Sustainability Education in Teacher

Sustainability Education in Teacher Education
In addition to research in middle and secondary education, sustainability education also
has been examined in teacher education. Pre-service teachers’ pedagogical knowledge, beliefs,
and behaviors towards such issues (including plastic use) were examined with a questionnaire
(Esa, 2010). Similar to Sara Pe’er et al. (2007), study findings included generally positive
beliefs regarding sustainability issues but less positive personal behaviors towards sustainability.
In another study, one pre-service teacher’s course experiences, resulting pedagogical
knowledge, and evolving teacher identity while enrolled in a teacher education program with a
strong emphasis on sustainability education were studied (Kennedy, Taylor, & Maxwell, 2008b).
The subject took part in multiple course experiences with sustainability issues including teaching
lessons within a school environment where her values related to sustainability education were
shared. The authors concluded that the subject’s values and program experiences seem to inform
her identity and pedagogy. Further, Kennelly et al. suggest their subject’s increased pedagogical
knowledge towards sustainability does influences her future teaching, particularly when
sustainability education is positioned as comprehensive approach. Similarly Graham Corney and
Alan Reid (2007) found that using a variety of instructional resources for sustainability education
promoted pre-service teachers’ content knowledge. They also suggested that PSTs’ personal
Social Studies Research and Practice
www.socstrp.org
Volume 10 Number 2 141 Summer 2015
sustainability actions likely begin with increasing their content knowledge of related
sustainability issues.
In a similar study, Pe’er et al. (2007) implemented pre and post questionnaires to measure
pre-service teachers’ attitudes towards sustainability education, including what factors have
influenced their attitudes (e.g., the influence of prior experiences on their attitudes). In addition
to pre- and post-questionnaires, other teacher educators have implemented guest lecture(s), films,
and structured discussions to elicit pre-service teacher thinking about sustainability (Corney &
Reid, 2007). Secondary pre-service teachers’ use of images related to sustainability education in
the methods course, for example, was examined in a study by Debbie Muthersbaugh and Anne
Kern (2012). In the context of interdisciplinary lessons, the researchers found an
interdisciplinary approach to teaching environmental sustainability using images proved
successful and seemed to improve their subjects’ attitudes towards teaching sustainability issues.
Two commonalities found in research on sustainability education in teacher education are
the evaluation of pre-service teachers’ knowledge, attitudes, and behaviors, and the tension
between their stated beliefs and personal behaviors toward sustainability. The literature
suggests when incorporating a controversial sustainability issue in the course design, pre-service
teachers’ content knowledge increases, particularly when using structured discussion to examine
issues. As established in social studies scholarship (e.g., Kissling & Barton, 2013; Kruidenier &
