The persistent neglect of social ou

The persistent neglect of social outcomes in Head Start evaluation research is particularly unfor­ tunate when one considers that the major long term benefits of Head Start may well be reflected in mea­sures other than to (Zimiles, 1977; Zigler and Tric­kett, 1978}. A bit of elaboration on this point is inorder. Over the years, evaluations of Head Start em­ phasizing changes in 10 have shown that Head Start children score better at the end of their program participation than children from similar back­ grounds who have not attended Head Start. But the short term follow-up study of these children indi­ cates that the gains are evident for a year, perhaps two or three, and then fade gradually until Head Start children. by second or third grade, do not differ significantly on 10 tests from those children who have not attended Head Start. Although there are some exceptions to this pattern, it is characteristic of the vast majority of evaluations of intervention programs for high risk children (Horowitz and Pa­den, 1973; Moore, 1979). More recently, however. long term follow-up studies (in which children are followed well into the elementary grades or beyond) are providing evidence to suggest that children from Head Start and similar programs are managing to cope with the daily demands of the classroom signif­icantly better than non-program children. There is reason to believe. for example, that program chil­dren are less likely to be retained in grade (Abelson,1974;Lazar and Darlington, 1978;Shipman, 1976)or placed in special education classrooms (Lazar and Darlington, 1978; Weikart, et al. 1978}.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ละเลยถาวรของสังคมผลลัพธ์ในการประเมินงานวิจัยเป็นอย่างยิ่ง unfor tunate เมื่อหนึ่งพิจารณาที่ระยะยาวสำคัญประโยชน์ของการเริ่มต้นอาจดีเริ่มต้นปรากฏในมาตรการอื่นที่ไม่ใช่ (Zimiles, 1977 Zigler และ Trickett, 1978 } รู้สึก inorder บิตของรายละเอียดในจุดนี้ได้ ปี ประเมินเริ่มต้น em phasizing การเปลี่ยนแปลง 10 แสดงให้เห็นว่า เด็กเริ่มต้นหัวคะแนนดีจบการเข้าร่วมโปรแกรมกว่าเด็กจากบริเวณหลังที่คล้ายกันที่ได้เข้าร่วมเริ่มต้น แต่ศึกษาติดตามผลระยะสั้นของเหล่าเด็กหม่าเคทส์ว่า กำไรที่เห็นได้ชัดสำหรับปี อาจจะสอง หรือสาม แล้ว จางหายไปเรื่อย ๆ จนเด็กเริ่มต้น สอง หรือสามเกรด ไม่แตกต่างอย่างมากในการทดสอบ 10 จากเด็กที่ได้เข้าร่วมเริ่มต้น แม้ว่าจะมีข้อยกเว้นบางรูปแบบนี้ มันเป็นลักษณะของส่วนใหญ่ของการประเมินโปรแกรมแทรกแซงสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงสูง (ฮอไม่และ Paden, 1973 มัวร์ 1979) เมื่อเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาติดตามผลระยะยาว (ซึ่งเด็กจะตามมาด้วยดี ในระดับประถม หรือเกิน) จะให้หลักฐานที่ชี้ให้เห็นว่า เด็กเริ่มต้นและโปรแกรมที่คล้ายกันกำลังจัดการเพื่อรับมือกับความต้องการประจำวันของห้องเรียนดีกว่าเด็กไม่ใช่โปรแกรม มีเหตุผลที่เชื่อได้ สำหรับตัวอย่าง โปรแกรมเด็กมีแนวโน้มที่จะคงไว้ในเกรด (Abelson, 1974 อุตรดิตถ์และดาร์ลิงตัน 1978 Shipman, 1976) หรือวางไว้ในห้องเรียนการศึกษาพิเศษ (อุตรดิตถ์และดาร์ลิงตัน 1978 Weikart, et al. 1978 }

