The “Problem-Based Learning” being

The “Problem-Based Learning” being increasingly
used in several areas recently was firstly implemented in
medical science in the 1950s, specifically in the Medical
School of Case W. University in the USA. It was begun
to be implemented in the Medical School of the
McMaster University in Canada at the end of the 1960s
(Rhem, 1998; Herreid, 2003). Today, the problem-based
learning model is used in pre-clinic classes within
medical faculties of many universities such as the
Harvard University, New Mexico University and
McMaster University. This teaching model is put into
practice in medical faculties of the Hacettepe University,
Ankara University, Dokuz Eylül University and
Pamukkale University in Turkey. In addition to medical
faculties, the problem-based learning model is also
implemented in other educational institutions comprised
of fields like natural sciences, engineering and law.
When the literature is examined, it is seen that the
studies focused on the use of problem-based learning
model in primary education, secondary education and
high education have been reached by the 1980s (Duch,
1995; Gallagher, 1997; Kaptan & Korkmaz, 2002;
Lambros, 2002; Şenocak, 2005). The problem-based
learning is a learning model which centers on student,
develops active learning, problem-solving skills and field
knowledge, and is based on understanding and problemsolving
(Barrows & Tamblyn, 1980; Maya et al., 1993;
Mechling, 1995; Skrutvold, 1995; Major et al., 2000;
Malinowski & Johnson, 2001). In the classrooms where
problem-based learning model is used, learners take
much more responsibility for their own learning
progressively. They have become more independent
from their teachers gradually. And they have become
independent learners who can continue to learn in their
whole lifetime.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ "ปัญหาเรียนรู้" ได้มากขึ้นใช้ในหลายพื้นที่ล่าสุด ได้ก่อนดำเนินการในวิทยาศาสตร์ทางการแพทย์ในช่วงทศวรรษ 1950 โดยเฉพาะในการรักษาโรงเรียนของกรณีปริมาณมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา จึงได้เริ่มการดำเนินการในโรงเรียนแพทย์ของมหาวิทยาลัย McMaster แคนาดาในปลายปี 1960(Rhem, 1998 Herreid, 2003) วันนี้ การปัญหาตามรูปแบบการเรียนรู้ใช้ในชั้น clinic ก่อนภายในคณะแพทย์ของมหาวิทยาลัยหลายแห่งเช่นมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด นิวเม็กซิโกมหาวิทยาลัย และมหาวิทยาลัย McMaster รูปแบบการสอนนี้อยู่ในในคณะแพทย์ของมหาวิทยาลัย Hacettepeอังการามหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัย Eylül Dokuz และมหาวิทยาลัย Pamukkale ในตุรกี นอกจากนี้การแพทย์คณะ รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นดำเนินการในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ประกอบด้วยฟิลด์เช่นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิศวกรรม และกฎหมายเมื่อตรวจสอบวรรณคดี เห็นที่การศึกษาเน้นการใช้การเรียนรู้ปัญหาแบบจำลองในประถมศึกษา มัธยมศึกษา และการศึกษาสูงได้แล้วตาม (Duch1995 Gallagher, 1997 Kaptan & Korkmaz, 2002Lambros, 2002 Şenocak, 2005) ปัญหาตามเรียนเป็นแบบเรียนที่ศูนย์ในนักศึกษาพัฒนาเรียนรู้การใช้งาน การแก้ปัญหาทักษะ และฟิลด์ความรู้ และเป็นไปตามความเข้าใจและ problemsolving(Barrows และ Tamblyn, 1980 มายา et al., 1993Mechling, 1995 Skrutvold, 1995 วิชา et al., 2000Malinowski & Johnson, 2001) ในห้องเรียนที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้ปัญหา ใช้เวลาเรียนความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตนเองความก้าวหน้า พวกเขาได้กลายเป็นอิสระมากขึ้นจากครูของพวกเขาค่อย ๆ และพวกเขาได้กลายเป็นผู้เรียนอิสระที่สามารถดำเนินต่อการเรียนรู้ในการอายุการใช้งานทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ปัญหาการเรียนรู้" ที่จะถูกเพิ่มมากขึ้น
มาใช้ในหลายพื้นที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกใน
วิทยาศาสตร์การแพทย์ในปี 1950 โดยเฉพาะในการแพทย์
ของมหาวิทยาลัยโรงเรียนวชิรกรณีในสหรัฐอเมริกา มันก็เริ่ม
ที่จะดำเนินการในโรงเรียนแพทย์ของ
มหาวิทยาลัย McMaster ในประเทศแคนาดาในตอนท้ายของทศวรรษที่ 1960
(Rhem 1998; Herreid 2003) วันนี้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
รูปแบบการเรียนรู้ที่จะใช้ในการเรียนก่อนคลินิกภายใน
คณะการแพทย์ของมหาวิทยาลัยหลายแห่งเช่น
มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์นิวเม็กซิโกและมหาวิทยาลัย
มหาวิทยาลัย McMaster รูปแบบการสอนนี้จะนำไปสู่การ
ปฏิบัติในคณะแพทย์ของมหาวิทยาลัย Hacettepe,
อังการามหาวิทยาลัย, มหาวิทยาลัย Dokuz Eylul และ
มหาวิทยาลัย Pamukkale ในตุรกี นอกจากนี้ในการแพทย์
ปัญญาแบบการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้นอกจากนี้ยัง
นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ประกอบด้วย
เขตข้อมูลเช่นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติวิศวกรรมและกฎหมาย.
เมื่อวรรณกรรมคือการตรวจสอบก็จะเห็นได้ว่า
การศึกษามุ่งเน้นไปที่การใช้งานของปัญหาตาม การเรียนรู้
ในรูปแบบการศึกษาประถมศึกษามัธยมศึกษาและ
การศึกษาสูงได้รับการเข้าถึงได้โดยปี 1980 (Duch,
1995; กัลลาเกอร์, 1997; Kaptan & Korkmaz 2002;
Lambros 2002; Senocak, 2005) ปัญหาที่ใช้
การเรียนรู้เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ศูนย์นักศึกษา
พัฒนาการเรียนรู้การใช้งานและทักษะการแก้ปัญหาและข้อมูล
ความรู้และอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจและการแก้ปัญหา
(Barrows & Tamblyn, 1980; ยา et al, 1993;.
MECHLING 1995 ; Skrutvold 1995;. สาขาวิชาและคณะ, 2000;
Malinowski & Johnson, 2001) ในห้องเรียนที่
รูปแบบการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้จะใช้เรียนใช้
ความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตัวเอง
มีความก้าวหน้า พวกเขาได้กลายเป็นอิสระมากขึ้น
จากครูของพวกเขาค่อยๆ และพวกเขาได้กลายเป็นที่
เรียนที่เป็นอิสระที่สามารถดำเนินการต่อการเรียนรู้ของพวกเขาใน
ตลอดชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก " ถูกใช้ในพื้นที่หลายๆๆ