Morrison, 2013; Shuttleworth & Marri, 2014), the work described here illustrates how to teach
for sustainability education through an approach that fosters pre-service teachers’ thinking,
furthers the scholarship of SE in teacher education, and provides a model for examining SE in
elementary social studies. In summary, this manuscript aims to contribute to gaps in the
literature. First, it addresses the need for research in elementary teacher education that outlines
interdisciplinary course methods in sustainability education. Second, it couches such work
specifically within elementary social studies, where little scholarship has been conducted on
interdisciplinary sustainability education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาความยั่งยืนในการศึกษาของครูนอกจากนี้การวิจัยในกลาง และมัธยมศึกษา การศึกษาความยั่งยืนยังมีการตรวจสอบในวิชาชีพครู บริการล่วงหน้าครูสอนความรู้ ความเชื่อและพฤติกรรมต่อปัญหาดังกล่าว (รวมถึงใช้พลาสติก) ได้ตรวจสอบกับแบบสอบถาม(ประเทศ 2010) เช่นเดียวกับซาร่า Pe'er et al. (2007), ผลการศึกษาวิจัยรวมบวกโดยทั่วไปความเชื่อเกี่ยวกับความยั่งยืนแต่พฤติกรรมส่วนบุคคลน้อยบวกสู่ความยั่งยืนในการศึกษาอื่น บริการล่วงหน้าของครูหนึ่งหลักสูตรประสบการณ์ ผลสอนความรู้ และการพัฒนาตัวครูในขณะที่ลงทะเบียนในโปรแกรมการศึกษาที่ครูมีการเน้นการศึกษาพัฒนาอย่างยั่งยืนได้ศึกษา (เคนเนดี้ เทย์เลอร์ & แมกซ์เวลล์ 2008b)เรื่องใช้เวลาส่วนหนึ่งในหลายหลักสูตรประสบการณ์ มีปัญหาความยั่งยืนรวมทั้งสอนเรียนภายในโรงเรียนที่มีค่าของเธอเกี่ยวข้องเพื่อศึกษาความยั่งยืนได้ใช้ร่วมกัน ผู้เขียนสรุปว่า ค่าของชื่อเรื่องและประสบการณ์โปรแกรมดูเหมือนจะ แจ้งให้ทราบตัวตนของเธอและสอน เพิ่มเติม Kennelly et al. แนะนำเรื่องของพวกเขาของเพิ่มสอนความรู้สู่ความยั่งยืนมีผลต่อการสอนของเธอในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการศึกษาความยั่งยืนอยู่เป็นวิธีที่ครอบคลุม ในทำนองเดียวกันเกรแฮม Corney และAlan Reid (2007) พบว่าการใช้ทรัพยากรการเรียนการสอนการศึกษาความยั่งยืนส่งเสริมวิชาชีพครูบริการล่วงหน้า พวกเขายังแนะนำของ Pst ที่ส่วนบุคคลงานวิจัยสังคมศึกษาและแบบฝึกหัดwww.socstrp.orgหมายเลขปริมาตร 10 2 141 ร้อน 2015การดำเนินการพัฒนาอย่างยั่งยืนน่าจะเริ่มต้น ด้วยการเพิ่มความรู้เนื้อหาของที่เกี่ยวข้องปัญหาความยั่งยืนในหา ศึกษา Pe'er et al. (2007) นำมาใช้ก่อน และลงแบบสอบถามวัดทัศนคติการศึกษาความยั่งยืน การรวมถึงปัจจัยที่มีไว้บริการครูมีอิทธิพลต่อทัศนคติของพวกเขา (เช่น อิทธิพลของประสบการณ์ก่อนในทัศนคติของพวกเขา) นอกจากนี้ถึงก่อน และหลังแบบสอบถาม สรรหาครูอื่น ๆ ได้ใช้แขก lecture(s) ฟิล์มและโครงสร้างการสนทนาเพื่อให้ได้รับบริการก่อนครูคิดเกี่ยวกับความยั่งยืน (Corney &Reid, 2007) ใช้บริการล่วงหน้าของครูรองรูปภาพที่เกี่ยวข้องเพื่อศึกษาความยั่งยืนหลักสูตรวิธีการ เช่น ถูกตรวจสอบในการศึกษา โดย Muthersbaugh เดบบีและแอนน์Kern (2012) นักวิจัยพบในบริบทของบทเรียนอาศัย การอาศัยวิธีการสอนสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืนโดยใช้ภาพพิสูจน์ประสบความสำเร็จ และดูเหมือนจะปรับปรุงเรื่องของทัศนคติสอนเรื่องความยั่งยืนมี commonalities สองที่พบในการวิจัยในการศึกษาความยั่งยืนในการศึกษาของครูการประเมินล่วงหน้าบริการครูความรู้ ทัศนคติ พฤติกรรม และความตึงเครียดระบุความเชื่อของตนและพฤติกรรมส่วนบุคคลไปสู่ความยั่งยืน วรรณคดีแนะนำเมื่อเพจประเด็นแย้งความยั่งยืนในการออกแบบหลักสูตร นิสิตวิชาชีพครูเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้สนทนาแบบมีโครงสร้างการตรวจสอบปัญหา ก่อตั้งขึ้นในสังคมศึกษาการสอนภาษาอังกฤษ (เช่น Kissling และบาร์ตัน 2013 Kruidenier และมอร์ริสัน 2013 Shuttleworth & Marri, 