1.สถานที่สำหรับการศึกษาศิลปะและการอ

1.สถานที่สำหรับการศึกษาศิลปะและการออกแบบในการสนทนาก้าน
การผลักดันล่าสุด STEM (วิศวกรรมเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์) เปิดตัวการศึกษา (ผ่านการให้ความสำคัญในด้านวิศวกรรม) กระบวนการออกแบบเพื่อวิทยาศาสตร์ห้องเรียนการศึกษาบางส่วนยังมีการผลักดันสำหรับกระบวนการศิลปะหรือความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา STEM


ในบางกรณีนี้อาจจะมี โอกาสสำหรับความโดดเด่นมากขึ้นสำหรับการศึกษาศิลปะที่ดีกว่าและลำต้นการเรียนรู้และมีความคิดริเริ่มในความผูกพันของนักเรียนคนอื่น ๆก็อาจจะลดลงในแต่ละระเบียบวินัยและความสับสนเขตแดนระหว่างวิธีการที่แตกต่างกันในสิ่งต่อไปนี้เราจะอธิบาย
ความเป็นไปได้และข้อผิดพลาดของวิธีการที่อบอวลทั้งกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบคิดเป็นซ้ำใหม่ของการศึกษา STEM ที่เพิ่มศิลปะ (มีทุน 'A') เพื่อย่อที่จะทำให้ไอน้ำ
2.ผู้เขียนบทความนี้เป็นครูสอนศิลปะตามมหาวิทยาลัย การศึกษา / วิจัยและพิพิธภัณฑ์พื้นฐานทางการศึกษาวิจัย / STEM การศึกษา ที่จะข้ามขอบเขตระหว่างศิลปะและวิทยาศาสตร์บอกกล่าวกับการรับรู้ว่าพื้นที่เหล่านี้สามารถ meld คล่องตัวด้วยกันและการทำงานร่วมกัน ความสัมพันธ์อาจส่งผลที่กล่าวว่าเราตรวจสอบความเป็นไปได้ในวิธีการดังกล่าวและยังแกะประการที่สำคัญบางอย่างงานนี้ควรสนใจศึกษาครูและนักวิจัยทั้งในวิทยาศาสตร์และศิลปศาสตร์สาขาวิชาและเราหวังว่าการรับสมัครการศึกษาใหม่ที่จะเกี่ยวข้องกับตัวเองด้วยไอน้ำหรือรวมปรัชญาไอน้ำของพวกเขา การปฏิบัติที่เราเถียง 'สอนและเศรษฐกิจมีจุดมุ่งหมายทางวัฒนธรรม' ของการศึกษาศิลปะ (Vande Zande 2010, p.248) จะได้รับบริการที่ดีที่สุดเมื่อการศึกษาศิลปะการสื่อสารทั้งภายในเขตของพวกเขาและผู้ชมที่กว้างของนักการศึกษาการทำงานในสาขาวิชา STEM ที่การออกแบบ การศึกษา ที่สอนในห้องเรียนศิลปะได้ไกลกว่า compositional (เช่นการจัดเหือดหลักการออกแบบและองค์ประกอบศิลปะ) เมื่อครูทัศนศิลป์ยังวิธีการออกแบบการทำงานเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรธรรมชาติที่สวยงามของการออกแบบกระบวนการถูกเปิดเผยใน ผลิตภัณฑ์สภาพแวดล้อมสถาปัตยกรรมข้อมูลการออกแบบกราฟิกและสถานการณ์โต้ตอบนักออกแบบร่วมสมัยที่สร้างการเรียนการสอนในห้องเรียนการออกแบบศิลปะเป็นมากธุรกิจการศึกษาศิลปะสอนศิลปะ / กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ ทั้งสองควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรศิลปะและการสื่อสาร

