อกิจการของคำศัพท์ แม้ว่าการศึกษานี้ให้พีดีเอเป็นอุปกรณ์ที่อุทิศตนก็ควรจะตั้งข้อสังเกตว่ามือถืออื่น ๆอุปกรณ์เช่นมาร์ทโฟนหรือ e-books ยังสามารถนำมาใช้ในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้เดียวกัน. ในช่วงกิจกรรมการเรียนรู้วิดีโอโดยไม่ต้องคำอธิบายภาษาอังกฤษหรือภาษาจีน คำบรรยายที่ใช้สำหรับนักเรียนในกลุ่มควบคุมเพราะการศึกษาก่อนหน้านี้ได้ชี้ให้เห็นว่าการให้คำอธิบายหรือคำบรรยายจะช่วยให้นักเรียนปรับตัวให้เข้ากับลักษณะการออกเสียงต่างๆเช่นรูปแบบการลดการดูดซึมตัดออกและอีกsyllabification (Vandergrift, 2007). บน มืออื่น ๆ ที่เป็นวิดีโอที่มีคำอธิบายภาษาอังกฤษเต็มรูปแบบและคำบรรยายภาษาจีนเพียงคำศัพท์เป้าหมายที่ใช้สำหรับนักเรียนในกลุ่มทดลองเพราะการศึกษาก่อนหน้าพบว่าตั้งค่าดังกล่าวจะเป็นประโยชน์ในการฝึกอบรมความสามารถฟังและเข้าใจและยืนยันว่าคำบรรยายภาษาจีนเต็มรูปแบบไม่จำเป็น (Hsu และช้าง2010) วิดีโออื่นที่มีทั้งคำอธิบายคำศัพท์ภาษาอังกฤษของเป้าหมายและคำบรรยายภาษาจีนของเป้าหมายคำศัพท์ที่ใช้สำหรับนักเรียนในกลุ่มทดลองทั้งสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทดลองสอนเป็นเวลา 1 เดือน ดังแสดงในรูปที่ 1 ผู้เข้าร่วมที่ใช้ PDA ( ผู้ช่วยดิจิตอลส่วนบุคคล
) เล่นสื่อวิดีโอที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนที่เรียนในชั้นเรียนแต่ละสัปดาห์ หลังจากใช้เวลา
ชมวิดีโอทันทีพวกเขาได้ทดสอบทักษะการฟังภาษาอังกฤษ
ซื้อและคำศัพท์แม้ว่าการศึกษานี้ให้พีดีเอเป็นอุปกรณ์เฉพาะ มันควรจะสังเกตว่าอุปกรณ์อื่น ๆเช่นมาร์ทโฟนหรือโทรศัพท์มือถือ
, E - books , สามารถใช้ในการปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้เดียวกัน
ในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ วิดีโอ โดยไม่มีคำบรรยายภาษาอังกฤษใด ๆหรือซับจีนใช้สำหรับนักเรียนใน
กลุ่มควบคุม เพราะก่อนหน้านี้มีการศึกษาพบว่า การให้คำอธิบายหรือบรรยายให้นักศึกษาปรับตัว
คุณลักษณะการออกเสียงต่างๆ เช่น ลดแบบผสมผสานทางวัฒนธรรม การตัดออก และอีก syllabification ( vandergrift

, 2007 ) บนมืออื่น ๆที่วิดีโอพร้อมคำบรรยายภาษาอังกฤษ และภาษาจีน ซับเต็มเพียงเป้าหมายคำศัพท์ถูกใช้ สำหรับ
นักเรียนในกลุ่มทดลอง เพราะจากการศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า การตั้งค่าดังกล่าวจะเป็นประโยชน์ในการฝึก
ความสามารถในการฟัง ความเข้าใจ และยืนยันว่าเต็มจีนซับไม่จําเป็น ( ซู&ช้าง
2010 ) วิดีโออื่น มีทั้งคำบรรยายภาษาอังกฤษของเป้าหมาย คำศัพท์ และ จีน ซับไทย ของคำศัพท์เป้าหมาย
ถูกใช้สำหรับนักเรียนในกลุ่มทดลองที่ 2