Learner attitude toward computers w

Learner attitude toward computers will positively influence perceived e-Learner satisfaction with e-Learning.

As Piccoli et al. (2001) show, computer anxiety significantly affects learning satisfaction in e-Learning. Computers are media tools in e-Learning environments and fears of computer usage would certainly hamper learning satisfaction (Piccoli et al., 2001). Anxiety results from mental pressure and is composed of trait anxiety and state anxiety (Cattell & Scheier, 1961). While trait anxiety is a stable and enduring internal personal characteristic, state anxiety results from the external environment (Spielberger, 1976). Previous research has shown that computer anxiety is a kind of state anxiety (Heissen et al., 1987 and Raub, 1981). It is “an emotional fear of potential negative outcomes such as damaging the equipment or looking foolish” (Barbeite & Weiss, 2004).

The higher the computer anxiety, the lower the level of learning satisfaction. Users’ anxiety is different from attitude which represents beliefs and feelings toward computers (Heissen et al., 1987). Related research proposes that computer anxiety hampers individuals’ attitudes and behaviors and the relationship between anxiety and learning effect cannot be neglected (Igbaria, 1990). The definition of computer anxiety in this research is the level of learners’ anxiety when they apply computers in e-Learning. Hypothesis 2 is, therefore,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทัศนคติของผู้เรียนต่อคอมพิวเตอร์บวกจะมีผลต่อ e-ผู้เรียนรับรู้ความพึงพอใจอี-เรียน

เป็น Piccoli และ al. (2001) แสดง คอมพิวเตอร์ความวิตกกังวลอย่างมากมีผลต่อความพึงพอใจในการเรียนรู้ในอีเลิร์น คอมพิวเตอร์เป็นสื่อเครื่องมือในการศึกษาสภาพแวดล้อมและความกลัวของการใช้งานคอมพิวเตอร์อย่างแน่นอนจะขัดขวางการเรียนรู้ความพึงพอใจ (Piccoli และ al., 2001) ผลจากแรงกดดันทางจิตใจวิตกกังวล และจะประกอบด้วยการติดความวิตกกังวลและความวิตกกังวลของรัฐ (Cattell & Scheier, 1961) ในขณะที่ความวิตกกังวลติดเป็นความมั่นคงและยั่งยืนภายในลักษณะส่วนบุคคล ความวิตกกังวลของรัฐผลจากสภาพแวดล้อมภายนอก (Spielberger, 1976) งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงว่าความวิตกกังวลของคอมพิวเตอร์ประเภทของความวิตกกังวลของรัฐ (Heissen et al., 1987 และราอูบ 1981) เป็น "มีอารมณ์กลัวของผลลบอาจเกิดขึ้นเช่นความเสียหายต่ออุปกรณ์ หรือมองโง่" (Barbeite &มีร์ 2004)