เป็นครั้งแรกที่ใช้ในวิทยาศาสตร์การแพทย์ในปี 1950 , โดยเฉพาะในโรงเรียนแพทย์
กรณี W . มหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา มันเริ่มต้นขึ้น
เพื่อ ใช้ในโรงเรียนแพทย์ของ
McMaster มหาวิทยาลัยในแคนาดาที่ส่วนท้ายของทศวรรษที่ 1960
( rhem , 1998 ; herreid , 2003 ) วันนี้ ปัญหา
รูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้ในชั้นเรียนก่อนภายในคลินิกแพทย์คณะมหาวิทยาลัย

มากมาย เช่น มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด มหาวิทยาลัยนิวเม็กซิโกและ
McMaster มหาวิทยาลัย รูปแบบการสอนนี้จะใส่ลงในการปฏิบัติทางการแพทย์คณะของ

hacettepe มหาวิทยาลัยอังการามหาวิทยาลัย dokuz eyl ü l มหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย
ปามุคคาเลตุรกี นอกจากคณะแพทย์
,รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักนอกจากนี้ยังใช้ในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

) ของสาขาอื่นๆ เช่น วิทยาศาสตร์ กฎหมาย วิศวกรรม และวรรณกรรม
เมื่อตรวจสอบจะเห็นว่า
การศึกษาเน้นการใช้การเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก
รูปแบบในการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับการศึกษาสูงได้ถึง
1980 ( โดย เขากัลลาเกอร์ , 1995 , 1997 ;
;kaptan & korkmaz , 2002 ;
แลมโบรส , 2002 ; Ş enocak , 2005 ) การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
รูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียน
พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะการแก้ปัญหา และสนาม
ความรู้ และอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจและการแก้ปัญหา
( Barrows & tamblyn , 1980 ; มายา et al . , 1993 ;
เม็คคลิง , 1995 ; skrutvold , 1995 ; สาขา et al . , 2000 ;
มาลิ&จอห์นสัน , 2001 )ในชั้นเรียนที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

มาก ผู้เรียนจะต้องรับผิดชอบ
การเรียนรู้ของตัวเองทุกที พวกเขาได้กลายเป็นอิสระมากขึ้น
จากครูของพวกเขาค่อย ๆ และพวกเขาได้กลายเป็น
ผู้เรียนอิสระที่สามารถเรียนรู้ในชีวิตของพวกเขาทั้งหมด