AbstractInnovation is mandatory for

Abstract
Innovation is mandatory for development in every part of social life. In knowledge societies, education's role is not to re-create society, but to create “new society” (Baykal, 2003). Scientific knowledge is partially product of imagination and creativity (Khishfe and Abd-El-Khalick, 2002). Creative thinking is posing different and unique ideas for any situation or problem in daily lives and generating multidirectional solutions, combination of cases, concepts and objects by relating them to each other and construct new experiences, differing from paths that everybody is accustomed to (Temizkan, 2011 and Öznacar and Bildiren, 2012). Creativity involves both scientificity and daily life (Farooq, 2008). As a matter of fact, problem solving, constructing hypothesis and experiment and technical innovation require specific form of scientific creativity (Lin, Hu, Adey and Shen, 2003). According to Kocabaş (1993), scientific creativity can be defined as motivation for scientific research, formularization of knowledge and research problems, constructing a general domain for solution of a scientific question, research ability appropriate to causes and similarities, patience and resistance for a detailed research.The purpose of the study is to assess prospective science teachers’ answers to open-ended questions in terms of scientific creativity. For this purpose, prospective science teachers were asked 3 open-ended questions. The data gathered from the study were examined in terms of “fluency, flexibility, originality and scientific knowledge” which are the features of scientific creativity and expert validity was established. Qualitative data gathered from the study was also presented as numbered quantitative data and they were discussed comparatively within. Prospective science teachers’ scientific creativity assessments were made according to the findings of the study and some related recommendations were presented about scientific creativity skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อInnovation is mandatory for development in every part of social life. In knowledge societies, education's role is not to re-create society, but to create “new society” (Baykal, 2003). Scientific knowledge is partially product of imagination and creativity (Khishfe and Abd-El-Khalick, 2002). Creative thinking is posing different and unique ideas for any situation or problem in daily lives and generating multidirectional solutions, combination of cases, concepts and objects by relating them to each other and construct new experiences, differing from paths that everybody is accustomed to (Temizkan, 2011 and Öznacar and Bildiren, 2012). Creativity involves both scientificity and daily life (Farooq, 2008). As a matter of fact, problem solving, constructing hypothesis and experiment and technical innovation require specific form of scientific creativity (Lin, Hu, Adey and Shen, 2003). According to Kocabaş (1993), scientific creativity can be defined as motivation for scientific research, formularization of knowledge and research problems, constructing a general domain for solution of a scientific question, research ability appropriate to causes and similarities, patience and resistance for a detailed research.The purpose of the study is to assess prospective science teachers’ answers to open-ended questions in terms of scientific creativity. For this purpose, prospective science teachers were asked 3 open-ended questions. The data gathered from the study were examined in terms of “fluency, flexibility, originality and scientific knowledge” which are the features of scientific creativity and expert validity was established. Qualitative data gathered from the study was also presented as numbered quantitative data and they were discussed comparatively within. Prospective science teachers’ scientific creativity assessments were made according to the findings of the study and some related recommendations were presented about scientific creativity skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
