Introductionindeed all the world re

Introduction
indeed all the world research findings reveal examples of students at all levels rejecting mathematics ,fearing it,dislking ,given a chance preferring if as last resort.
In addition the modern society is demanding much greater mathematical knowledge of its citizens than ever befefore.
How does mathematics curriculum be structure to enhance mathematical learning students st all level .
In attempting to look closely at mathematical learning it is essential to start examining process of effective teaching and learning.
vast literature had shown that effective teaching of mathematics is the result of a complex coordination of specific knowledge and specific beliefs and the culture on teaching and learning mathematics at the primary ,secondary and tertiary level.
pajares posited that belief about mathematics can determine how one chooses to mentally construct the whole idea of mathematics (pajeras, 1992 ).
This is especially true when the belief has been in-grained in the students ‘world of mathematics.
Beliefs are personal principles, constructed from experience that an individual enploys,often unconsciously to interpret new experiences and information and to guide action.
Action taken by students during learning proesses have greatly affected the knowledge acquisition of mathematics.
cobb defined beliefs as an individual ‘ s personal assumptions about the nature of reality (Cobb ,1986).
the importance of beliefs in the life of a student is stressed again because these assumptions constitute the goal- oriented activity .
in learning environments , students’ belief might propagate the idea for achievements and smoothness of learning.
In the mathematics learning process, student’s belief about the nature of mathematics and factors related to the learning are two components that always concern mathematics educators.
in addition , affect is a significant and critical dimension of learning (Zembylas,2004).
with this in mind , it seems important to pay close attention to the mathematical classroom experiences of student, as these are critical in the development of affective dispositions and views towards mathematics (Gresalfi @ cobb,2006 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแนะนำ
แน่นอนทั้งหมดผลการวิจัยของโลกเปิดเผยตัวอย่างของนักเรียนในทุกระดับปฏิเสธคณิตศาสตร์กลัวมัน dislking ให้โอกาสเลือกที่ถ้าเป็นที่พึ่งสุดท้าย
นอกจากสังคมสมัยใหม่มีความต้องการความรู้ทางคณิตศาสตร์มากขึ้นของประชาชนกว่​​าที่เคย befefore
วิธีการที่ไม่หลักสูตรคณิตศาสตร์เป็นโครงสร้างเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่นักเรียนเซนต์ทุกระดับ
ในความพยายามที่จะมองอย่างใกล้ชิดในการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเริ่มต้นกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพการตรวจสอบ.
วรรณกรรมมากมายได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพของคณิตศาสตร์เป็นผลมาจากการประสานงานที่ซับซ้อนของความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและความเชื่อและวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระดับประถมมัธยมและอุดมศึกษา
Pajares posited ที่มีความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งเลือกที่จะสร้างจิตใจความคิดทั้งหมดของคณิตศาสตร์ (pajeras, 1992)
นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความเชื่อที่ได้รับในการทำให้เป็นเม็ดเล็กในโลกของนักเรียนของคณิตศาสตร์
ความเชื่อหลักการส่วนบุคคลสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่ enploys บุคคลมักจะไม่รู้ตัวในการตีความประสบการณ์ใหม่และข้อมูลและเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการ.
การดำเนินการโดยนักเรียนในระหว่างการเรียนรู้ proesses ได้รับผลกระทบอย่างมากในการเข้าซื้อกิจการของความรู้ทางคณิตศาสตร์
Cobb กำหนดเป็นสมมติฐานความเชื่อของแต่ละบุคคลส่วนบุคคลเกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง (Cobb, 1986).
ความสำคัญของความเชื่อในชีวิตของนักเรียนที่เน้นอีกครั้งเพราะสมมติฐานเหล่านี้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมาย
การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ความเชื่อของนักเรียนอาจจะเผยแพร่ความคิดสำหรับความสำเร็จและความเรียบเนียนของการเรียนรู้
ในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติของคณิตศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีสององค์ประกอบที่มักกังวลคณิตศาสตร์ศึกษา.
นอกจากนี้มีผลต่อการเป็นมิติที่สำคัญและที่สำคัญของการเรียนรู้ (zembylas, 2004)
มีในใจดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญที่จะใส่ใจกับประสบการณ์ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเป็นเหล่านี้มีความสำคัญในการพัฒนาของการแสดงออกของอารมณ์และมุมมองที่มีต่อวิชาคณิตศาสตร์ (gresalfi @ Cobb, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนะนำ
พบวิจัยโลกแน่นอนทั้งหมดแสดงตัวอย่างของนักเรียนที่ระดับปฏิเสธคณิตศาสตร์ กลัวมัน dislking ให้โอกาสร่วมถ้าเป็นรีสอร์ทสุดท้าย
แห่งสังคมสมัยใหม่จะเรียกร้องรู้คณิตศาสตร์มากมากกว่าของของพลเมืองกว่าเคย befefore
วิธีไม่หลักสูตรคณิตศาสตร์มีโครงสร้างเพื่อเพิ่มทางคณิตศาสตร์เรียนเซนต์นักเรียนทุกระดับ
ในพยายามดูอย่างใกล้ชิดเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นต้องเริ่มต้นกระบวนการสอน และการเรียนรู้มีประสิทธิภาพตรวจสอบ
วรรณกรรมมากมายได้แสดงว่าสอนคณิตศาสตร์มีประสิทธิภาพผลของการประสานงานที่ซับซ้อนของความรู้ และความเชื่อเฉพาะ และวัฒนธรรมในการสอน และการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในหลัก รอง และระดับตติยภูมิ
pajares posited ที่ เชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีหนึ่งเลือกที่จะสร้างจิตใจความคิดทั้งหมดของคณิตศาสตร์ (pajeras, 1992)
นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความเชื่อที่ได้รับในเม็ดในนักเรียน ' โลกของคณิตศาสตร์
ความเชื่อเป็นหลักส่วนบุคคล การสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่มีแต่ละ enploys มักรับ การตีความข้อมูลและประสบการณ์ใหม่ และ เพื่อเป็นแนวทางการดำเนินการ
ดำเนินการ โดยนักเรียนในระหว่างเรียน proesses ได้อย่างมากผลกระทบการซื้อความรู้คณิตศาสตร์
คดกำหนดความเชื่อเป็นสมมติฐานของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง (คด 1986) .