3."การศึกษาคือการศึกษาการออกแบบของความสวยงามและประโยชน์ของรายการในชีวิตประจำวันของเรา (Vande Zande 2010, น. 249) ทั้งสอง TBEขั้นตอนการออกแบบและ TBE กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ทำให้เกิดบางอย่างชนิดของการคิดและตั้งใจผลลัพธ์ "ศิลปินตัวแทนความคิดแนวคิดหรือวัตถุผ่านสื่อ .... ผลอาจจะมีการแกะสลักภาพวาด, ถ่ายภาพ, และอื่น ๆ "(VandeZande 2011 P 17) นักออกแบบใช้ขั้นตอนในขั้นตอนการออกแบบในการแก้ปัญหาและ "[A] ระดับของทักษะที่จำเป็นในการออกแบบผล sucb เป็นผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์, กิจกรรม, การโฆษณาและอื่น ๆ "(พี. 17). ผู้นำในอุตสาหกรรมการออกแบบอธิบาย wbat นักออกแบบทำตามความคิดของการออกแบบ ทัศนศิลป์ศิลปะการศึกษาอธิบายคิดว่าวิธี TBE ศิลปินและทำงานเป็นศิลปินนิสัยของจิตใจ(ประธานและเฟลฮาร์วาร์วิทยาลัย, 2003)

4 การศึกษาศิลปะที่มีความชำนาญที่มีการปรับในชาติสนทนาเกี่ยวกับการเชื่อมโยง TBE ของศิลปะและการแข่งขันทางเศรษฐกิจอเมริกันเข้าใจความสำคัญของการส่งเสริมศิลปะเป็นทางรู้ในวันนี้สภาพภูมิอากาศการศึกษา การศึกษาศิลปะที่มีความชำนาญสามารถกั้นยังแจ้งเตือนเพื่อนร่วมงานของผู้บริหารโรงเรียนผู้ปกครองและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆtbat teacbing tbat ขั้นตอนการออกแบบวิศวกรรมละเว้น TBE aestbetic คิดอยู่ในเกือบทุกรูปแบบของการออกแบบการทำงานอาจจะโกงนักศึกษาและการประนีประนอมข้อโต้แย้งทางทฤษฎีซึ่งเป็นรากฐานในปัจจุบันชาติมาตรฐานทางวิชาการ espousing ลักษณะสหวิทยาการ
STEM การเรียนรู้ (NRC 2011; AAAS 1993; ITEA, 2000)

5.มีหลักสูตรรุ่นที่น่าสนใจอื่น ๆ สำหรับการมีส่วนร่วมศิลปะเพื่อเสริมสร้างทักษะ STEM ในบริบทแบบสหวิทยาการ หนึ่ง
คือดูที่ศิลปินที่รวมวิทยาศาสตร์ในงานศิลปะของพวกเขา เรามีสามตัวอย่างของสื่อร่วมสมัยและประสิทธิภาพการทำงานศิลปิน / นักออกแบบที่ได้มาในการรักษาวิทยาศาสตร์ (และอื่น ๆสาขาวิชา STEM) เป็นหัวข้อในการปฏิบัติตน แนะนำนักเรียนที่จะทำงานของไฮบริดของศิลปะสามารถช่วยให้คนหนุ่มสาวเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการศิลปะ / สร้างสรรค์การออกแบบความคิดและความคุ้มค่าของการสอบถามความงาม ตรวจสอบว่าศิลปินผสมศิลปะวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ในงานศิลปะจินตนาการว่าขอบเขตเบลอระหว่างสาขาวิชาศิลปะการออกแบบและลำต้นสามารถพัฒนา "คิดการแสดงออกที่มีมูลค่าทั้งภายในและเกินศิลปะ "(Hetland ชนะ Veenema และเชอริแดน 2007
6. ในส่วนที่เป็นไปตามที่เราติดตามการถือกำเนิดของลำต้นและทำไมย้ายไปยังไอน้ำ (วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมศาสตร์
ศิลปะคณิตศาสตร์) การศึกษาที่ดึงดูดแปลง ขั้นตอนการออกแบบกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และธรรมชาติศิลปะตามความคิดของการออกแบบจะยังกล่าวถึง บทความปิดด้วยการเรียกร้องให้กอดการเรียนการสอนที่สำรวจทั้งการออกแบบการทำงานและสหวิทยาการศิลปิน เราเรียกร้องให้การศึกษาศิลปะเข้าร่วมการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการศิลปะเชื่อมต่อกับ STEM เพราะศิลปะและการออกแบบองค์ประกอบหลักของการศึกษาศิลปะในศตวรรษที่ 21

