The main aim of this study was to i

The main aim of this study was to investigate the effect of an explicit activity based NOS
instruction. The results of this study are consistent with the previous studies (Abd-El-Khalick &
Lederman, 2000a; Akerson et al., 2000; Gess-Newsome, 2002; Schwartz et al., 2004;
Windschitl, 2003), which investigated the effect of explicit approach on teachers’ conceptions
about NOS. It was determined that this approach was effective in enhancing PSTs’ NOS
conceptions, which were mostly naïve or mixed at the beginning of the instruction.
At the beginning of instruction the majority of PSTs held naïve conceptions about;
relationships and functions of scientific theories and laws; social and cultural influences on
science; the inventive character of science and the relationships between science and technology.
For the other aspects of NOS, such as definition of science, scientific theories, tentative NOS,
theory-laden, creativity and imagination in science and differences between observation and
inference, they had mixed views, which were neither informed nor naïve. However, they did not
have informed conceptions for any aspect of NOS at the beginning of instruction.
At the end of the instruction, they changed their naïve or mixed conceptions toward
informed conceptions regarding the most investigated aspects of NOS. However, their
conceptions did not change regarding social and cultural influences on science, creativity and
imagination in science, and the inventive character of science aspects of NOS. It was also found
that all changes were statistically significant as indicated by the nonparametric Wilcoxon test.
Consistent with the results of Abd-El-Khalick and Lederman (2000b), it was found that it is
easier to change mixed views, which were partially informed, than naïve views toward informed
views.
There is inconsistency between the results of this study and the results of previous studies
(Celik & Bayrakceken, 2006) in regard to Turkish PSTs’ conceptions about the tentative feature
of scientific knowledge. It was reported that the majority of prospective teachers had informed
conceptions about the tentative aspect of scientific knowledge. But, in this study, it was found
that the majority of PSTs did not have informed conceptions about this aspect of NOS. This
difference might be the result of interpreting conceptions of participants in only one context
versus in many different contexts. In this study, even though the majority of PSTs articulated
that scientific knowledge is tentative, they also thought that scientific theories might change but
scientific laws don’t when they answered the question about the relationships between scientific
theories and laws. This dilemma in their responses indicated that they did not have informed
conceptions about this aspect of NOS at the beginning of the instruction.
It was found that PSTs were reluctant to change some naïve conceptions about social and
cultural influences on science, imagination and creativity in science and inventive character of
science, even though many explicit discussions took place during the instruction on these naïve
conceptions, either after their project’ presentations or the lectures.
To overcome the challenges to enhance some deep-rooted naïve understandings, there is a
need for more developed activities to be used in teacher education or science education. As
suggested (Abd-El-Khalick & Lederman, 2000b), some cooperation among science educators,
historians of science and other scientists to develop well-matched historical narratives about
science along with any NOS instruction, are imperative. Most importantly, NOS instructions
should be extended to the all programs of teacher education. During this study, the mostly stated
desire of the PSTs was that those kinds of activities, or courses should have been presented to
them thorough their training starting at the beginning.
The observations during the course confirmed that only doing science couldn’t develop
understandings about NOS. Some critical components such as explicit opportunities for
reflections and authentic context for scientific inquiry should be incorporated to ensure
development of NOS conceptions (Schwartz et al., 2004). In this study, educational research
projects provided authentic context. This context enabled PSTs to collect and analyse data,
construct explanations and express these explanations both written and verbally. Inquiry context
was used to lead reflection. During this process, they were guided toward linking these
experiences to NOS explicitly in classes and outside of class discussions. Educational inquiry
projects, which were mostly related to NOS and science teaching, were intentionally chosen to
confront PSTs to different conceptions about NOS and science teaching, and to compare these
understandings with their understandings. Moreover, the project based learning approach was
used to model NOS teaching to PSTs.
This study model might be guidance for teachers to use similar model in their instruction
for effective science teaching, which incorporates doing inquiry, understandings about inquiry,
and teaching inquiry. But only one attempt during the entire teachers’ education will certainly
not guarantee that teacher will almost adjust this model to their science teaching. For more
effective outcomes, they should be confronted with the same model into many different contexts.
They should experience inquiry activities along NOS instruction in courses such as chemistry,
biology, physics, and other science areas. First of all, prospective teachers should be given
chances to express their NOS understandings in instructions.
