It was also not determined if the i

It was also not determined if the implemented sequence of activities provided an optimum arrangement. Studies nearly three decades ago provided some insight into lesson structure for implementation and effects on pedagogical knowledge practices such as questioning. For instance, Smith (1985) conducted a correlational study on lesson structure, questioning and student achievement in the social sciences. He showed that “Lesson structure affected scores for lower level questions but had little effect on scores for higher level questions” (p. 44). Another study (Fauth, Decristan, Rieser, Klieme, & Büttner, 2014) showed that student ratings of teachers’ implementation of lessons, which considered classroom management can predict student achievement, while facilitating a supportive climate and cognitive activation can predict students’ interests in the subject. However, further studies are needed to investigate how the implementation of a lesson structure affects student outcomes in STEM education and how to most effectively implement activities that may lead towards successful engineering education designs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันก็ยังไม่ตั้งใจถ้าลำดับการดำเนินกิจกรรมการจัดที่เหมาะสม การศึกษาเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมาได้ข้อมูลเป็นโครงสร้างบทเรียนสำหรับการดำเนินงานและผลการปฏิบัติการสอนความรู้เช่นการตั้งคำถาม เช่น สมิธ (1985) ดำเนินการศึกษาความสำเร็จโครงสร้าง ตั้งคำถาม และนักเรียนที่เรียนในสังคมศาสตร์ correlational เขาพบว่า "โครงสร้างบทเรียนผลคะแนนสำหรับคำถามระดับต่ำ แต่มีผลเล็กคะแนนสำหรับคำถามระดับสูง" (p. 44) การศึกษาอื่น (Fauth, Decristan, Rieser, Klieme และ Büttner, 2014) แสดงให้เห็นว่า คะแนนนักเรียนของครูไปเรียน จัดการห้องเรียนซึ่งสามารถทำนายความสำเร็จนักเรียน ในขณะที่สภาพอากาศสนับสนุนอำนวยความสะดวก และเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจสามารถทำนายความสนใจของนักเรียนในเรื่อง อย่างไรก็ตาม การศึกษามีความจำเป็นการตรวจสอบวิธีการใช้งานของโครงสร้างบทเรียนมีผลต่อนักเรียนผลการศึกษาต้นกำเนิด และวิธีมากที่สุดมีประสิทธิภาพในการดำเนินกิจกรรมที่อาจนำไปสู่ความสำเร็จการออกแบบวิศวกรรมการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันก็ยังไม่ได้กำหนดถ้าลำดับการดำเนินการของกิจกรรมให้จัดที่เหมาะสม การศึกษาเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมาให้ความเข้าใจบางอย่างในโครงสร้างบทเรียนสำหรับการดำเนินงานและผลกระทบที่เกี่ยวกับการปฏิบัติความรู้การเรียนการสอนเช่นการตั้งคำถาม ยกตัวอย่างเช่นสมิ ธ (1985) ดำเนินการศึกษาหา​​ความสัมพันธ์กับโครงสร้างบทเรียนถามและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสาขาสังคมศาสตร์ เขาแสดงให้เห็นว่า "โครงสร้างบทเรียนที่ได้รับผลกระทบคะแนนสำหรับคำถามระดับที่ต่ำกว่า แต่มีผลเพียงเล็กน้อยต่อคะแนนสำหรับคำถามระดับที่สูงขึ้น" (พี. 44) การศึกษาอื่น (Fauth, Decristan, Rieser, Klieme และBüttner 2014) พบว่าคะแนนโดยนักศึกษาของการดำเนินงานของบทเรียนซึ่งถือว่าการจัดการห้องเรียนสามารถทำนายผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในขณะที่อำนวยความสะดวกในสภาพภูมิอากาศที่สนับสนุนและเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจสามารถคาดการณ์ของนักเรียนครูผู้สนใจใน เรื่อง. อย่างไรก็ตามการศึกษาต่อที่มีความจำเป็นในการตรวจสอบว่าการดำเนินการของโครงสร้างบทเรียนที่มีผลกระทบต่อผลงานของนักเรียนในการศึกษาต้นและวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการดำเนินกิจกรรมที่อาจนำไปสู่​​การออกแบบวิศวกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันยังไม่ยืนยันว่าดำเนินการลำดับของกิจกรรมการจัดเรียงที่เหมาะสม การศึกษาเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมาให้ความเข้าใจบางอย่างในโครงสร้างบทเรียนและการสอนต่อความรู้การปฏิบัติ เช่น การซักถาม ตัวอย่าง สมิธ ( 1985 ) ศึกษาเชิงสหสัมพันธ์ในโครงสร้างบทเรียน การตั้งคำถาม และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ในสังคม เขาพบว่า " โครงสร้างบทเรียนผลกระทบคะแนนสำหรับคำถามระดับต่ำแต่ได้ผลน้อยในระดับคะแนนสำหรับคำถาม " ( หน้า 44 ) การศึกษาอื่น ( fauth decristan รีเซอร์ , , , klieme & B ü ttner 2014 ) พบว่า คะแนนของนักเรียน ครูใช้บทเรียน ซึ่งถือเป็นการจัดการชั้นเรียนสามารถทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในขณะที่ส่งเสริมบรรยากาศเกื้อกูล และการกระตุ้นสามารถคาดเดา นักเรียนสนใจในเรื่อง อย่างไรก็ตาม มีการศึกษาเพิ่มเติมที่จำเป็นเพื่อตรวจสอบว่าการใช้งานของโครงสร้างบทเรียนมีผลต่อผลลัพธ์ของนักเรียนในการศึกษาต้นและวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพใช้กิจกรรมที่อาจนำไปสู่ความสําเร็จการศึกษาวิศวกรรมการออกแบบ