3, Teach for comprehension. In many

3, Teach for comprehension. In many reading instruction programs, more emphasis and time may be on testing reading comprehension than on teaching readers how to Monitoring comprehension is essential to successful reading comprehend. Part of that monitoring process includes verifying that the predictions being made are correct and checking that the reader is making the nec ments when meaning is not obtained. Cognition can be defined as thinking. Metacognition can be defined thinking about our thinking. In order comprehension, it is my belief that readers must monitor their comprehension processes and be able to discuss with the teacher and or fellow readers what strategies they comprehend. By doing this, the readers use both their cognitive and metacognitive skills.
Questioning the author, developed by Beck, McKeown, Hamilton, an Kucan (1997), is an excellent technique for engaging students in meaningful cognitive and metacognitive interactions with text and for assisting students in the process of constructing meaning from text. Beck et al. emphasize that this activity is to be done during the reading process, not after reading' that the teacher model the reading behavior of a king questions in order to make sense of what is being read. Students learn to engage with meaning and develop ideas rather than r from the text. This particular technique is the kind of activity that teachers of reading should engage the class in, rather than asking them to read a passage and then testing reading comprehension of the material. Use of this approach engages the teacher and readers in queries about the text as the material is being read. Examples of queries include "What is the author trying here? What is the author's message? What is the author talking about? Whal does the author mean here? Does the author explain this clearly?" (B ck e al, 1997, pp. 34, 37).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3, Teach สำหรับความเข้าใจ ในอ่านคำแนะนำโปรแกรม เน้นมากขึ้นและเวลาอาจจะทดสอบอ่านทำความเข้าใจมากกว่าในการสอนอ่านวิธีการตรวจสอบ ความเข้าใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อประสบความสำเร็จอ่านเข้าใจได้ ส่วนหนึ่งของกระบวนการตรวจสอบว่ามีการตรวจสอบว่า การคาดคะเนการทำถูกต้อง และไม่ได้รับการตรวจสอบว่า ผู้อ่านจะทำ nec ments เมื่อหมายถึง ประชานสามารถกำหนดเป็นความคิด สามารถกำหนด Metacognition คิดเกี่ยวกับความคิดของเรา ในใบสั่งทำความเข้าใจ ก็ฉันเชื่อว่า ผู้อ่านต้องติดตามกระบวนการทำความเข้าใจ และสามารถพูดคุยกับครูและหรือเพื่อนอ่านกลยุทธ์ใดที่จะเข้าใจ โดยการทำเช่นนี้ การอ่านใช้ทั้งทักษะของพวกเขารับรู้ และ metacognitive สงสัยผู้เขียน พัฒนา โดยเบ็ค McKeown แฮมิลตัน (1997), Kucan มีเทคนิคยอดเยี่ยมในการศึกษาในความหมายรับรู้ และ metacognitive การโต้ตอบด้วยข้อความ และให้ความช่วยเหลือนักเรียนในกระบวนการสร้างความหมายจากข้อความ เบ็คและ al. เน้นว่า กิจกรรมนี้จะทำระหว่างอ่าน ไม่หลังจากอ่าน ' ที่ถามแบบครูพฤติกรรมการอ่านของกษัตริย์เพื่อให้รู้สึกว่าเป็นการอ่าน นักเรียนเรียนรู้การมีส่วนร่วมกับความหมาย และพัฒนาความคิดมากกว่า r จากข้อความ เทคนิคเฉพาะนี้เป็นชนิดของกิจกรรมที่ครูอ่านควรเข้าร่วมคลาส แทนการขอให้อ่านข้อพระคัมภีร์ และการอ่านทำความเข้าใจของวัสดุการทดสอบแล้ว ใช้วิธีการนี้เกี่ยวครูและผู้อ่านในการสอบถามเกี่ยวกับข้อความวัสดุคือการอ่าน ตัวอย่างของแบบสอบถามได้แก่ "สิ่งผู้เขียนพยายามที่นี่ ข้อความของผู้เขียนคืออะไร สิ่งผู้เขียนพูดหรือไม่ Whal ไม่หมายความว่าผู้เขียนที่นี่ ไม่ผู้เขียนอธิบายนี้อย่างชัดเจนหรือไม่" (B ck อี al, 1997 นำ 34, 37)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3 สอนเพื่อความเข้าใจ ในโปรแกรมการเรียนการสอนการอ่านจำนวนมากให้ความสำคัญมากขึ้นและเวลาอาจจะเข้าใจในการอ่านการทดสอบกว่าการเรียนการสอนอ่านวิธีการตรวจสอบความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจการอ่านที่ประสบความสำเร็จ ส่วนหนึ่งของกระบวนการการตรวจสอบที่มีการตรวจสอบว่าการคาดการณ์ที่มีการทำที่ถูกต้องและการตรวจสอบว่าผู้อ่านจะทำให้ ments มิได้หมายถึงเมื่อไม่ได้รับ ความรู้ความเข้าใจสามารถกำหนดเป็นความคิด อภิปัญญาสามารถกำหนดความคิดเกี่ยวกับความคิดของเรา ความเข้าใจในการสั่งซื้อก็เป็นความเชื่อของฉันที่ผู้อ่านจะต้องตรวจสอบกระบวนการความเข้าใจของพวกเขาและสามารถที่จะพูดคุยกับครูและผู้อ่านเพื่อนหรือสิ่งที่พวกเขาเข้าใจกลยุทธ์ โดยทำเช่นนี้ผู้อ่านใช้ทักษะทั้งองค์ความรู้และอภิปัญญาของพวกเขา.
