A significant difference was determ

A significant difference was determined in favor of post-test scores between the pre-test and post-test scores of the attitudes of elementary students towards the science course (t= .007 p< .05). It may be said that the attitudes of first grade elementary students towards the science course develop positively.

This finding demonstrates parallelism with the views of prospective teachers and elementary students on concept cartoons in the study of Keogh and Naylor (2000) titled “Teacher and Learning in Science Using ConceptCartoons: Why Dennis Wants to Stay in at Playtime?” Keogh and Naylor emphasize
especially the positive effects of the use of concept cartoons in their studies. The views of teachers participating in the study are as follows: “They are really very helpful in revealing children’s views; they are very successful to help children explain their own views especially the children who refrain from explaining their own views, it is observed that the children participate in lessons actively and that they are highly-motivated.” Similarly, it also shows parallelism with the finding of “increasing interest in lessons” obtained in Özalp’s (2006) study and with the findings that the cartoons affect learning positively and provide motivation, and make the lesson more interesting in Cengizhan’s (2011) research. Again similarly, (Oluk and Özalp, 2007) in their studies concluded that concept cartoons increased the interest of students in science courses and that they made their learning easier and that they made the lessons more entertaining. This judgment was also supported by student feedbacks: “To tell you the truth, I usually do not like science courses but this time it was quite fine...”, “I liked the lesson very much with the contributions of cartoons, they make the boring lesson more entertaining and the pictures were funny…”, “I started to like this”, “This is a different method and we applied this for the first time; it was really so entertaining and we never got bored of the lesson and it was really great pleasure for me to work with my friends…