2014), ทำงานที่อธิบายไว้ที่นี่แสดงวิธีสอนการศึกษาความยั่งยืนผ่านวิธีการที่เด็กล่วงหน้าบริการครูคิดfurthers ทุนของ SE ในวิชาชีพครู และมีแบบสำหรับตรวจสอบ SE ในประถมศึกษาสังคมศึกษา ในสรุป ฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำไปสู่ช่องว่างในการวรรณกรรม ครั้งแรก มันอยู่ต้องวิจัยศึกษาครูประถมศึกษาที่สรุปวิธีการอาศัยหลักสูตรในการศึกษาความยั่งยืน ที่สอง มัน couches งานดังกล่าวโดยเฉพาะในระดับประถมศึกษาสังคมศึกษา ที่ทุนน้อยมีการดำเนินการในการศึกษาความยั่งยืนอาศัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนในด้านการศึกษาครูนอกจากนี้การวิจัยในการศึกษาและมัธยมศึกษากลางการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนนอกจากนี้ยังได้รับการตรวจสอบในการศึกษาของครู ครูบริการ Pre-ความรู้สอนความเชื่อและพฤติกรรมที่มีต่อปัญหาดังกล่าว(รวมถึงการใช้พลาสติก) มีการตรวจสอบกับแบบสอบถาม(อีเอสเอ 2010) คล้ายกับซาร่า Pe'er et al, (2007) ผลการศึกษารวมบวกความเชื่อเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาอย่างยั่งยืนแต่พฤติกรรมส่วนบุคคลที่เป็นบวกน้อยที่มีต่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน. ในการศึกษาอื่นครูคนหนึ่งบริการก่อนประสบการณ์แน่นอนส่งผลให้การเรียนการสอนความรู้และตัวตนของครูการพัฒนาในขณะที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรการศึกษาของครูที่มีเน้นไปที่การศึกษาการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืน (เคนเนดี้เทย์เลอร์และแมกซ์เวล, 2008b). เรื่องมามีส่วนร่วมในประสบการณ์การเรียนการสอนหลายประเด็นความยั่งยืนรวมทั้งการเรียนการสอนบทเรียนภายในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ค่าของเธอเกี่ยวข้องกับการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่ถูกใช้ร่วมกัน ผู้เขียนสรุปว่าค่าของเรื่องและประสบการณ์โปรแกรมดูเหมือนจะแจ้งให้ทราบตัวตนและการเรียนการสอนของเธอ นอกจากนี้ Kennelly et al, แนะนำการสอนเรื่องของพวกเขาเพิ่มขึ้นของความรู้ต่อความยั่งยืนที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนไม่ในอนาคตของเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนมีตำแหน่งเป็นวิธีการที่ครอบคลุม ในทำนองเดียวกันเกรแฮม Corney และอลันเรด(2007) พบว่าการใช้ความหลากหลายของทรัพยากรการเรียนการสอนเพื่อการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนการส่งเสริมครูก่อนให้บริการความรู้เนื้อหา พวกเขายังชี้ให้เห็นว่า PSTs 'ส่วนบุคคลสังคมศึกษาวิจัยและการปฏิบัติwww.socstrp.org เล่ม 10 จำนวน 2 141 ฤดูร้อน 2015 การกระทำของการพัฒนาอย่างยั่งยืนน่าจะเริ่มต้นด้วยการเพิ่มความรู้เนื้อหาของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับประเด็นความยั่งยืน. ในการศึกษาที่คล้ายกัน Pe'er et al, (2007) ดำเนินการแบบสอบถามก่อนและหลังการวัดทัศนคติของครูก่อนการบริการที่มีต่อการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนรวมถึงสิ่งที่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของพวกเขา(เช่นอิทธิพลของประสบการณ์ก่อนเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขา) นอกจากนี้การก่อนและหลังการแบบสอบถามครูการศึกษาอื่น ๆ ที่ได้ดำเนินการบรรยายของผู้เข้าพัก (s), ภาพยนตร์และการอภิปรายที่มีโครงสร้างที่จะล้วงเอาครูก่อนบริการคิดเกี่ยวกับการพัฒนาอย่างยั่งยืน(ผับ & เรด 2007) ใช้รองครูก่อนบริการของภาพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนในหลักสูตรวิธีการเช่นถูกตรวจสอบในการศึกษาโดยเด็บบี้ Muthersbaugh และแอนน์เคอร์(2012) ในบริบทของการเรียนแบบสหวิทยาการที่นักวิจัยพบวิธีสหวิทยาการเพื่อการเรียนการสอนสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืนโดยใช้ภาพพิสูจน์แล้วว่าประสบความสำเร็จและดูเหมือนจะปรับปรุงทัศนคติวิชาของพวกเขาที่มีต่อการเรียนการสอนประเด็นความยั่งยืน. สอง