ความสำคัญของความเชื่อในชีวิตของนักเรียนเน้นอีกครั้งเนื่องจากสมมติฐานเหล่านี้เป็นกิจกรรมเป้าหมาย-มุ่งเน้นการ
ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ความเชื่อของนักเรียนอาจแพร่กระจายแนวคิดความสำเร็จและราบรื่นของการเรียนรู้ได้
ในกระบวนการ การเรียนรู้คณิตศาสตร์ ของนักเรียนความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของวิชาคณิตศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นส่วนประกอบที่สองที่เกี่ยวข้องนักการศึกษาคณิตศาสตร์เสมอ
, ผลเป็นมิติที่สำคัญ และสำคัญของการเรียนรู้ (Zembylas, 2004)
นี้ในจิตใจ เหมือนต้องใส่ใจกับประสบการณ์การเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียน ขณะนี้มีความสำคัญในการพัฒนาของผลสุขุมและมุมมองต่อคณิตศาสตร์ (Gresalfi @คด 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแนะนำ
ซึ่งจะช่วยจริงๆจากการสำรวจพบการวิจัยในระดับโลกได้ทั้งหมดแสดงให้เห็นถึงตัวอย่างของนักศึกษาในทุกระดับการปฏิเสธคณิตศาสตร์ dislking เกรงว่าจะได้รับโอกาสที่ชื่นชอบหากเป็นรีสอร์ทครั้งสุดท้าย
นอกจากนี้สังคมที่ทันสมัยที่มีความต้องการสูง befefore มากกว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์ของพลเมืองของตนมากกว่าที่เคยเป็นมา
จะทำอย่างไรหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์ระดับโครงสร้างเพื่อยกระดับนักเรียนเรียนรู้การทางคณิตศาสตร์ St ทั้งหมด
ในการพยายามที่จะดูอย่างใกล้ชิดในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์นั้นเป็นสิ่งจำเป็นในการเริ่มต้นตรวจสอบกระบวนการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนอย่างมี ประสิทธิภาพ .
เอกสารขนาดใหญ่ได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ เป็นผลมาจากการประสานงานของคอมเพล็กซ์ที่มีความรู้เฉพาะและความเชื่อและวัฒนธรรมที่ในวิชาคณิตศาสตร์การสอนและการเรียนรู้ในระดับรองและขั้นพื้นฐาน
ได้พูดถึงความล่มสลาย Pajares ว่าความเชื่อเกี่ยวกับวิชาคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีการหนึ่งเลือกที่จะสร้างความคิดทั้งหมดของวิชาคณิตศาสตร์ในใจ( pajeras 1992 )
โรงแรมแห่งนี้เป็นความจริงโดยเฉพาะเมื่อความเชื่อที่มีอยู่ในเนื้อละเอียดในนักศึกษาที่โลกของคณิตศาสตร์
ความเชื่อมีหลักการส่วนตัวสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่ enploys แบบเฉพาะรายที่มักไม่รู้ตัวเลยแปลข้อมูลและประสบการณ์ที่แปลกใหม่และให้คำแนะนำการดำเนินการ.
การดำเนินการโดยนักเรียนในระหว่าง proesses การเรียนรู้มีการควบรวมกิจการได้รับผลกระทบมากนักความรู้ความชำนาญในวิชาคณิตศาสตร์
Cobb ตั้งข้อสังเกตว่าที่กำหนดความเชื่อเป็นรายบุคคล"ข้อสมมติส่วนตัว s ที่เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง( Cobb ตั้งข้อสังเกตว่า 1986 A )..
ความสำคัญของความเชื่อในชีวิตของนักเรียนที่จะย้ำอีกครั้งเพราะกิจกรรมเหล่านี้เป็นเป้าหมาย - ตะวันออกที่
ใน สภาพแวดล้อม การเรียนรู้ของนักเรียนความเชื่ออาจเผยแพร่ความคิดสำหรับความเรียบเนียนและความสำเร็จของการเรียนการสอน
ในกระบวนการการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่ของนักเรียนความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของปัจจัยและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีสองส่วนประกอบที่เสมอในเรื่องนักการศึกษาคณิตศาสตร์.
นอกจากนี้ยังส่งผลกระทบต่อเป็นอย่างมากและที่สำคัญของการเรียนรู้( zembylas, รุ่น HR 2004 )
อยู่ด้วยความคิดนี้ที่มีอยู่ในใจว่าสิ่งสำคัญที่ต้องให้ความสนใจอยู่ใกล้กับประสบการณ์ในห้องเรียนทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเป็นเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาของวิวทิวทัศน์และด้วยพวกเขาไปทางคณิตศาสตร์( gresalfi @ cobb, 2006 )