7.จากต้นกำเนิดไอน้ำ?
ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 ofthe วิทยาศาสตร์แห่งชาติมูลนิธิ (NSF) และอื่น ๆ มีการสนับสนุนสำหรับการเพิ่มองค์ประกอบด้านวิศวกรรมให้กับสายพันธุ์ใหม่ของที่ครอบคลุมการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เชื่อมต่อกับเทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ระบุสิ่งที่กลางเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และวิธีการที่คาบเกี่ยวกันพร้อมด้วยเทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์นำไปสู่ตัวย่อ
STEM Advancing แบรนด์ STEM ได้กลายเป็น wellsupportedการรณรงค์เพื่อการเชื่อมโยงที่ดีกว่าการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ K-12อุตสาหกรรมของวันนี้ขณะที่การเตรียมการทำงานในวันพรุ่งนี้ที่มีเท

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.สถานที่สำหรับการศึกษาศิลปะและการออกแบบในการสนทนาก้านลำต้นกระบวนการออกแบบเพื่อวิทยาศาสตร์ห้องเรียนการศึกษาบางส่วนยังมีการผลักดันสำหรับกระบวนการศิลปะหรือความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาเปิดตัวการศึกษา (ผ่านการให้ความสำคัญในด้านวิศวกรรม) ลำต้น (วิศวกรรมเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์) การผลักดันล่าสุด ในบางกรณีนี้อาจจะมีโอกาสสำหรับความโดดเด่นมากขึ้นสำหรับการศึกษาศิลปะที่ดีกว่าและลำต้นการเรียนรู้และมีความคิดริเริ่มในความผูกพันของนักเรียนคนอื่นๆก็อาจจะลดลงในแต่ละระเบียบวินัยและความสับสนเขตแดนระหว่างวิธีการที่แตกต่างกันในสิ่งต่อไปนี้เราจะอธิบาย ความเป็นไปได้และข้อผิดพลาดของวิธีการที่อบอวลทั้งกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบคิดเป็นซ้ำใหม่ของการศึกษาก้านเพื่อย่อที่จะทำให้ไอน้ำที่เพิ่มศิลปะ (มีทุน 'A')2.ผู้เขียนบทความนี้เป็นครูสอนศิลปะตามมหาวิทยาลัย การศึกษา / วิจัยและพิพิธภัณฑ์พื้นฐานทางการศึกษาวิจัย / STEM การศึกษา ที่จะข้ามขอบเขตระหว่างศิลปะและวิทยาศาสตร์บอกกล่าวกับการรับรู้ว่าพื้นที่เหล่านี้สามารถ meld คล่องตัวด้วยกันและการทำงานร่วมกัน ความสัมพันธ์อาจส่งผลที่กล่าวว่าเราตรวจสอบความเป็นไปได้ในวิธีการดังกล่าวและยังแกะประการที่สำคัญบางอย่างงานนี้ควรสนใจศึกษาครูและนักวิจัยทั้งในวิทยาศาสตร์และศิลปศาสตร์สาขาวิชาและเราหวังว่าการรับสมัครการศึกษาใหม่ที่จะเกี่ยวข้องกับตัวเองด้วยไอน้ำหรือรวมปรัชญาไอน้ำของพวกเขา การปฏิบัติที่เราเถียง 'สอนและเศรษฐกิจมีจุดมุ่งหมายทางวัฒนธรรม' ของการศึกษาศิลปะ (Vande Zande 2010, p.248) จะได้รับบริการที่ดีที่สุดเมื่อการศึกษาศิลปะการสื่อสารทั้งภายในเขตของพวกเขาและผู้ชมที่กว้างของนักการศึกษาการทำงานในสาขาวิชา