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ละเลยถาวรของผลลัพธ์ทางสังคมในการวิจัยประเมินผล Head Start เป็น tunate unfor โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเห็นว่าผลประโยชน์ระยะยาวที่สำคัญของหัวเริ่มดีอาจจะสะท้อนให้เห็นในมาตรการอื่น ๆ กว่าที่จะ (Zimiles 1977. Zigler และ Trickett 1978} บิต ของรายละเอียดในประเด็นนี้คือ inorder. กว่าปีที่การประเมินผลของการเริ่มต้นหัว em phasizing การเปลี่ยนแปลงใน 10 ได้แสดงให้เห็นว่าเด็ก Head Start คะแนนดีขึ้นในตอนท้ายของการเข้าร่วมโปรแกรมของพวกเขามากกว่าเด็กที่มาจากบริเวณด้านหลังคล้ายกันที่ยังไม่ได้เข้าร่วม Head Start. แต่ ระยะสั้นการศึกษาติดตามของเด็กเหล่านี้เคทส์ indi ว่ากำไรจะเห็นได้ชัดสำหรับปีบางทีสองหรือสามแล้วจางหายค่อยๆจนกว่าเด็ก Head Start. โดยชั้นประถมศึกษาปีที่สองหรือสามไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญเมื่อวันที่ 10 การทดสอบจากผู้ที่ เด็กที่ยังไม่ได้เข้าร่วม Head Start แม้ว่าจะมีข้อยกเว้นบางอย่างกับรูปแบบนี้มันเป็นลักษณะของส่วนใหญ่ของการประเมินผลของโปรแกรมการแทรกแซงสำหรับเด็กมีความเสี่ยงสูง (ฮอและ Paden 1973. มัวร์, 1979) เมื่อเร็ว ๆ นี้อย่างไรก็ตาม ระยะยาวการศึกษาติดตามผล (ที่เด็กมีการปฏิบัติตามดีในระดับประถมหรือเกิน) จะให้หลักฐานที่จะชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มาจาก Head Start และโปรแกรมที่คล้ายกันมีการจัดการที่จะรับมือกับความต้องการในชีวิตประจำวันของห้องเรียนอย่างมีนัยสำคัญดีกว่าไม่ใช่โปรแกรม เด็ก ๆ ไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าเป็น ตัวอย่างเช่นโปรแกรมว่าเด็กมีโอกาสน้อยที่จะต้องเก็บไว้ในชั้นประถมศึกษา (Abelson 1974; เกลลาซาร์และดาร์ลิงตัน 1978; กะลาสี 1976) หรืออยู่ในห้องเรียนการศึกษาพิเศษ (เกลลาซาร์และดาร์ลิงตัน 1978. Weikart, et al 1978}

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถาวรละเลยผลทางสังคมในการวิจัยประเมินผล เริ่มปวดหัว unfor องทูเนท เมื่อพิจารณาแล้วเห็นว่าหลักผลประโยชน์ระยะยาวของหัวหน้าเริ่มอาจจะสะท้อนให้เห็นในระบบองอีกครั้งนอกจาก ( zimiles , 1977 ; ไซเกอเลอร์ และ ทริค องเขต 1978 } บิตของรายละเอียดในจุดนี้ต่อไป . ปี การเริ่มต้นหัวเอ็มขององ phasizing เปลี่ยนแปลง 10 แสดงให้เห็นว่าหัวเริ่มเด็กคะแนนดีในตอนท้ายของโปรแกรมการมีส่วนร่วมของพวกเขามากกว่าเด็กที่คล้ายกันกลับองบริเวณที่ได้รับหัวเริ่มต้น แต่ในระยะสั้นการศึกษาติดตามเด็กเหล่านี้ indi องเคสว่ากำไรจะเห็นได้ชัดเป็นปี บางที สอง หรือ สาม แล้วจางหายไปทีละน้อย จนเริ่มหัวเด็ก โดยสองหรือสามเกรด ไม่แตกต่างกับ 10 การทดสอบจากเด็กที่ไม่ได้เข้าร่วมประชุมก่อน แม้ว่าจะมีข้อยกเว้นบางรูปแบบนี้มันเป็นลักษณะของส่วนใหญ่ของการประเมินผลของโปรแกรมกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงสูง ( โฮโรวิทซ์และ PA อง The 1973 ; มัวร์ , 1979 ) เมื่อเร็วๆ นี้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาติดตามผลระยะยาว ( ซึ่งเด็กจะตามมาในเกรดระดับประถมศึกษาหรือเกิน ) ให้หลักฐานที่ชี้ชัดว่าเด็กเริ่มหัวและโปรแกรมที่คล้ายกันมีการจัดการเพื่อรับมือกับความต้องการประจำวันของชั้นเรียน signif อง icantly ดีกว่าไม่ใช่โปรแกรมที่เด็ก ไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อ ตัวอย่างเช่นโปรแกรมชิลองมากขึ้นมีโอกาสน้อยที่จะถูกเก็บไว้ในเกรด ( แอบิลสัน , 1974 ; ลาซาร์ และ ดาร์ลิงตัน , 1978 ; กลาสี , 1976 ) หรือวางไว้ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ ( ลาซาร์ และ ดาร์ลิงตัน , 1978 ; Admin , et al . 1978 }