commonalities พบในการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนในด้านการศึกษาครูมีการประเมินผลก่อนความรู้ครู -Service 'ทัศนคติและพฤติกรรมและความตึงเครียดระหว่างความเชื่อของพวกเขากล่าวและพฤติกรรมส่วนบุคคลที่มีต่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน วรรณกรรมแสดงให้เห็นเมื่อผสมผสานปัญหาความขัดแย้งการพัฒนาอย่างยั่งยืนในการออกแบบการเรียนการสอนก่อนการบริการของครูการเพิ่มขึ้นของความรู้เนื้อหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการใช้การอภิปรายที่มีโครงสร้างในการตรวจสอบปัญหา ในฐานะที่ก่อตั้งขึ้นในทุนการศึกษาสังคม (เช่น Kissling และบาร์ตัน, 2013; Kruidenier และมอร์ริสัน, 2013; Shuttleworth & Marri 2014) งานที่อธิบายที่นี่แสดงให้เห็นถึงวิธีการสอนเพื่อการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนผ่านวิธีการที่ส่งเสริมความคิดของครูก่อนบริการ' , ผลักดันทุนการศึกษาของ SE ในการศึกษาของครูและให้แบบจำลองสำหรับการตรวจสอบใน SE ประถมศึกษาสังคม โดยสรุปต้นฉบับนี้มีจุดมุ่งหมายที่จะนำไปสู่ช่องว่างในวรรณคดี ก่อนจะรับมือกับความจำเป็นสำหรับการวิจัยในการศึกษาของครูประถมศึกษาที่แสดงวิธีการหลักสูตรสหวิทยาการในการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืน ที่สองก็เตียงนอนงานดังกล่าวโดยเฉพาะภายในสังคมศึกษาระดับประถมศึกษาที่ทุนน้อยได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับการศึกษาแบบสหวิทยาการการพัฒนาอย่างยั่งยืน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการศึกษาในการศึกษาครู
นอกจากการวิจัยกลางและมัธยมศึกษา การศึกษาความยั่งยืนยัง
ได้ตรวจสอบครูการศึกษา ครูก่อนการ บริการความรู้ ความเชื่อ และพฤติกรรม ต่อประเด็นดังกล่าว
( รวมถึงการใช้พลาสติก ) โดยทำการศึกษาจากแบบสอบถาม
( ESA , 2010 ) คล้ายคลึงกับซาร่า pe'er et al . ( 2007 )ผลการศึกษาความเชื่อบวก
โดยทั่วไปเกี่ยวกับประเด็นความยั่งยืน แต่บวกน้อยกว่าพฤติกรรมไปสู่ความยั่งยืน .
ในอีกการศึกษาหนึ่งก่อนบริการครูประสบการณ์หลักสูตรให้ความรู้ด้านการสอนและการพัฒนาครู
ตัวตนในขณะที่เข้าเรียนในโปรแกรมการศึกษาที่มีครู
มุ่งเน้นศึกษาการศึกษาความยั่งยืน ( เคนเนดีเทย์เลอร์ & Maxwell , 2008b ) .
เรื่องเอาส่วนหนึ่งในหลักสูตรหลายประสบการณ์กับปัญหาความยั่งยืน ได้แก่ การสอน
บทเรียนภายในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เธอค่าที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืนเป็น
แบ่งปัน ผู้เขียนสรุปได้ว่า เรื่องของค่านิยมและโปรแกรมประสบการณ์ดูแจ้ง
ตัวตนของเธอและการสอน . นอกจากนี้เคนเนลลี et al .แนะนำเรื่องของตนเพิ่มขึ้นสอน
ความรู้ไปสู่ความยั่งยืนไม่อิทธิพลการสอนของเธอในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
การศึกษาความยั่งยืน ตั้งอยู่เป็นวิธีการที่ครอบคลุม ในทำนองเดียวกัน เกรแฮม corney และ
อลันรีด ( 2007 ) พบว่า การใช้ความหลากหลายของทรัพยากรการสอนเพื่อการศึกษาความยั่งยืนของการส่งเสริมก่อน
ครูบริการเนื้อหาความรู้พวกเขายังชี้ให้เห็นว่า PSTs ส่วนตัว

สังคม การศึกษา การวิจัย และการปฏิบัติ www.socstrp . org
เสียง 10 หมายเลข 2 141 ฤดูร้อน 2015
ความยั่งยืนการกระทำมักจะเริ่มต้นด้วยการเพิ่มเนื้อหาความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นความยั่งยืน
.
ในการศึกษาที่คล้ายกัน pe'er et al . ( 2007 ) ที่ใช้ก่อนและหลังการใช้แบบสอบถามวัดทัศนคติของครูต่อก่อน
บริการการศึกษาอย่างยั่งยืนรวมทั้งปัจจัยอะไรมีอิทธิพลต่อทัศนคติของพวกเขาได้
( เช่น อิทธิพลของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ในทัศนคติของพวกเขา ) นอกจากนี้
ก่อนและหลังคน นักการศึกษา ครูอื่น ๆ มีการเชิญบรรยาย ( s ) , ภาพยนตร์ , และโครงสร้างการอภิปรายเพื่อกระตุ้นก่อน
บริการครูคิดเกี่ยวกับความยั่งยืน ( corney &
รี้ด , 2007 )