Summary In summary, tutors generall

Summary In summary, tutors generally agreed that success in sessions and the needs of the
NNES student at a university writing center included grammar and LOC needs. Students
were also fairly consistent in expressing their needs as LOCs and success in a session as
one which addressed those needs. The artifacts also support this perception of student
needs. Student perceptions between the universities did not differ, and the tutor
perceptions were also in agreement that LOCs were a greater need.
Students displayed no differences in determining the attributes of a successful
session regarding whether they attended University One or Two. Students at University
One wanted their grammar, citations, and vocabulary corrected during sessions. Students
at University Two wanted their grammar, citations, and vocabulary corrected. Sessions
were successful if these elements or needs were addressed, and only one student indicated
that possibly more time would be useful. This student attended a session at University
Two, where sessions are typically one hour; the student believed that a two hour session
might be more useful and lead to further success.
Overall, the theme that emerged for all research questions was that the main need
of the NNES student in academic writing is in the area of LOCs. Tutors and students
agreed that this was the main student need. They also agreed that the success of a session
related to the addressing of these LOCs. Tutors, however, also believed that student
participation was a factor while students stayed focused on these LOCs. Employing an
ESL Specialist did not seem to affect the perceptions of the tutors or the success of
sessions for tutors or students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปในสรุป สอนเห็นโดยทั่วไปที่ประสบความสำเร็จในรอบเวลาและความต้องการของการ นักเรียน NNES ที่มหาวิทยาลัยเขียนศูนย์รวมไวยากรณ์และความต้องการล็อค นักเรียน แนะนำค่อนข้างสอดคล้องกันในการแสดงความเป็น LOCs และประสบความสำเร็จในการเป็น หนึ่งซึ่งอยู่ในความต้องการเหล่านั้น สิ่งประดิษฐ์ยังสนับสนุนการรับรู้นี้ของนักเรียน ความต้องการ แนวนักศึกษาระหว่างมหาวิทยาลัยไม่แตกต่าง และการกวดวิชา เข้าใจยังอยู่ในข้อตกลงที่ว่า LOCs ถูกต้องมากขึ้น นักแสดงไม่มีความแตกต่างในการกำหนดคุณลักษณะของการประสบความสำเร็จ งานเกี่ยวกับว่าร่วมมหาวิทยาลัยหนึ่งหรือสอง นักเรียนที่มหาวิทยาลัย หนึ่งต้องการ อ้าง คำศัพท์ และแก้ไขในระหว่างรอบเวลา นักเรียน ที่สองมหาวิทยาลัยต้องการ อ้าง คำศัพท์ และแก้ไข รอบเวลา ไม่ประสบความสำเร็จ ถ้าระบุองค์ประกอบหรือความต้องการเหล่านี้ ระบุนักเรียนเพียงคนเดียว ว่า เวลาอาจจะมีประโยชน์ นักเรียนคนนี้เข้าร่วมเซสชันที่มหาวิทยาลัย 2 ช่วงปกติหนึ่งชั่วโมง นักเรียนเชื่อว่าเซสชันสองชั่วโมง อาจจะมีประโยชน์มากขึ้น และนำไปสู่ความสำเร็จต่อไป โดยรวม มีรูปแบบที่ปรากฏขึ้นสำหรับทุกคำถามวิจัยหลักต้อง ของ NNES นักเรียนในการเขียนเชิงวิชาการเป็นบริเวณ LOCs ผู้สอนและนักเรียน ตกลงว่า นี้ไม่จำเป็นต้องเรียนหลัก พวกเขาตกลงที่ความสำเร็จของเซสชัน ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดของ LOCs เหล่านี้ สอน แต่ นอกจากนี้ยัง เชื่อว่านักเรียนที่ มีส่วนร่วมอยู่ตัวขณะเรียนอยู่เน้น LOCs เหล่านี้ ใช้การ ผู้เชี่ยวชาญ ESL ไม่ได้ดูเหมือนไม่ ส่งผลกระทบต่อภาพลักษณ์ของการสอนหรือความสำเร็จของ รอบเวลาในการสอนหรือนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปโดยสรุปครูโดยทั่วไปเห็นว่าประสบความสำเร็จในการประชุมและความต้องการของนักเรียน NNES ที่ศูนย์การเขียนมหาวิทยาลัยรวมไวยากรณ์และความต้องการของ LOC
นักเรียนก็มีความเป็นธรรมในการแสดงความสอดคล้องกับความต้องการของพวกเขาเป็น Locs และความสำเร็จในเซสชั่นเป็นหนึ่งที่จ่าหน้าความต้องการเหล่านั้น สิ่งประดิษฐ์นอกจากนี้ยังสนับสนุนการรับรู้ของนักเรียนนี้ความต้องการ การรับรู้ของนักศึกษาระหว่างมหาวิทยาลัยไม่แตกต่างกันและผู้ปกครองรับรู้ก็ยังอยู่ในข้อตกลงที่ Locs มีความจำเป็นมากขึ้น. นักเรียนแสดงไม่แตกต่างกันในการกำหนดคุณลักษณะของที่ประสบความสำเร็จเซสชั่นที่เกี่ยวกับว่าพวกเขาร่วมมหาวิทยาลัยหนึ่งหรือสอง นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยหนึ่งอยากไวยากรณ์ของพวกเขาเข้าไว้และคำศัพท์ที่ได้รับการแก้ไขในระหว่างการประชุม นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยสองอยากไวยากรณ์ของพวกเขาเข้าไว้และคำศัพท์ที่ได้รับการแก้ไข การประชุมประสบความสำเร็จถ้าองค์ประกอบเหล่านี้หรือความต้องการได้รับการแก้ไขและมีเพียงนักศึกษาคนหนึ่งชี้ให้เห็นว่าเวลาที่เป็นไปได้มากขึ้นจะเป็นประโยชน์ นักเรียนคนนี้เข้าร่วมเซสชั่นที่มหาวิทยาลัยสองที่มักจะมีการประชุมหนึ่งชั่วโมง; นักเรียนที่เชื่อกันว่าเซสชั่นสองชั่วโมงอาจจะมีประโยชน์มากขึ้นและนำไปสู่ความสำเร็จต่อไป. โดยรวม, ชุดรูปแบบที่โผล่ออกมาสำหรับคำถามการวิจัยทั้งหมดคือการที่ความต้องการหลักของนักเรียนNNES ในการเขียนเชิงวิชาการอยู่ในพื้นที่ของ Locs ผู้สอนและนักเรียนเห็นว่าเรื่องนี้เป็นความต้องการของนักเรียนเป็นหลัก พวกเขายังเห็นพ้องกันว่าความสำเร็จของเซสชั่นที่เกี่ยวข้องกับที่อยู่ของ Locs เหล่านี้ สอน แต่ยังเชื่อว่านักเรียนมีส่วนร่วมเป็นปัจจัยขณะที่นักเรียนอยู่เน้นLocs เหล่านี้ จ้างผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษไม่ได้ดูเหมือนจะส่งผลกระทบต่อการรับรู้ของอาจารย์ผู้สอนหรือความสำเร็จของการประชุมสำหรับครูหรือนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปสรุปตกลงกันโดยทั่วไปว่า ความสำเร็จในการประชุมครู และความต้องการของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยที่เขียน
nnes ศูนย์รวมไวยากรณ์และที่ๆต้องการ นักศึกษา
ยังค่อนข้างสอดคล้องกันในการแสดงความต้องการของพวกเขาเป็น locs และความสำเร็จในเซสชั่นเป็น
หนึ่งซึ่งระบุความต้องการเหล่านั้น สิ่งประดิษฐ์นี้ยังสนับสนุนการรับรู้ความต้องการของนักศึกษา