คำถามผู้เขียนที่พัฒนาโดยเบ็ค McKeown แฮมิลตันเป็น Kucan (1997) เป็นเทคนิคที่ยอดเยี่ยมสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการติดต่อการคิดและอภิปัญญามีความหมายกับข้อความและการให้ความช่วยเหลือ นักเรียนในกระบวนการของการสร้างความหมายจากข้อความ เบ็คและอัล เน้นว่ากิจกรรมนี้เป็นที่จะต้องทำในระหว่างขั้นตอนการอ่านที่ไม่ได้หลังจากที่ได้อ่าน 'ว่ารูปแบบครูพฤติกรรมการอ่านของคำถามกษัตริย์เพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่จะถูกอ่าน นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมกับความหมายและพัฒนาความคิดมากกว่าอาร์จากข้อความ เทคนิคนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นชนิดของกิจกรรมที่ครูผู้สอนการอ่านควรมีส่วนร่วมในการเรียนมากกว่าขอให้พวกเขาอ่านผ่านการทดสอบแล้วเข้าใจในการอ่านของวัสดุ การใช้วิธีการนี้ประกอบครูและผู้อ่านในการสืบค้นเกี่ยวกับข้อความที่เป็นวัสดุที่ถูกอ่าน ตัวอย่างของคำสั่งรวมถึง "ผู้เขียนคืออะไรพยายามที่นี่? อะไรคือสิ่งที่ข้อความของผู้เขียนหรือไม่เขียนสิ่งที่พูดถึง? Whal ไม่ผู้เขียนหมายถึงที่นี่หรือไม่ผู้เขียนอธิบายเรื่องนี้อย่างชัดเจน?" (B CK จอัล 1997 ได้ pp. 34, 37)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 สอนเพื่อความเข้าใจ ในโปรแกรมการสอนอ่าน หลายคนเน้นมากขึ้นและเวลาอาจจะทดสอบความเข้าใจในการอ่านมากกว่าการสอนผู้อ่าน วิธีการตรวจสอบความเข้าใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อความสำเร็จอ่านเข้าใจส่วนหนึ่งของกระบวนการตรวจสอบ รวมถึงการตรวจสอบว่าทำนายได้ถูกต้อง และตรวจสอบว่า ผู้อ่านจะทำให้เอ็นอีซี ments เมื่อความหมายไม่ได้รับ ปัญญาที่สามารถกำหนดตามที่คิด อภิปัญญาที่สามารถกำหนดความคิดเกี่ยวกับการคิดของเรา เพื่อความเข้าใจมันเป็นความเชื่อของฉันที่ผู้อ่านต้องติดตามตรวจสอบกระบวนการทดสอบความรู้ความเข้าใจ และสามารถพูดคุยกับครูและเพื่อน หรือผู้อ่านสิ่งที่กลยุทธ์ที่พวกเขาเข้าใจ โดยการทำเช่นนี้ ผู้อ่านที่ใช้ทั้งปัญญาและทักษะทาง .
ถามผู้เขียน พัฒนา โดย เบค mckeown แฮมิลตัน , kucan ( 1997 )เป็นเทคนิคที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเรียนในความหมายทางความคิด และกลวิธีปฏิสัมพันธ์กับข้อความและเพื่อช่วยเหลือนักเรียนในกระบวนการของการสร้างความหมายจากข้อความ Beck et al . เน้นว่ากิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมที่ต้องทำในระหว่างกระบวนการอ่านหลังจากอ่านที่ครูรูปแบบพฤติกรรมการอ่านของกษัตริย์คำถามเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่ถูกอ่าน นักเรียนเรียนรู้ที่จะต่อสู้กับความหมายและพัฒนาความคิดมากกว่า R จากข้อความ เทคนิคนี้โดยเฉพาะเป็นชนิดของกิจกรรมที่ครูอ่านควรมีส่วนร่วมชั้นเรียนในแทนที่จะถามพวกเขาเพื่ออ่านเนื้อเรื่องแล้วทดสอบการอ่านเพื่อความเข้าใจของวัสดุที่ ใช้วิธีนี้ได้สร้างครู และผู้อ่านในการสอบถามเกี่ยวกับข้อความที่วัสดุจะถูกอ่าน ตัวอย่างของการรวม " สิ่งที่ผู้เขียนพยายามที่นี่ ? อะไรคือข้อความของผู้เขียน ? สิ่งที่ผู้เขียนพูดถึง ? whal ไม่ผู้เขียนหมายถึงที่นี่ไม่เขียนอธิบายอย่างชัดเจน ? ( B CK E ล , 1997 , pp . 34 , 37 )