The Modality PrinciplePeople learn

The Modality Principle
People learn more deeply from a multimedia message when the words are spoken rather than printed.
The rationale is that the modality principle allows learners to off-load some of the processing in the
visual channel (i.e., the printed captions) onto the verbal channel, thereby freeing more capacity in the
visual channel for processing the animation. This principle was supported in 53 out of 61 experimental
tests, yielding a median effect size of 0.76. For example, Moreno and Mayer (1999) found that students
performed better on a transfer test after receiving a narrated animation on lightning formation than
after receiving the same animation with on-screen captions that contained the same words as the
narration. Similar results are reported in a meta-analysis by Ginns (2005). As the most studied principle
in the list, research shows that the modality principle should not be taken to mean that spoken words
are better than printed words in all situations. Some important boundary conditions reported in some
studies are that printed word may be effective when the verbal material contains technical terms, is in
the learner’s second language, or is presented in segments that are too large to be held in the learner’s
working memory (Mayer, 2009; Mayer & Pilegard, in press).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลัก Modalityคนเรียนยิ่งลึกจากข้อความมัลติมีเดียเมื่อคำจะพูด แทนที่เป็นพิมพ์ เป็นเหตุผลว่า หลัก modality อนุญาตให้เรียน off-load ของการประมวลผลในการ แสดงช่อง (เช่น คำอธิบายพิมพ์) ลงช่องทางวาจา จึงเพิ่มพื้นที่ความจุมากในการ ช่องสัญญาณภาพสำหรับการประมวลผลภาพเคลื่อนไหว หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 53 จากทั้งหมด 61 ทดลอง ทดสอบ ผลผลิตขนาดผลมัธยฐาน 0.76 พบว่าตัวอย่าง Moreno และเมเยอร์ (1999) นักเรียน ดำเนินการสอบโอนย้ายหลังจากได้รับการเคลื่อนไหว narrated บนฟ้าผ่าก่อตัวกว่าดีกว่า หลังจากได้รับการเคลื่อนไหวเหมือนกับบนหน้าจอคำอธิบายเฉพาะที่ประกอบด้วยคำเดียวกันเป็นการ คำบรรยาย มีรายงานผลที่คล้ายกันใน meta-analysis โดย Ginns (2005) เป็นหลักที่สุด studied ในรายการ จากการวิจัยพบว่า หลัก modality ควรไม่ควรจะหมายถึง ที่พูดคำ จะดีกว่าคำที่คุณพิมพ์ในทุกสถานการณ์ บางขอบเขตเงื่อนไขสำคัญที่รายงานในบาง ศึกษาอยู่ที่คำที่พิมพ์อาจจะมีผลบังคับใช้เมื่อวัสดุด้วยวาจาที่ประกอบด้วยเงื่อนไขทางเทคนิค เรียนภาษาที่สองของ หรือนำเสนอในส่วนที่มีขนาดใหญ่เกินไปที่จะจัดขึ้นในของผู้เรียน ทำงานหน่วยความจำ (เมเยอร์ 2009 เมเยอร์และ Pilegard ในข่าว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการกิริยา
คนเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากข้อความมัลติมีเดียเมื่อคำพูดมากกว่าการพิมพ์.
เหตุผลก็คือหลักการกิริยาช่วยให้ผู้เรียนที่จะปิดโหลดบางของการประมวลผลใน
ช่องภาพ (เช่นคำอธิบายภาพพิมพ์) ลงบน ช่องทางวาจาจึงพ้นขีดความสามารถมากขึ้นใน
ช่องทางสำหรับการประมวลผลภาพเคลื่อนไหว หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 53 จาก 61 การทดลอง
ทดสอบยอมขนาดอิทธิพลเฉลี่ย 0.76 ตัวอย่างเช่นเรโนและเมเยอร์ (1999) พบว่านักเรียน
ทำได้ดีในการทดสอบการโอนหลังจากได้รับการเล่าภาพเคลื่อนไหวในรูปแบบฟ้าผ่ากว่า
หลังจากที่ได้รับนิเมชั่นเดียวกันกับคำบรรยายภาพบนหน้าจอที่มีคำเดียวกับ
คำบรรยาย ผลที่คล้ายกันจะมีการรายงานใน meta-analysis โดย Ginns (2005) ในฐานะที่เป็นหลักการศึกษามากที่สุด
ในรายการการวิจัยแสดงให้เห็นว่าหลักการกิริยาไม่ควรถูกนำไปหมายความว่าคำพูด
จะดีกว่าคำพูดที่พิมพ์ในทุกสถานการณ์ บางเงื่อนไขขอบเขตที่สำคัญรายงานในบาง
การศึกษาที่ว่าคำที่พิมพ์อาจจะมีประสิทธิภาพเมื่อวัสดุวาจามีคำศัพท์ทางเทคนิคที่อยู่ใน
ภาษาที่สองของผู้เรียนหรือจะนำเสนอในส่วนที่มีขนาดใหญ่เกินไปที่จะจัดขึ้นในผู้เรียน
หน่วยความจำในการทำงาน (เมเยอร์ 2009; เมเยอร์ & Pilegard ในกด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

modality หลักการ
คนเรียนรู้ลึกซึ้งมากขึ้นจากข้อความมัลติมีเดีย เมื่อคำที่เป็นภาษาพูดมากกว่าพิมพ์
เหตุผลก็คือว่าหลักการให้ผู้เรียนปิดโหลดบางส่วนของการประมวลผลใน
ช่องภาพ ( เช่น พิมพ์คำบรรยายภาพ ) ไปยังช่องทางวาจา จึงเพิ่มความจุมากขึ้นในการประมวลผล
ช่องภาพอนิเมชั่นหลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 53 จาก 61 ทดลอง
ทดสอบที่มีขนาดผลเฉลี่ยของการดูแล ตัวอย่างเช่น โมเรโน่ และ เมเยอร์ ( 1999 ) พบว่านักศึกษา
แสดงดีกว่าสอบโอนหลังจากได้รับคำบรรยายภาพเคลื่อนไหวการเกิดฟ้าผ่ากว่า
หลังจากได้รับภาพเคลื่อนไหวบนหน้าจอเดียวกันกับชื่อที่มีคำเช่นเดียวกับ
การบรรยายผลที่คล้ายกันมีรายงานในการวิเคราะห์ โดย ginns ( 2005 ) มากที่สุด ศึกษาหลักการ
ในรายการ การวิจัยแสดงให้เห็นว่า กิริยา หลักการไม่ควรหมายความว่า พูดคำ
ดีกว่าคำที่พิมพ์ในทุกสถานการณ์ ที่สำคัญเงื่อนไขขอบบาง
รายงาน