This study was not designed to investigate the effect of the instruction on their
applications as professionals. In addition, it was not designed to determine which component of
the instruction; whether authentic inquiry experiences; explicit discussions; or the teaching
approach pursued in course, affected PSTs’ NOS understandings. These were the main
limitations of this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษานี้เป็นการตรวจสอบผลของกิจกรรมอย่างชัดเจนตามหมายเลขคำแนะนำ ผลการศึกษานี้จะสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้า (Abd El Khalick และLederman, 2000a Akerson และ al., 2000 Gess-Newsome, 2002 Schwartz et al., 2004Windschitl, 2003) การตรวจสอบผลของวิธีการชัดเจนใน conceptions ครูเกี่ยวกับชุดหมายเลข ได้กำหนดว่า วิธีการนี้มีประสิทธิภาพในการเพิ่มแฟ้ม Pst ของชุดหมายเลขconceptions ซึ่งถูกขำน่าส่วนใหญ่ หรือผสมที่จุดเริ่มต้นของคำสั่งที่จุดเริ่มต้นของคำสั่ง ส่วนใหญ่ของ Pst จัด conceptions ขำน่าเกี่ยวกับความสัมพันธ์และฟังก์ชันทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย อิทธิพลทางสังคม และวัฒนธรรมในวิทยาศาสตร์ อักขระประดิษฐ์วิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับด้านอื่น ๆ ของชุดหมายเลข เช่นคำจำกัดความของวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ชุดหมายเลขที่ไม่แน่นอนทฤษฎีลสามารถ ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในวิทยาศาสตร์และความแตกต่างระหว่างการสังเกต และข้อ พวกเขาได้ผสมมุมมอง ซึ่งไม่ได้รับแจ้งหรือขำน่า อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ได้ทราบ conceptions สำหรับแง่มุมของชุดหมายเลขของคำสั่งเมื่อสิ้นสุดคำสั่ง พวกเขาเปลี่ยนขำน่าหรือ conceptions ผสมไปของพวกเขาconceptions ข่าวสารเกี่ยวกับด้าน investigated สุดของชุดหมายเลข อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เปลี่ยน conceptions เกี่ยวกับอิทธิพลทางสังคม และวัฒนธรรมในวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการวิทยาศาสตร์ และอักขระประดิษฐ์ด้านวิทยาศาสตร์ของชุดหมายเลข นอกจากนี้ยังพบที่เปลี่ยนแปลงทั้งหมดได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติตามที่ระบุ โดยการทดสอบ Wilcoxon nonparametricสอดคล้องกับผลลัพธ์ของ Abd El Khalick และ Lederman (2000b), พบว่าแจ้งการเปลี่ยนแปลงมุมมองผสม ซึ่งได้บางส่วนทราบ กว่าขำน่ามองไปทางมุมมองมีความไม่สอดคล้องระหว่างผลการศึกษาและผลการศึกษาก่อนหน้านี้(Celik & Bayrakceken, 2006) เรื่อง conceptions ตุรกี Pst เกี่ยวกับคุณลักษณะแน่นอนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มันรายงานว่า ส่วนใหญ่ครูผู้สนใจได้ทราบconceptions เกี่ยวกับด้านที่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ ในการศึกษานี้ พบว่า ส่วนใหญ่ของ Pst ได้ไม่มี conceptions ข่าวสารเกี่ยวกับด้านนี้ของชุดหมายเลข นี้ความแตกต่างอาจเป็นผลของการทำนาย conceptions ของผู้เข้าร่วมในบริบทเดียวเมื่อเทียบกับในบริบทที่แตกต่างกันมาก ในการศึกษานี้ ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของ Pst พูดชัดแจ้งว่า ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นแน่นอน พวกเขายังนึกว่า ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อาจเปลี่ยนแปลง แต่กฎหมายวิทยาศาสตร์ไม่เมื่อเขาตอบคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและกฎหมาย นี้ลำบากใจในการตอบสนองของพวกเขาระบุว่า พวกเขาก็ไม่ได้ทราบconceptions เกี่ยวกับด้านนี้ของชุดหมายเลขของคำสั่งพบว่า แฟ้ม Pst ถูกไม่เปลี่ยนบาง conceptions ขำน่าเกี่ยวกับสังคม และอิทธิพลวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์วิทยาศาสตร์และการประดิษฐ์อักขระของวิทยาศาสตร์ แม้การสนทนาชัดเจนมากเกิดในช่วงคำแนะนำในนี้ขำน่าconceptions หรือหลังจากโครงการของพวกเขา ' งานนำเสนอหรือบรรยายเมื่อต้องการเอาชนะความท้าทายเพื่อเพิ่มบาง deep-rooted ขำน่าเปลี่ยนความเข้าใจ มีการต้องเพิ่มเติมพัฒนากิจกรรมเพื่อใช้ในการศึกษาครูหรือศึกษาศาสตร์ เป็นแนะนำ (Abd El Khalick และ Lederman, 2000b), บางความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาวิทยาศาสตร์นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และอื่น ๆ นักวิทยาศาสตร์พัฒนา narratives กันทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์พร้อมกับคำสั่งใด ๆ ของชุดหมายเลข มีความจำเป็น ที่สุดสำคัญ หมายเลขคำสั่งควรจะขยายออกไปยังโปรแกรมทั้งหมดของวิชาชีพครู ในระหว่างนี้ศึกษา ส่วนใหญ่ที่ระบุไว้ความปรารถนาของ Pst มีว่า ที่ชนิดของกิจกรรม หรือหลักสูตรควรถูกแสดงให้อย่างพวกเขาเริ่มต้นการฝึกอบรมที่สังเกตในระหว่างการยืนยันว่า ทำเฉพาะ วิทยาศาสตร์ไม่สามารถพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับชุดหมายเลข บางคอมโพเนนต์ที่สำคัญเช่นโอกาสชัดเจนสะท้อนและบริบทที่แท้จริงสำหรับคำถามทางวิทยาศาสตร์ควรจะรวมให้การพัฒนาของหมายเลข conceptions (Schwartz et al., 2004) ในการศึกษานี้ การศึกษาโครงการให้บริบทที่แท้จริง งานนี้เปิดใช้งานแฟ้ม Pst การรวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูลสร้างคำอธิบาย และแสดงเหล่านี้คำอธิบายทั้งเขียน และวาจา สอบถามเกี่ยวกับบริบทถูกใช้เพื่อทำการสะท้อน ในระหว่างกระบวนการนี้ พวกเขาได้แนะนำไปยังการเชื่อมโยงเหล่านี้ประสบการณ์ในการหมายเลขชัดเจน ในชั้นเรียน และ นอกชั้นเรียนสนทนา สอบถามการศึกษาตั้งใจไม่เลือกโครงการ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับหมายเลขและสอนวิทยาศาสตร์เผชิญ Pst conceptions ต่าง ๆ เกี่ยวกับชุดหมายเลขและสอนวิทยาศาสตร์ และ การเปรียบเทียบเหล่านี้เปลี่ยนความเข้าใจกับการเปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขา นอกจากนี้ มีวิธีการเรียนรู้ตามโครงการใช้หมายเลขรุ่นที่สอนเพื่อ Pstรูปแบบการศึกษานี้อาจจะมีคำแนะนำสำหรับครูการใช้รูปแบบคล้ายในคำสั่งของพวกเขาสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพ ซึ่งประกอบด้วยการทำการสอบถาม การเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับการสอบถามและสอนสอบถาม แต่จะครั้งเดียวในระหว่างการศึกษาของครูทั้งหมดแน่นอนไม่รับรองครูที่เกือบจะปรับรูปแบบนี้กับการสอนวิทยาศาสตร์ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ พวกเขาควรจะเผชิญกับแบบเดียวกันในบริบทที่แตกต่างกันมากพวกเขาควรมีประสบการณ์สอบถามกิจกรรมตามคำสั่งชุดหมายเลขในหลักสูตรเช่นเคมีชีววิทยา ฟิสิกส์ และพื้นที่อื่น ๆ วิทยาศาสตร์ ก่อนอื่น ควรให้ครูผู้สนใจโอกาสในการแสดงของพวกเขาเปลี่ยนความเข้าใจชุดหมายเลขในคำสั่งศึกษานี้ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบผลของคำสั่งในการใช้งานอย่างมืออาชีพ นอกจากนี้ มันไม่ออกแบบมาเพื่อกำหนดว่าส่วนประกอบของคำสั่ง ว่าแท้สอบถามประสบการณ์ สนทนาชัดเจน สอนวิธีติดตามในหลักสูตร ได้รับผลกระทบหมดตอนนี้หมายเลขของแฟ้ม Pst มีหลักการข้อจำกัดของการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของกิจกรรมอย่างชัดเจนตาม NOS
การเรียนการสอน ผลการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้า (อับดุล El-Khalick &
Lederman, 2000a; Akerson et al, 2000;. Gess-นิวซัม 2002;. ชวาร์ตและคณะ, 2004;
Windschitl 2003) ซึ่งการตรวจสอบ ผลของวิธีการที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวความคิดของครู
เกี่ยวกับ NOS มันถูกกำหนดว่าวิธีนี้มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้าง PSTs 'NOS
มโนทัศน์ซึ่งส่วนใหญ่ไร้เดียงสาหรือผสมที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน.
ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนส่วนใหญ่ของ PSTs จัดมโนทัศน์เกี่ยวกับการไร้เดียงสา;
ความสัมพันธ์และฟังก์ชั่นของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย ; อิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรมใน
วิทยาศาสตร์ ตัวอักษรประดิษฐ์ของวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำหรับด้านอื่น ๆ ของ NOS เช่นความหมายของวิทยาศาสตร์ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น NOS,
ทฤษฎีที่เต็มเปี่ยมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการทางวิทยาศาสตร์และความแตกต่างระหว่างการสังเกตและการ
อนุมานพวกเขามี หลากหลายมุมมองซึ่งไม่ทราบหรือไร้เดียงสา แต่พวกเขาไม่
ได้แจ้งแนวความคิดสำหรับแง่มุมของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนใด ๆ .
ในตอนท้ายของการเรียนการสอนพวกเขาเปลี่ยนแนวความคิดที่ไร้เดียงสาหรือผสมของพวกเขาที่มีต่อ
แนวความคิดเกี่ยวกับการแจ้งด้านการตรวจสอบส่วนใหญ่ของ NOS แต่พวกเขา
ไม่ได้แนวความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อสังคมและวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์และ
จินตนาการในด้านวิทยาศาสตร์และการประดิษฐ์ตัวอักษรด้านวิทยาศาสตร์ของ NOS นอกจากนี้ยังพบ
ว่าการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติตามที่ระบุโดยการทดสอบ nonparametric Wilcoxon.
สอดคล้องกับผลการอับดุล El-Khalick และ Lederman (2000b) มันก็พบว่ามันเป็น
เรื่องง่ายที่จะเปลี่ยนมุมมองของผสมที่ได้รับแจ้งบางส่วน กว่ามุมมองที่ไร้เดียงสาต่อการแจ้งให้ทราบ
มุมมอง.
มีความไม่สอดคล้องกันระหว่างผลการศึกษาและผลการศึกษาก่อนหน้านี้
(Celik & Bayrakceken 2006) ในเรื่องการมโนทัศน์ PSTs ตุรกีเกี่ยวกับคุณลักษณะเบื้องต้น
ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีรายงานว่าส่วนใหญ่ของครูที่คาดหวังได้แจ้ง
แนวความคิดเกี่ยวกับแง่มุมที่ไม่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ในการศึกษาครั้งนี้พบ
ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ไม่ได้มีแนวความคิดเกี่ยวกับแง่มุมของ NOS นี้ ซึ่ง
ความแตกต่างอาจจะมีผลมาจากการแปลความหมายของมโนทัศน์ของผู้เข้าร่วมเพียงคนเดียวในบริบท
เมื่อเทียบกับในบริบทที่แตกต่างกัน ในการศึกษาครั้งนี้ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ก้อง
ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเบื้องต้นพวกเขายังคิดว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อาจจะเปลี่ยน แต่
กฎหมายทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้เมื่อพวกเขาได้ตอบคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีและกฎหมาย ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ในการตอบสนองของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้แจ้ง
แนวความคิดเกี่ยวกับลักษณะของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนนี้.
พบว่า PSTs ไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงบางส่วนเกี่ยวกับแนวความคิดที่ไร้เดียงสาทางสังคมและ
อิทธิพลทางวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์ และตัวอักษรประดิษฐ์ของ
วิทยาศาสตร์แม้ว่าการอภิปรายอย่างชัดเจนหลายเกิดขึ้นในระหว่างการเรียนการสอนในวันที่ไร้เดียงสาเหล่านี้
แนวความคิดทั้งหลังจากที่โครงการของพวกเขานำเสนอหรือการบรรยาย.