วิตกคอมพิวเตอร์สูง ต่ำกว่าที่ระดับความพึงพอใจในการเรียนรู้ ความวิตกกังวลของผู้ใช้จะแตกต่างจากทัศนคติที่แสดงถึงความเชื่อและความรู้สึกต่อคอมพิวเตอร์ (Heissen et al., 1987) งานวิจัยเสนอว่า วิตกกังวลคอมพิวเตอร์ hampers ของบุคคลทัศนคติ และพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและมีผลการเรียนรู้ไม่ถูกที่ไม่มีกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (Igbaria, 1990) นิยามของความวิตกกังวลของคอมพิวเตอร์ในงานวิจัยนี้คือ ระดับของความวิตกกังวลของผู้เรียนเมื่อพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา สมมติฐานที่ 2 คือ ดังนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนคติที่มีต่อการเรียนคอมพิวเตอร์จะมีอิทธิพลต่อการรับรู้บวกความพึงพอใจของอีเรียนกับ e-Learning เป็น Piccoli และคณะ (2001) แสดงความวิตกกังวลอย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อคอมพิวเตอร์ของความพึงพอใจในการเรียนรู้ใน e-Learning คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสื่อใน e-Learning สภาพแวดล้อมและความกลัวของการใช้งานคอมพิวเตอร์อย่างแน่นอนจะขัดขวางความพึงพอใจของการเรียนรู้ (Piccoli et al., 2001) ความวิตกกังวลเป็นผลมาจากแรงกดดันทางจิตใจและประกอบด้วยลักษณะของความวิตกกังวลและความวิตกกังวลรัฐ (Cattell & Scheier, 1961) ในขณะที่ความวิตกกังวลลักษณะเป็นลักษณะส่วนบุคคลที่มีเสถียรภาพและยั่งยืนภายในผลความวิตกกังวลรัฐจากสภาพแวดล้อมภายนอก (Spielberger, 1976) งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์เป็นชนิดของความวิตกกังวลรัฐ (heißen et al., ปี 1987 และ Raub, 1981) มันคือ "ความกลัวอารมณ์ของผลเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นเช่นความเสียหายของอุปกรณ์หรือมองโง่" (Barbeite และไวสส์, 2004) ความวิตกกังวลสูงกว่าคอมพิวเตอร์ที่ต่ำกว่าระดับของความพึงพอใจของการเรียนรู้ ความวิตกกังวลของผู้ใช้จะแตกต่างจากทัศนคติซึ่งแสดงถึงความเชื่อและความรู้สึกที่มีต่อคอมพิวเตอร์ (heißen et al., 1987) การวิจัยที่เกี่ยวข้องแนะว่าความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์ hampers ทัศนคติของประชาชนและพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและมีผลการเรียนรู้ที่ไม่สามารถละเลย (Igbaria, 1990) ความหมายของความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์ในการวิจัยครั้งนี้มีระดับของความวิตกกังวลของผู้เรียนเมื่อพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์ใน e-Learning สมมติฐาน 2 จึงเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนคติของผู้เรียนต่อคอมพิวเตอร์จะบวกมีอิทธิพลต่อการรับรู้ e-learner ความพึงพอใจในการเรียนรู้

เป็นพิกโคลี et al . ( 2001 ) แสดงความวิตกกังวลอย่างมากต่อการเรียนรู้ความพึงพอใจในระบบ E-learning คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสื่อในสภาพแวดล้อม และความกลัวของการใช้คอมพิวเตอร์จะขัดขวางการเรียนรู้ความพึงพอใจ ( ปิคโคลี et al . , 2001 )ผลจากความกดดันทางจิตใจและความวิตกกังวลจะประกอบด้วยลักษณะความวิตกกังวล และสภาพความวิตกกังวล ( แคทเทล& scheier , 1961 ) ในขณะที่ความวิตกกังวลทั่วไปเป็นมีเสถียรภาพและยั่งยืนลักษณะส่วนบุคคลภายในสภาพความวิตกกังวลเป็นผลจากสิ่งแวดล้อมภายนอก ( สปีลเบอร์เกอร์ , 1976 ) งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลเป็นสภาวะทุกข์ ( ไฮ้สเซ่น et al . , 1987 และ Raub , 1981 )มันคือ " ความกลัวอารมณ์ของผลเชิงลบที่อาจเกิดขึ้น เช่น ความเสียหายของอุปกรณ์ หรือดูงี่เง่า " ( barbeite & Weiss , 2004 ) .

สูงกว่าความวิตกกังวล , ลดระดับของการเรียนรู้ ความพึงพอใจ ความกังวลของผู้ใช้ที่แตกต่างจากทัศนคติที่แสดงถึงความเชื่อ และความรู้สึกต่อคอมพิวเตอร์ ( ไฮ้สเซ่น et al . , 1987 )งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง เสนอ ว่า ความวิตกกังวล hampers บุคคล ทัศนคติและพฤติกรรม และความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลกับผลของการเรียนรู้ไม่สามารถละเลย ( igbaria , 2533 ) นิยามของความวิตกกังวลในการศึกษา คือ ระดับของความวิตกกังวลของผู้เรียน เมื่อพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์ในระบบ E-learning สมมติฐานที่ 2 คือ ดังนั้น