นวัตกรรมมีผลบังคับใช้สำหรับการพัฒนาในส่วนของชีวิตทางสังคมทุก ในสังคมความรู้บทบาทของการศึกษาไม่ได้ที่จะสร้างใหม่สังคม แต่จะสร้าง "สังคมใหม่" (Baykal 2003) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเพียงบางส่วนของผลิตภัณฑ์ของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ (Khishfe และอับดุล-El-Khalick, 2002) ความคิดสร้างสรรค์คือการวางตัวความคิดแตกต่างและไม่ซ้ำกันสำหรับสถานการณ์ใด ๆ หรือมีปัญหาในชีวิตประจำวันและสร้างโซลูชั่นหลายทิศทางการรวมกันของกรณีแนวคิดและวัตถุที่เกี่ยวข้องโดยให้พวกเขาแต่ละอื่น ๆ และสร้างประสบการณ์ใหม่ที่แตกต่างกันจากเส้นทางที่ทุกคนจะคุ้นเคยกับ (Temizkan, ปี 2011 และÖznacarและ Bildiren 2012) ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ทั้ง scientificity และชีวิตประจำวัน (Farooq 2008) เป็นเรื่องของความเป็นจริงการแก้ปัญหาการสร้างและการทดสอบสมมติฐานและนวัตกรรมทางเทคนิคต้องมีรูปแบบเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (หลินหู, เดย์และเชน 2003) ตามKocabaş (1993) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถกำหนดเป็นแรงจูงใจในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ formularization ของความรู้และปัญหาการวิจัยการสร้างโดเมนทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาของคำถามทางวิทยาศาสตร์สามารถในการวิจัยที่เหมาะสมกับสาเหตุและความคล้ายคลึงกันความอดทนและความต้านทานสำหรับรายละเอียด งานวิจัยวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการประเมินคำตอบของครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต "คำถามปลายเปิดในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ครูวิทยาศาสตร์ในอนาคตถูกถามคำถาม 3 ปลายเปิด ข้อมูลที่รวบรวมจากการศึกษามีการตรวจสอบในแง่ของ "ความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นในการสร้างสรรค์และความรู้ทางวิทยาศาสตร์" ซึ่งมีคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญด้านความถูกต้องเป็นที่ยอมรับ ข้อมูลเชิงคุณภาพที่รวบรวมจากการศึกษายังได้นำเสนอเป็นข้อมูลเลขเชิงปริมาณและพวกเขาได้กล่าวเปรียบเทียบภายใน ครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต "การประเมินผลความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกสร้างขึ้นตามผลการศึกษาและข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องที่มีการนำเสนอเกี่ยวกับทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นวัตกรรมที่เป็นนามธรรม
เป็นข้อบังคับสำหรับการพัฒนาในทุกส่วนของชีวิตสังคม ในสังคมความรู้ บทบาทของการศึกษา ไม่ใช่เพื่อสร้างสังคมใหม่ แต่เพื่อสร้าง " สังคมใหม่ " ( baykal , 2003 ) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นบางส่วนของผลิตภัณฑ์ของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ( khishfe และปลอดภัย khalick , 2002 )ความคิดสร้างสรรค์คือวางตัวแตกต่างและเอกลักษณ์ความคิดสำหรับสถานการณ์ใด ๆหรือปัญหาในชีวิตประจำวัน และสร้าง multidirectional โซลูชั่น , การรวมกันของกรณี แนวคิดและวัตถุ โดยเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆและสร้างประสบการณ์ใหม่ที่แตกต่างจากเส้นทางที่ทุกคนคุ้นเคยกับ ( temizkan 2011 และÖ znacar และ bildiren , 2012 )ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับทั้ง scientificity และชีวิตประจำวัน ( Farooq , 2008 ) เป็นเรื่องของความเป็นจริง , การแก้ปัญหา , การสร้างสมมติฐานและการทดสอบและนวัตกรรมทางเทคนิคต้องใช้รูปแบบเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ( Lin Hu , เอดี้และ Shen , 2003 ) ตาม kocaba เกิน ( 1993 ) , ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์สามารถกำหนดเป็นแรงจูงใจสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์formularization ปัญหาความรู้และการวิจัยการสร้างโดเมนทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาของคำถามทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถที่เหมาะสมกับสาเหตุและความคล้ายคลึงกันด้านความอดทนและความต้านทานสำหรับงานวิจัยรายละเอียด วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อประเมินครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต คำตอบของคำถามปลายเปิดในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ครูวิทยาศาสตร์ในอนาคตถูกถาม 3 คำถามปลายเปิด ข้อมูลที่ได้จากการศึกษามีการตรวจสอบในแง่ของ " คล่อง ความคิดยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และความรู้ทางวิทยาศาสตร์” ซึ่งเป็นคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ และผู้เชี่ยวชาญด้านความถูกต้องตั้งขึ้น