เพื่อเอาชนะความท้าทายเพื่อเพิ่มบางอย่างที่หยั่งรากลึกความเข้าใจไร้เดียงสามี
ความต้องการมากขึ้น กิจกรรมการพัฒนาที่จะใช้ในการศึกษาของครูหรือการศึกษาวิทยาศาสตร์ ในฐานะที่เป็น
ข้อเสนอแนะ (อับดุล El-Khalick & Lederman, 2000b) ความร่วมมือในหมู่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์
ประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อพัฒนาก้ำกึ่งเรื่องเล่าทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับ
วิทยาศาสตร์พร้อมกับการเรียนการสอนใด ๆ NOS, มีความจำเป็น สิ่งสำคัญที่สุดคือคำแนะนำ NOS
ควรจะขยายไปยังโปรแกรมทั้งหมดของการศึกษาครู ในระหว่างการศึกษานี้กล่าวส่วนใหญ่เป็น
ความต้องการของ PSTs คือการที่ชนิดของกิจกรรมหรือหลักสูตรควรได้รับการเสนอให้กับ
พวกเขาอย่างละเอียดการฝึกอบรมของพวกเขาเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้น.
การสังเกตในระหว่างการเรียนการสอนได้รับการยืนยันว่ามีเพียงการทำวิทยาศาสตร์ไม่สามารถพัฒนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับ NOS บางชิ้นส่วนที่สำคัญเช่นโอกาสที่ชัดเจนสำหรับ
การสะท้อนและบริบทที่แท้จริงสำหรับคำถามทางวิทยาศาสตร์ที่ควรได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่า
การพัฒนาของมโนทัศน์ NOS (ชวาร์ et al., 2004) ในการศึกษานี้การวิจัยการศึกษา
โครงการให้บริบทที่แท้จริง บริบทนี้เปิดใช้งาน PSTs การเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลการ
สร้างคำอธิบายและแสดงคำอธิบายเหล่านี้ทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมบริบท
ถูกนำมาใช้เพื่อนำไปสู่การสะท้อน ในระหว่างขั้นตอนนี้พวกเขาถูกชี้นำไปสู่การเชื่อมโยงเหล่านี้
ประสบการณ์ในการ NOS อย่างชัดเจนในชั้นเรียนและนอกอภิปรายในชั้นเรียน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการศึกษา
โครงการซึ่งเป็นส่วนที่เกี่ยวข้องกับ NOS และการสอนวิทยาศาสตร์ได้รับการแต่งตั้งโดยเจตนาที่จะ
เผชิญหน้ากับ PSTs มโนทัศน์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ NOS และการสอนวิทยาศาสตร์และเพื่อเปรียบเทียบเหล่านี้
ความเข้าใจกับความเข้าใจของพวกเขา นอกจากนี้โครงการการเรียนรู้ตามวิธีการที่ถูก
นำมาใช้เพื่อการเรียนการสอนรูปแบบ NOS เพื่อ PSTs.
รูปแบบการศึกษาครั้งนี้อาจจะมีคำแนะนำสำหรับครูที่จะใช้รูปแบบที่คล้ายกันในการเรียนการสอนของพวกเขา
สำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพซึ่งประกอบด้วยการทำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
และสอบถามรายละเอียดการเรียนการสอน แต่เพียงหนึ่งความพยายามในระหว่างการศึกษาครูทั้งหมด 'แน่นอนจะ
ได้รับประกันครูว่าเกือบจะมีการปรับรูปแบบนี้เพื่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม
ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพพวกเขาควรจะเผชิญหน้ากับรูปแบบเดียวกันในบริบทที่แตกต่างกัน.
พวกเขาควรจะได้สัมผัสกับกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมพร้อมการเรียนการสอนในหลักสูตร NOS เช่นเคมี
ชีววิทยาฟิสิกส์และพื้นที่วิทยาศาสตร์อื่น ๆ แรกของทั้งหมดที่ครูในอนาคตควรจะได้รับ
โอกาสในการแสดงความเข้าใจ NOS ของพวกเขาในคำแนะนำ.
