5. Related studiesOral presentation

5. Related studies
Oral presentations have been employed in language classrooms around the world
for many years (Siriphotchanakorn. 2005). However, few studies have examined the effects
of oral presentations. Among them, Ho (1995) taught 80 computer science students by
using oral presentations in the course, I.S. 205 Business Communication. The aim was to
help students develop speaking skills and give an effective presentation. Therefore, she
added one oral presentation to the original two requiring students to now give three oral
presentations; the first and the third 5-8 minutes individually; the second was a 20-minute
group presentation. She chose to compare the first and the third because of their similarity
(the students were allowed to choose their own topics for the first talk and the third).
The result showed that students’ performance did not improve much from the first
talk to the third talk. She gave two possible reasons: first, the third talk was at the end of the
second semester when they were preparing for their examinations and finishing work in

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษามีการจ้างงานนำเสนอปากเปล่าในห้องเรียนภาษาทั่วโลกหลายปี (Siriphotchanakorn. 2005) อย่างไรก็ตาม บางการศึกษาได้ตรวจสอบผลนำเสนอปากเปล่า ในหมู่พวกเขา โฮจิมินห์ (1995) สอนนักเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ 80 โดยใช้นำเสนอปากเปล่าในหลักสูตร การสื่อสารธุรกิจ I.S. 205 จุดมุ่งหมายที่จะช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการพูด และแสดงการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น เธอเพิ่มหนึ่งปากงานนำเสนอต้นฉบับสองต้องให้นักเรียนตอนนี้ ให้สามปากนำเสนอ ที่แรกและสาม 5-8 นาทีละ ที่สองเป็น 20 นาทีงานนำเสนอของกลุ่ม เธอเลือกที่จะเปรียบเทียบที่แรกและที่สามเนื่องจากความคล้ายคลึงกันของพวกเขา(นักเรียนที่ได้รับอนุญาตให้เลือกหัวข้อของตนเองสำหรับการพูดคุยครั้งแรกและที่สาม)ผลพบว่า ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนได้ไม่ปรับปรุงมากจากวันแรกต้องพูดสาม เธอให้เหตุผลสอง: ครั้งแรก พูดคุยที่สามถูกเมื่อสิ้นสุดการภาคสองเมื่อพวกเขาได้เตรียมการสำหรับการตรวจสอบ และจบการทำงานใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การศึกษาที่เกี่ยวข้อง
นำเสนอในช่องปากได้รับการว่าจ้างในห้องเรียนภาษาทั่วโลก
มานานหลายปี (Siriphotchanakorn. 2005) อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่กี่มีการตรวจสอบผลกระทบ
ของการนำเสนอปากเปล่า ในหมู่พวกเขาโฮ (1995) การเรียนการสอน 80 นักเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์โดย
ใช้การนำเสนอปากเปล่าในการเรียนการสอนเป็น 205 การสื่อสารทางธุรกิจ จุดมุ่งหมายเพื่อ
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดและให้นำเสนอที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นเธอ
เพิ่มอีกหนึ่งการนำเสนอปากเปล่าไปที่เดิมสองนักศึกษาที่ต้องการตอนนี้ให้สามช่องปากที่
นำเสนอ; ครั้งแรกและครั้งที่สาม 5-8 นาทีเป็นรายบุคคล ที่สองคือ 20 นาที
นำเสนอกลุ่ม เธอเลือกที่จะเปรียบเทียบเป็นครั้งแรกและครั้งที่สามเพราะความคล้ายคลึงกันของพวกเขา
(นักเรียนได้รับอนุญาตให้เลือกหัวข้อของตัวเองสำหรับการพูดคุยครั้งแรกและครั้งที่สาม).
ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าผลการดำเนินงานของนักเรียนไม่ได้ปรับปรุงมากจากครั้งแรกที่
พูดคุยกับบุคคลที่สาม คุย เธอให้เหตุผลสองประการที่เป็นไปได้: ครั้งแรกที่สามคือการพูดคุยในตอนท้ายของ
ภาคการศึกษาที่สองเมื่อพวกเขากำลังเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบของพวกเขาและในงานตกแต่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ
การนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าได้รับจ้างในภาษาห้องเรียนทั่วโลก
เป็นเวลาหลายปี ( siriphotchanakorn . 2005 ) อย่างไรก็ตาม การศึกษาน้อยมีการตรวจสอบผล
ของการนำเสนอผลงานแบบปากเปล่า ในหมู่พวกเขา โฮ ( 1995 ) สอนคอมพิวเตอร์นักเรียน 80 โดย
โดยใช้การนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าในหลักสูตร i.s. 205 ธุรกิจการสื่อสาร มีจุดมุ่งหมายเพื่อ
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูด และให้มีการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น เธอ
เพิ่มหนึ่งการนำเสนอด้วยปากเปล่ากับต้นฉบับสองให้นักเรียนแล้วให้นำเสนอปากเปล่า 3
; แรกและที่สาม 5-8 นาทีแบบ ที่สองคือ 20 นาที
กลุ่มการนำเสนอ เธอเลือกที่จะเปรียบเทียบแรกและที่สาม เพราะมีความคล้ายคลึงกัน
( นักศึกษาสามารถเลือกหัวข้อของพวกเขาเองเพื่อคุยกันก่อน และ 3 ) .
ผลการศึกษาพบว่า การแสดงของนักเรียน ไม่ได้ปรับปรุงมากจากการพูดคุยเรื่องแรก
3 เธอให้สองเหตุผลที่เป็นไปได้ : ครั้งแรก คุยกันสามคือในตอนท้ายของ
ภาคเรียนที่สองเมื่อพวกเขาเตรียมความพร้อมสำหรับการตรวจสุขภาพและการตกแต่งในงาน