การรับรู้ของนักเรียนระหว่างมหาวิทยาลัย ไม่แตกต่างกัน และครู
รับรู้ก็ตกลงกันแล้วว่า locs เป็นต้องการมากขึ้น
นักเรียนแสดงไม่แตกต่างกันในการกำหนดคุณลักษณะของเซสชันที่ประสบความสำเร็จ
เกี่ยวกับว่าพวกเขาเข้าร่วมมหาวิทยาลัย หนึ่งหรือสอง นักศึกษามหาวิทยาลัย
หนึ่งต้องการไวยากรณ์ของการอ้างอิงและคำศัพท์แก้ไขในระหว่างเซสชันนักศึกษา
ที่มหาวิทยาลัยสองต้องการไวยากรณ์ และศัพท์ของการอ้างอิงที่ถูกต้อง การประชุม
ประสบความสำเร็จถ้าองค์ประกอบเหล่านี้หรือต้องการ addressed และนักเรียนคนเดียวพบ
อาจเพิ่มเติมจะเป็นประโยชน์ นักเรียนเข้าร่วมเซสชันที่มหาวิทยาลัย
2 ซึ่ง เซสชั่นมักจะหนึ่งชั่วโมง ; นักเรียนเชื่อว่าสองเซสชัน
ชั่วโมงอาจจะมีประโยชน์มากขึ้น และนำไปสู่ความสำเร็จต่อไป
รวมธีมที่ออกมาสำหรับคำถามวิจัยคือ หลักต้องการ
ของ nnes นักเรียนในการเขียนเชิงวิชาการในพื้นที่ locs . ครูและนักเรียนเห็นว่า นี้คือ
ความต้องการของนักเรียนเป็นหลัก พวกเขายังเห็นด้วยว่า ความสำเร็จของเซสชัน
เกี่ยวข้องกับที่อยู่ของ locs เหล่านี้ ติวเตอร์ อย่างไรก็ตาม ยังเชื่อว่า นักศึกษาพยาบาลการมีส่วนร่วม คือ ปัจจัย ขณะเป็นนักศึกษาอยู่ที่เน้นใน locs เหล่านี้ การเป็นผู้เชี่ยวชาญ
ESL ไม่ได้ดูเหมือนจะมีผลต่อการรับรู้ของติวเตอร์ หรือ ความสำเร็จของการประชุมสำหรับติวเตอร์


หรือนักเรียน