การศึกษาครั้งนี้ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อศึกษาผลของการเรียนการสอนของพวกเขาใน
การใช้งานที่เป็นมืออาชีพ นอกจากนี้ยังไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่าส่วนหนึ่งของ
การเรียนการสอน; ไม่ว่าจะเป็นประสบการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่แท้จริง; การอภิปรายที่ชัดเจน; หรือการเรียนการสอน
วิธีการติดตามในหลักสูตรที่ได้รับผลกระทบ PSTs 'เข้าใจ NOS เหล่านี้เป็นหลัก
ข้อ จำกัด ของการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้ก็เพื่อศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่ชัดเจนคือ
ตาม ผลการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ( Abd El khalick &
ลีเดอร์เมินประกอบ ; Akerson , et al . , 2000 ; gess นิวซัม , 2002 ; Schwartz et al . , 2004 ;
windschitl , 2003 ) ซึ่งศึกษาผลของวิธีการที่ชัดเจนในแนวคิดเกี่ยวกับครู
NOSพบว่าวิธีการนี้มีประสิทธิภาพในการส่งเสริม PSTs ' NOS
มโนทัศน์ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นนา ไตได้ หรือผสมที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน .
ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนส่วนใหญ่ PSTs จัดขึ้น na ไตได้แนวคิดเรื่อง ;
ความสัมพันธ์และฟังก์ชันทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย อิทธิพลของสังคมและวัฒนธรรม
วิทยาศาสตร์ตัวละครดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี .
สำหรับด้านอื่น ๆของโปรแกรม เช่น ความหมายของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ทฤษฎี แน่นอนพวกเรา ,
ทฤษฎี Laden , ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการทางวิทยาศาสตร์และความแตกต่างระหว่างการสังเกตและ
อนุมาน พวกเขามีมุมมองที่หลากหลาย ซึ่งมีทั้งการแจ้งหรือ na ไตได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้
ได้ทราบแนวคิดในด้านใดของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน .
เมื่อสิ้นสุดการเรียนการสอน พวกเขาเปลี่ยนไตได้นา หรือผสมแนวความคิดต่อมโนทัศน์เกี่ยวกับที่สุด
แจ้งตรวจสอบลักษณะของ NOS อย่างไรก็ตาม แนวความคิดของพวกเขา
ไม่ได้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสังคมและวัฒนธรรมมีอิทธิพลในวิทยาศาสตร์ , ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ
ในสาขาวิทยาศาสตร์ ,และการประดิษฐ์ตัวอักษรของวิทยาศาสตร์ด้านของ NOS พบ
ที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( การทดสอบสถิตินอนพาราเมตริก .
สอดคล้องกับผลและปลอดภัย khalick นเลเดอร์แมน ( 2000b ) พบว่ามันง่ายที่จะเปลี่ยนมุมมอง
ผสม ซึ่งมีข้อมูลบางส่วนที่ไตได้มุมมองต่อทราบ

viewsมีความไม่สอดคล้องกันระหว่างผลการศึกษาและผลการศึกษาก่อนหน้านี้ (
celik & bayrakceken , 2006 ) ในด้านแนวคิดเกี่ยวกับตุรกี PSTs ' แน่นอนคุณลักษณะ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีรายงานว่าส่วนใหญ่ของครูในอนาคตได้แจ้ง
แนวคิดเรื่องลักษณะเบื้องต้นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ ในการศึกษานี้ พบ
ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ไม่ได้มีแจ้งมโนทัศน์เกี่ยวกับด้านนี้ของถึงความแตกต่างนี้อาจเป็นผลของการตีความ
มโนทัศน์ของผู้เรียนในบริบทหนึ่ง
เมื่อเทียบกับในบริบทที่แตกต่างกันมากมาย ในการศึกษานี้ แม้ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ก้อง
ที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือ แน่นอน พวกเขายังคิดว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อาจเปลี่ยนแต่
กฎหมายทางวิทยาศาสตร์ไม่เมื่อพวกเขาตอบคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและกฎหมายวิทยาศาสตร์

ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ในการตอบสนองของพวกเขาพบว่าพวกเขาไม่ได้มีแจ้ง
มโนทัศน์เกี่ยวกับด้านนี้ของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน .
พบว่ามีบางนา PSTs ไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนไตได้แนวคิดเรื่องสังคมและ
อิทธิพลวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์และตัวอักษรประดิษฐ์ของ
วิทยาศาสตร์ แม้ว่าการสนทนาที่ชัดเจนหลายเอาสถานที่ในการจัดการเรียนการสอนเหล่านี้ na ไตได้
แนวคิดทั้งหลังการนำเสนอโครงการของพวกเขาหรือบรรยาย
เพื่อเอาชนะความท้าทายเพื่อเพิ่มบางนา ไตได้ฝังรากลึกความเข้าใจมี
ต้องการพัฒนากิจกรรมเพิ่มเติม เพื่อใช้ในการศึกษาของครูและการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดย
แนะนำ ( อับดุลเอลลีเดอร์เมิน 2000b khalick & , ) , ความร่วมมือระหว่างครูวิทยาศาสตร์
นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆที่จะพัฒนาได้ดี ตรงกับประวัติศาสตร์เรื่องเล่าเกี่ยวกับ
วิทยาศาสตร์พร้อมกับ NOS การเรียนการสอน , ขวาง ที่สำคัญที่สุด คือ
คําแนะนําควรจะขยายไปยังโปรแกรมทั้งหมดของครูการศึกษา ในการศึกษาครั้งนี้ ส่วนใหญ่ระบุ
ความปรารถนาของ PSTs คือชนิดของกิจกรรม หรือหลักสูตรควรมีการเสนอ

พวกเขาอย่างละเอียดของพวกเขาการฝึกอบรมเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้น .
) ในระหว่างการยืนยันว่าทำแต่วิทยาศาสตร์ไม่สามารถพัฒนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับ NOSบางท่านประกอบเช่นโอกาสที่ชัดเจนสำหรับ
ภาพสะท้อนและบริบทจริงสอบถามทางวิทยาศาสตร์ควรจะจัดตั้งขึ้นเพื่อให้มั่นใจว่า การพัฒนาของ NOS มโนทัศน์ ( Schwartz et al . , 2004 ) ในการศึกษานี้ , โครงการ
การวิจัยการศึกษาให้บริบทจริง บริบทนี้ใช้ PSTs เพื่อรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล
สร้างคำอธิบายและแสดงคำอธิบายเหล่านี้ทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา .
บริบทสอบถามใช้ตะกั่ว สะท้อน ในระหว่างกระบวนการนี้ พวกเขาถูกแนะนำต่อการเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้ให้ชัดเจนในชั้นเรียนและ NOS
ภายนอกของการสนทนาชั้นเรียน โครงการสอบถาม
การศึกษาซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับ NOS และวิทยาศาสตร์การสอน

เคยตั้งใจเลือกเผชิญหน้ากับมโนทัศน์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ PSTs NOS และวิทยาศาสตร์การสอน และเพื่อ เปรียบเทียบความเข้าใจเหล่านี้
กับความเข้าใจของตนเอง นอกจากนี้ โครงการฐานการเรียนรู้การใช้รูปแบบการสอน
NOS PSTs .
รูปแบบการศึกษานี้เป็นแนวทางสำหรับครูที่จะใช้รุ่นเดียวกันในการสอน
สำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งประกอบด้วยการทำ สอบถามความเข้าใจเกี่ยวกับสอบถาม
และการสอน แต่เพียงหนึ่งความพยายามในการศึกษาของครูทั้งหมดแน่นอน
ไม่ได้รับประกันว่าอาจารย์จะปรับรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์ของพวกเขา
ผลมีประสิทธิภาพมากขึ้น พวกเขาต้องเผชิญหน้ากับรุ่นเดียวกันในบริบทที่แตกต่างกันมากมาย
.พวกเขาควรจะมีประสบการณ์การสอนในรายวิชา กิจกรรมตามโปรแกรม เช่นเคมี
ชีววิทยา ฟิสิกส์ และด้านวิทยาศาสตร์อื่น ๆ แรกของทั้งหมด , ครูในอนาคตควรได้รับโอกาสที่จะแสดงความเข้าใจ
NOS ในคําแนะนํา .
การศึกษานี้ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อศึกษาผลของการสอนตามโปรแกรมของพวกเขา
เป็น มืออาชีพ นอกจากนี้มันไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่าองค์ประกอบของการเรียนการสอน
; ไม่ว่าประสบการณ์จริงการสอบถาม ; ชัดเจน ; หรือการสอนตามหลักสูตร
วิธีการได้รับผลกระทบ , PSTs ' ไม่มีความเข้าใจ เหล่านี้เป็นข้อ จำกัด หลัก
ของการศึกษานี้