Kuşakçı (2007), who examined the effect of concept cartoons on attitudes, had interviews with the teachers and the students in his study regarding the use of concept cartoons in science education. As a result of quantitative analyses, a significant difference between the attitudes of students in the test group and that of students in the control group for the science course was not observed; however, the teachers and students in the test group stated positive views on concept cartoons. The teacher in the test group stated that the cartoons were useful for the students. The students expressed that they liked the lessons covered through concept cartoons more and that they learned easily and what they learnt were permanent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสามารถทดสอบหลังคะแนนระหว่างคะแนนทดสอบก่อน และหลังการทดสอบของเจตคติของนักเรียนระดับประถมศึกษาต่อหลักสูตรวิทยาศาสตร์ (t = p .007 < .05). มันอาจจะกล่าวว่า ทัศนคติของแรกเกรดนักเรียนระดับประถมศึกษาต่อหลักสูตรวิทยาศาสตร์พัฒนาบวก ค้นหานี้แสดงให้เห็นถึง parallelism กับมุมมองของอนาคตครูและนักเรียนระดับประถมศึกษาในการ์ตูนแนวคิดในการศึกษา Keogh และ Naylor (2000) ที่ชื่อว่า "ครูและเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์การใช้ ConceptCartoons: ทำไมเดนนิสอยากพักที่ผจญภัย? " Keogh และ Naylor เน้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งบวกผลกระทบของการใช้การ์ตูนแนวคิดในการศึกษา มุมมองของครูที่เข้าร่วมในการศึกษามีดังนี้: "มีจริง ๆ เป็นประโยชน์มากในการเปิดเผยมุมมองของเด็ก พวกเขาจะประสบความสำเร็จจะช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ ที่ละเว้นการอธิบายมุมมองของตนเอง มันจะสังเกตว่า เด็กมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน และว่า พวกเขามีแรงจูงใจสูงมาก" ในทำนองเดียวกัน แสดง parallelism การค้นหา "เพิ่มสนใจในบทเรียน" ได้รับในของ Özalp (2006) ศึกษา และวิจัยพบว่า การ์ตูนมีผลต่อการเรียนรู้บวก และให้แรงจูงใจ และทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้นในการวิจัยของ Cengizhan (2011) อีกในทำนองเดียวกัน, (Oluk และ Özalp, 2007) ในการศึกษาสรุปว่า การ์ตูนแนวเพิ่มความสนใจของนักเรียนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ และว่า พวกเขาทำการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น และให้ พวกเขาทำการเรียนสนุกสนานมากขึ้น คำพิพากษานี้ยังได้รับการสนับสนุน โดยผลตอบสนองของนักเรียน: "คุณพูดความจริง มักจะไม่ชอบวิทยาศาสตร์หลักสูตรแต่เวลานี้ก็ค่อนข้างดี..." "ฉันชอบบทเรียน ด้วยการจัดสรรของการ์ตูนมาก พวกเขาทำให้บทเรียนน่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้น และภาพก็ตลก..." "ฉันเริ่มต้นกับคนนี้" "นี่เป็นวิธีที่แตกต่างกัน และเราใช้นี้เป็นครั้งแรก มันเป็นความจริงเพื่อความบันเทิงและเราไม่ได้เบื่อที่ของบทเรียน และมีความสุขดีจริง ๆ ที่ฉันทำงานกับเพื่อนของฉัน... Kuşakçı (2007), ผู้ตรวจสอบผลของการ์ตูนแนวคิดทัศนคติ ได้สัมภาษณ์ครูและนักเรียนในการศึกษาเกี่ยวกับการใช้การ์ตูนแนวคิดในการศึกษาวิทยาศาสตร์ จากการวิเคราะห์เชิงปริมาณ ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างที่นักเรียนในกลุ่มควบคุมสำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์และเจตคติของนักเรียนในกลุ่มการทดสอบไม่สังเกต อย่างไรก็ตาม ครูและนักเรียนในกลุ่มการทดสอบที่ระบุมุมมองในเชิงบวกในแนวการ์ตูน ครูในกลุ่มการทดสอบระบุว่า การ์ตูนที่มีประโยชน์สำหรับนักเรียน นักเรียนที่แสดงว่า เขาชอบบทเรียนครอบคลุมผ่านการ์ตูนแนวคิดมากขึ้น และว่า พวกเขาเรียนรู้ได้ง่ายและสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ถาวร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่ถูกกำหนดในความโปรดปรานของคะแนนหลังการทดสอบระหว่างการทดสอบก่อนและคะแนนหลังการทดสอบทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ (t = 0.007 p <0.05) มันอาจจะบอกว่าทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมชั้นแรกที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาในเชิงบวก. การค้นพบนี้แสดงให้เห็นถึงความเท่าเทียมที่มีมุมมองของครูที่คาดหวังและนักเรียนชั้นประถมการ์ตูนแนวความคิดในการศึกษาของค็อฟและเนย์เลอร์ที่ (2000) หัวข้อ "ครูและการเรียนรู้ ในสาขาวิทยาศาสตร์การใช้ ConceptCartoons: ทำไมเดนนิสต้องการที่จะอยู่ในที่เวลาเล่น "ค็อฟและเนย์เลอร์เน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลในเชิงบวกของการใช้การ์ตูนแนวความคิดในการศึกษาของพวกเขา มุมมองของครูที่มีส่วนร่วมในการศึกษามีดังนี้: "พวกเขาเป็นจริงที่เป็นประโยชน์อย่างมากในการเผยให้เห็นมุมมองของเด็ก; พวกเขาจะประสบความสำเร็จมากที่จะช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ละเว้นจากการอธิบายมุมมองของตัวเองของพวกเขาก็เป็นที่สังเกตว่าเด็กมีส่วนร่วมในการเรียนอย่างแข็งขันและว่าพวกเขาจะสูงแรงบันดาลใจ. "ในทำนองเดียวกันก็ยังแสดงให้เห็นความคล้ายคลึงกันกับการค้นพบ ของ "ดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นในการเรียน" ที่ได้รับในÖzalpของ (2006) และการศึกษากับผลการวิจัยที่ส่งผลกระทบต่อการ์ตูนการเรียนรู้ในเชิงบวกและให้แรงจูงใจและให้บทเรียนที่น่าสนใจมากขึ้นใน cengizhan ของ (2011) การวิจัย อีกครั้งในทำนองเดียวกัน (Oluk และÖzalp, 2007) ในการศึกษาของพวกเขาได้ข้อสรุปว่าการ์ตูนแนวความคิดดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์และการที่พวกเขาทำให้การเรียนรู้ของพวกเขาง่ายขึ้นและสิ่งที่พวกเขาทำบทเรียนที่สนุกสนานมากขึ้น การตัดสินใจนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบนักเรียน: "เพื่อบอกความจริงผมมักจะไม่ชอบวิชาวิทยาศาสตร์ แต่คราวนี้มันจะดีมากทีเดียว ... ", "ฉันชอบบทเรียนอย่างมากกับผลงานของการ์ตูนที่พวกเขาทำ บทเรียนที่น่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้นและภาพที่ถูกตลก ... "," ผมเริ่มที่จะชอบแบบนี้ "" นี่คือวิธีที่แตกต่างและเรานำมาใช้นี้เป็นครั้งแรก มันเป็นจริงเพื่อความบันเทิงและเราไม่เคยได้รับเบื่อของบทเรียนและมันก็เป็นความสุขที่ดีจริงๆสำหรับผมที่จะทำงานร่วมกับเพื่อนของฉัน ... Kuşakçı (2007) ซึ่งการตรวจสอบผลกระทบของการ์ตูนแนวความคิดเกี่ยวกับทัศนคติมีการสัมภาษณ์กับครูและนักเรียน ในการศึกษาของเขาเกี่ยวกับการใช้งานของการ์ตูนแนวความคิดในการศึกษาวิทยาศาสตร์ อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างทัศนคติของนักเรียนในกลุ่มการทดสอบและการที่นักเรียนในกลุ่มควบคุมวิชาวิทยาศาสตร์ก็ไม่เห็น; แต่ครูและนักเรียนในกลุ่มการทดสอบที่ระบุไว้มุมมองเชิงบวกเกี่ยวกับการ์ตูนแนวความคิด ครูในกลุ่มการทดสอบระบุว่าการ์ตูนเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียน นักเรียนแสดงว่าพวกเขาชอบบทเรียนที่ครอบคลุมผ่านการ์ตูนแนวความคิดอื่น ๆ อีกมากมายและที่พวกเขาได้เรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ได้อย่างถาวร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่าง ตัดสินใจในความโปรดปรานของคะแนนสอบระหว่างก่อนและหลังประกาศคะแนนสอบของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อวิชาวิทยาศาสตร์ ( t = 007 P < . 05 ) มันอาจจะกล่าวได้ว่า ทัศนคติของนักศึกษาต่อครั้งแรก ป. หลักสูตรพัฒนาในเชิงบวก .

