Level 2 emphases the role of school

Level 2 emphases the role of school leaders in the capacity building of teachers and others adults in
the school, what someone brings to the role of school leader, and utilisation by school leaders of various
views of leadership. The capacity building emphasis comes primarily from the Victorian cases from
Gurr and Drysdale see [25,44–46], and draws on the research of King and Newmann [60] and Mitchell
and Sackney [61] to make sense of how successful school leaders focus much of their energy on
developing people. School capacity is viewed as comprising four areas of personal, professional,
organisational and community capacity, with each element having at least four areas. Whilst focussed
on developing teachers, it includes development of other staff, parents, and community members.
Capacity building is one of three teacher-level predictor variables in Mulford and Silins’ [51] model,
and the only one that impacts on all three of the student outcomes (academic achievement, social
development and empowerment).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับ 2 emphases บทบาทของผู้นำโรงเรียนกำลังสร้างของครูและผู้อื่นได้ผู้ใหญ่ใน โรงเรียน ผู้นำกับบทบาทของผู้นำโรงเรียน และการจัดสรร โดยโรงเรียนผู้นำของต่าง ๆ มุมมองของผู้นำ กำลังการผลิตที่เน้นการสร้างมาจากกรณีวิคตอเรียนจาก Gurr Drysdale ดู [25,44 – 46], และวาดในงานวิจัยของคิง และ Newmann [60] และ Mitchell และ Sackney [61] การทำความเข้าใจของโรงเรียนผู้นำที่ประสบความสำเร็จอย่างไรเน้นมากพลังงานของพวกเขา การพัฒนาคน โรงเรียนกำลังดูเป็นประกอบด้วยพื้นที่ 4 ส่วนตัว อาชีพ organisational และชุมชน มีแต่ละองค์ประกอบที่มีพื้นที่น้อย 4 ขณะ focussed การพัฒนาครู รวมพัฒนาพนักงาน ผู้ปกครอง และอื่น ๆ สมาชิกในชุมชน อาคารกำลังเป็นหนึ่งในตัวแปร predictor ครูระดับสามใน Mulford และ Silins' [51] แบบจำลอง และที่เดียวที่ผลกระทบต่อทั้ง 3 ผลนักเรียน (ศึกษาสำเร็จ สังคม พัฒนาและเสริมสร้างพลังอำนาจ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระดับที่ 2 เน้นบทบาทของผู้นำโรงเรียนในการเสริมสร้างศักยภาพของครูและคนอื่น ๆ ที่ผู้ใหญ่ในโรงเรียนสิ่งที่คนนำมาสู่บทบาทของผู้นำโรงเรียนและการใช้ประโยชน์จากผู้นำโรงเรียนต่างๆมุมมองของความเป็นผู้นำ เน้นการสร้างขีดความสามารถที่มาส่วนใหญ่มาจากกรณีที่วิคตอเรียจากGurr รส์และเห็น [25,44-46] และดึงการวิจัยของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวและ Newmann เมื่อ [60] และมิทเชลและSackney [61] จะทำให้ความรู้สึกของวิธีการที่ผู้นำโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ เน้นมากของพลังงานของพวกเขาในการพัฒนาคน ความจุของโรงเรียนที่ถูกมองว่าเป็นพื้นที่สี่ประกอบไปด้วยของใช้ส่วนบุคคลมืออาชีพขององค์กรและความสามารถของชุมชนกับแต่ละองค์ประกอบมีอย่างน้อยสี่ด้าน ขณะที่เน้นครูการพัฒนานั้นจะรวมถึงการพัฒนาของเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ผู้ปกครองและสมาชิกในชุมชน. อาคารจุเป็นหนึ่งในสามตัวแปรครูในระดับ Mulford และ Silins '[51] รุ่นและเป็นคนเดียวที่ส่งผลกระทบต่อทั้งสามผลนักเรียน (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสังคมการพัฒนาและเพิ่มขีด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระดับ 2 ที่เน้นบทบาทของผู้นำในการสร้างศักยภาพของโรงเรียน ครูและผู้ใหญ่คนอื่น ๆใน
โรงเรียน สิ่งที่ใครบางคน ทำให้บทบาทของผู้นำโรงเรียนและใช้โดยผู้นำโรงเรียนของมุมมองต่างๆ
ของภาวะผู้นำ เสริมสร้างศักยภาพ เน้นมาหลักจากกรณีวิคตอเรียจาก
เกอร์ไดรสเดลเห็น 25,44 –และ [ 46 ]และดึงในการวิจัยของกษัตริย์ และ นิวแมนน์ [ 60 ] และมิทเชลล์
sackney [ 61 ] และให้ความรู้สึกว่าผู้นำโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จมุ่งเน้นมากของพลังงานของตน
พัฒนาคน ความจุของโรงเรียนถูกมองว่าประกอบด้วยสี่ด้านบุคคล , มืออาชีพ ,
ความจุองค์กรและชุมชน กับแต่ละองค์ประกอบมีอย่างน้อย 4 ด้าน ในขณะที่เน้น
ในการพัฒนาครูซึ่งจะรวมถึงการพัฒนาของพนักงาน อื่น ๆ , ผู้ปกครอง และสมาชิกในชุมชน
อาคารความจุเป็นหนึ่งในสามของตัวแปรและตัวแปรในระดับครูมัลเฟิร์ด silins ' [ 51 ] รูปแบบ
และเป็นคนเดียวที่ส่งผลกระทบต่อทั้งสามของผลนักเรียน ( ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การพัฒนาและการเสริมสร้างสังคม

)