preschool to fourth grade, to see t

preschool to fourth grade, to see the extent to which social- emotional factors may have influence (impact) on academic success throughout the years.
The results of Table 1 show a great impact of social-emo- tional factors such as interaction with the persons around (IPA), experience, recognize and express emotions properly (ERPEE), and the ability of self-regulate emotions (ASRE) on academic success in the first grade.
In Table 2, results show that emotional factors such as in- teraction with the persons around (IPA) and the ability of self- regulate emotions (ASRE), can predict later academic success for students in the second grade. There are almost the same re- sults within the third grade, presented in Table 3, where factors like experiences recognize and express emotions properly (ER- PEE) and the ability of self-regulate emotions (ASRE), show high relationship level with academic success, while in Table 4, show no significant correlations between social-emotional de- velopment and academic success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

preschool ไปสี่ชั้น เพื่อดูขอบเขตอาจมีปัจจัยทางอารมณ์เพื่อสังคมใด - มีอิทธิพลต่อ (ผลกระทบ) สำเร็จวิชาการตลอดปีผลจากตารางที่ 1 แสดงผลกระทบที่ดีของสังคมอีโม-tional ปัจจัยเช่นปฏิสัมพันธ์กับบุคคลรอบ (IPA), ประสบการณ์ รับรู้ และแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง (ERPEE), และความสามารถของตนเองควบคุมอารมณ์ (ASRE) สำเร็จการศึกษาในชั้นแรกในตารางที่ 2 ผลลัพธ์แสดงว่า ปัจจัยต่าง ๆ ทางอารมณ์เช่นใน teraction ด้วยบุคคลสถาน (IPA) และความสามารถของตนเองควบคุมอารมณ์ (ASRE), สามารถทำนายว่า ในภายหลังเพื่อความสำเร็จสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง มีเกือบจะเหมือน re-sults สามเกรด นำเสนอในตาราง 3 ที่ปัจจัยเช่นประสบการณ์การรับรู้ และแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง (ER - ปัสสาวะ) และความสามารถของตนเองควบคุมอารมณ์ (ASRE), แสดงความสัมพันธ์ที่สูงระดับดีวิชาการ ในตาราง 4 แสดงไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่าง velopment เดอสังคมอารมณ์และความสำเร็จทางวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กก่อนวัยเรียนถึงชั้นที่สี่เพื่อที่จะเห็นขอบเขตที่ social- ปัจจัยทางอารมณ์อาจมีอิทธิพล (ผลกระทบ) บนความสำเร็จทางวิชาการตลอดทั้งปี.
ผลที่ได้จากตารางที่ 1 แสดงให้เห็นผลกระทบที่ดีของปัจจัย tional สังคม emo- เช่นการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคล รอบ (IPA) ประสบการณ์การรับรู้และแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง (ERPEE) และความสามารถของตัวเองควบคุมอารมณ์ (ASRE) บนความสำเร็จทางวิชาการในชั้นแรก.
ในตารางที่ 2 ผลปรากฏว่าปัจจัยทางอารมณ์เช่น teraction กับห บุคคลรอบ (IPA) และความสามารถในการควบคุมอารมณ์ตนเอง (ASRE) สามารถคาดการณ์ความสำเร็จทางวิชาการในภายหลังสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง มีเกือบไสอีกครั้งเดียวกันภายในชั้นที่สามนำเสนอในตารางที่ 3 ซึ่งปัจจัยเช่นประสบการณ์การรับรู้และแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง (เอ่อพี่) และความสามารถของอารมณ์ตัวเองควบคุม (ASRE) แสดงความสัมพันธ์ระดับสูงที่มีนักวิชาการ ประสบความสำเร็จในขณะที่ในตารางที่ 4 แสดงไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่าง de- ทางสังคมอารมณ์ velopment และความสำเร็จทางวิชาการ