การค้นพบนี้แสดงให้เห็นถึงความขนานกับมุมมองของครูในอนาคต และนักเรียนชั้นประถมศึกษาในแนวคิดการ์ตูนในการศึกษาและคีเนย์เลอร์ ( 2000 ) ที่ชื่อว่า " ครูและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ conceptcartoons : ทำไมเดนนิส อยากอยู่ในที่เวลาเล่น ? คีเนย์เลอร์ " และเน้น
โดยเฉพาะผลในเชิงบวกของการใช้แนวคิดการ์ตูนในการศึกษาของพวกเขามุมมองของครูในการวิจัยมีดังนี้ : " พวกเขาเป็นจริงมีประโยชน์มากในการเปิดเผยมุมมองของเด็ก พวกเขาจะประสบความสำเร็จในการช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตัวเองโดยเฉพาะเด็กๆ ที่งดเว้นจากการอธิบายมุมมองของตัวเอง พบว่า เด็กมีส่วนร่วมในการเรียนอย่างแข็งขันและมีแรงจูงใจสูง” ในทํานองเดียวกันมันยังแสดงให้เห็นความขนานกับการหา " ดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นในบทเรียน " ได้รับในÖ zalp ( 2006 ) ศึกษาและค้นพบว่า การ์ตูนที่มีผลต่อการเรียนรู้บวกและมีแรงจูงใจ และทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้นใน cengizhan ( 2011 ) การวิจัย อีกเช่นเดียวกัน และ zalp ( oluk Ö ,2007 ) ในการศึกษาสรุปได้ว่า แนวคิดการ์ตูนเพิ่มความสนใจของนักเรียนในรายวิชาวิทยาศาสตร์และที่พวกเขาทำให้พวกเขาเรียนรู้ได้ง่ายและที่พวกเขาทำบทเรียนที่สนุกสนานมากขึ้น การตัดสินใจนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบรับนักศึกษา : " บอกตามตรง ผมมักจะไม่เหมือนวิชาวิทยาศาสตร์ แต่คราวนี้มันค่อนข้างดี. . . . . . . "" ผมชอบเรียนมาก กับผลงานการ์ตูน พวกเขาให้บทเรียนน่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้นและภาพที่ตลก . . . . . . . " " ผมเริ่มแบบนี้ " , " วิธีนี้เป็นวิธีที่แตกต่างกันและเราใช้สิ่งนี้เป็นครั้งแรก มันช่างสนุกสนานและเราไม่เคยได้รับเบื่อของบทเรียน และมันก็สุขที่ยิ่งใหญ่สำหรับฉันที่จะทำงานกับเพื่อน . . . . . . .

กูเกินçı ( 2007 ) , และที่ตรวจผลของแนวคิดการ์ตูนในทัศนคติ ได้ให้สัมภาษณ์กับครูและนักเรียนในการศึกษาเกี่ยวกับการใช้แนวคิดการ์ตูนในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ผลของการวิเคราะห์เชิงปริมาณ , ความแตกต่างระหว่างเจตคติของนักเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม สำหรับนักศึกษาในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ยังไม่พบ อย่างไรก็ตามครูและนักเรียนในกลุ่มทดสอบระบุมุมมองในเชิงบวกต่อแนวความคิดของการ์ตูน ครูในกลุ่มทดสอบระบุว่า การ์ตูนที่เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียน นักเรียนแสดงออกว่าพวกเขาชอบบทเรียนที่ครอบคลุมถึงแนวคิดการ์ตูนมากขึ้น และว่าพวกเขาเรียนรู้ได้ง่าย และสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้คือ ถาวร