Looking at the available m-learning

Looking at the available m-learning tools for anatomy (Mosa, Yoo, & Sheets, 2012), we observe that the most common approach consists of imitating the classical “atlas of anatomy” concept, featuring synthetic diagrams and/or 2D annotated medical images. User interaction is typically limited to browsing the images provided and, at best, zooming and panning them. Among this kind of educational tools we can cite (Ec-Europe, 2010; ERAC, 2013; Netter, 2012), all of them focusing on displaying annotated diagrams. Similarly, applications such as (Epocrates, 2011) and (IMAIOS, 2013) complement the synthetic diagrams with real 2D medical imaging obtained through magnetic resonances. More complex tools like (Pocket Anatomy, 2012) also provide a limited 3D experience over synthetic pre-rendered 3D anatomic models, consisting of discrete rotations around one axis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มองไปที่เครื่องมือเมตรการเรียนรู้ที่มีอยู่สำหรับกายวิภาค (mosa yoo, &แผ่น, 2012) เราสังเกตว่าวิธีการที่พบมากที่สุดประกอบด้วยเลียนแบบ "แผนที่ของกายวิภาค" คลาสสิกแนวความคิดที่มีแผนภาพสังเคราะห์และ / หรือ 2d ข้อเขียนภาพทางการแพทย์ . โต้ตอบกับผู้ใช้โดยทั่วไปแล้วจะ จำกัด ให้เรียกดูภาพที่มีให้และที่ดีที่สุดซูมและปรากฎว่าพวกเขาในชนิดของเครื่องมือการศึกษานี้เราสามารถอ้าง (EC-ยุโรป 2010; erac, 2013 netter, 2012) ทั้งหมดของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การแสดงแผนภาพข้อเขียน ในทำนองเดียวกันการใช้งานเช่น (Epocrates, 2011) และ (imaios, 2013) แผนภาพสังเคราะห์เสริมด้วยจริงถ่ายภาพทางการแพทย์ที่ได้รับผ่าน 2d resonances แม่เหล็ก เครื่องมือที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่น (กายวิภาคศาสตร์กระเป๋า2012) นอกจากนี้ยังให้ประสบการณ์ 3 มิติที่ จำกัด ในช่วงก่อนการแสดงผลรูปแบบโครงสร้างสังเคราะห์ 3d ประกอบด้วยหมุนเวียนต่อเนื่องประมาณหนึ่งแกน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดูที่เครื่องมือเรียนรู้ m ว่างสำหรับกายวิภาคศาสตร์ (นบี อยู่ & แผ่น 2012), เราสังเกตว่า วิธีการทั่วไปประกอบด้วยแนวคิดคลาสสิก "atlas ของกายวิภาคศาสตร์" มีไดอะแกรมที่สังเคราะห์เลียนแบบ หรือ 2D ใส่คำอธิบายประกอบภาพทางการแพทย์ ผู้ใช้ถูกจำกัดโดยทั่วไป เพื่อเรียกดูภาพให้ และ ใน ส่วน ย่อ/ขยาย และกวาดดูได้ ระหว่างเครื่องมือทางการศึกษาชนิดนี้ เราสามารถอ้างอิง (Ec-ยุโรป 2010 ERAC, 2013 Netter, 2012) ที่ทั้งหมดกำลังแสดงไดอะแกรมประกอบ ในทำนองเดียวกัน การใช้งานเช่น (Epocrates, 2011) และ (IMAIOS, 2013) ไดอะแกรมสังเคราะห์เติมเต็ม ด้วยภาพแพทย์จริง 2D รับผ่าน resonances แม่เหล็ก เครื่องมือที่ซับซ้อนเช่น (กายวิภาคศาสตร์กระเป๋า 2012) นอกจากนี้ยังให้ประสบการณ์ 3D จำกัดกว่าสังเคราะห์ rendered ก่อน 3 anatomic รุ่น ซึ่งไม่ต่อเนื่องหมุนเวียนรอบแกนหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กำลังมองหาในเครื่องมือม. - การเรียนรู้มีอยู่สำหรับลักษณะทางกาย วิภา ค( mosa yoo &แผ่น 2012 )เราเห็นว่าวิธีการที่ใช้โดยทั่วไปส่วนใหญ่ประกอบด้วยของเลียนแบบคลาสสิค" Atlas ของลักษณะทางกาย วิภา ค"แนวความคิดซึ่งโดดเด่นไปด้วย ภาพ ใยสังเคราะห์และ/หรือ 2 ภาพ ทางการแพทย์รับหนังสือจดทะเบียน D การโต้ตอบกับผู้ใช้ถูกจำกัดให้การเบราส์อินเตอร์เน็ตที่จัดให้บริการและ ภาพ ที่ดีที่สุดการซูมและการแพนได้โดยทั่วไปใน ประเภท นี้ของเครื่องมือเพื่อการศึกษาเราสามารถอ้างถึง( ec-europe 2010 erac 2013 เนทเตอร์ 2012 )ทั้งหมดของเขาเน้นรับหนังสือจดทะเบียนในการแสดง ภาพ ในทำนองเดียวกันแอปพลิเคชันเช่น( epocrates 2011 )และ( imaios 2013 )เพิ่มความสมบรูณ์แบบสำหรับแผน ภาพ ที่ทำจากเส้นใยสังเคราะห์ด้วยทางการแพทย์การถ่าย ภาพ 2 D ได้รับผ่านทางห้องผู้โดยสารแม่เหล็ก เครื่องมือซับซ้อนมากขึ้นเช่น(กระเป๋ากาย วิภา คศาสตร์2012 )นอกจากนั้นยังจัดให้บริการประสบการณ์ 3 D จำกัด(มหาชน)ที่มากกว่ารุ่นก่อนเกี่ยวกับกาย วิภา ค D - ทำให้ 3 ทำจากเส้นใยสังเคราะห์ซึ่งประกอบไปด้วยการหมุนแบบแยกต่างหากโดยรอบหนึ่งแกน