STEM ที่การออกแบบ การศึกษา ที่สอนในห้องเรียนศิลปะได้ไกลกว่า compositional (เช่นการจัดเหือดหลักการออกแบบและองค์ประกอบศิลปะ) เมื่อครูทัศนศิลป์ยังวิธีการออกแบบการทำงานเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรธรรมชาติที่สวยงามของการออกแบบกระบวนการถูกเปิดเผยใน ผลิตภัณฑ์สภาพแวดล้อมสถาปัตยกรรมข้อมูลการออกแบบกราฟิกและสถานการณ์โต้ตอบนักออกแบบร่วมสมัยที่สร้างการเรียนการสอนในห้องเรียนการออกแบบศิลปะเป็นมากธุรกิจการศึกษาศิลปะสอนศิลปะ / กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ ทั้งสองควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรศิลปะและการสื่อสาร3."การศึกษาคือการศึกษาการออกแบบของความสวยงามและประโยชน์ของรายการในชีวิตประจำวันของเรา (Vande Zande 2010, น. 249) ทั้งสอง TBEขั้นตอนการออกแบบและ TBE กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ทำให้เกิดบางอย่างชนิดของการคิดและตั้งใจผลลัพธ์ "ศิลปินตัวแทนความคิดแนวคิดหรือวัตถุผ่านสื่อ .... ผลอาจจะมีการแกะสลักภาพวาด, ถ่ายภาพ, และอื่น ๆ "(VandeZande 2011 P 17) นักออกแบบใช้ขั้นตอนในขั้นตอนการออกแบบในการแก้ปัญหาและ "[A] ระดับของทักษะที่จำเป็นในการออกแบบผล sucb เป็นผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์, กิจกรรม, การโฆษณาและอื่น ๆ "(พี. 17). ผู้นำในอุตสาหกรรมการออกแบบอธิบาย wbat นักออกแบบทำตามความคิดของการออกแบบ ทัศนศิลป์ศิลปะการศึกษาอธิบายคิดว่าวิธี TBE ศิลปินและทำงานเป็นศิลปินนิสัยของจิตใจ(ประธานและเฟลฮาร์วาร์วิทยาลัย, 2003)4 การศึกษาศิลปะที่มีความชำนาญที่มีการปรับในชาติสนทนาเกี่ยวกับการเชื่อมโยง TBE ของศิลปะและการแข่งขันทางเศรษฐกิจอเมริกันเข้าใจความสำคัญของการส่งเสริมศิลปะเป็นทางรู้ในวันนี้สภาพภูมิอากาศการศึกษาการศึกษาศิลปะที่มีความชำนาญสามารถกั้นยังแจ้งเตือนเพื่อนร่วมงานของผู้บริหารโรงเรียนผู้ปกครองและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆtbat teacbing tbat ขั้นตอนการออกแบบวิศวกรรมละเว้น TBE aestbetic คิดอยู่ในเกือบทุกรูปแบบของการออกแบบการทำงานอาจจะโกงนักศึกษาและการประนีประนอมข้อโต้แย้งทางทฤษฎีซึ่งเป็นรากฐานในปัจจุบันชาติมาตรฐานทางวิชาการ espousing ลักษณะสหวิทยาการสเต็มการเรียนรู้ (NRC 2011 AAAS 1993 ITEA, 2000)5.มีหลักสูตรรุ่นที่น่าสนใจอื่น ๆ สำหรับการมีส่วนร่วมศิลปะเพื่อเสริมสร้างทักษะก้านในบริบทแบบสหวิทยาการหนึ่งคือดูที่ศิลปินที่รวมวิทยาศาสตร์ในงานศิลปะของพวกเขา เรามีสามตัวอย่างของสื่อร่วมสมัยและประสิทธิภาพการทำงานศิลปิน / นักออกแบบที่ได้มาในการรักษาวิทยาศาสตร์ (และอื่น ๆสาขาวิชา STEM) เป็นหัวข้อในการปฏิบัติตน แนะนำนักเรียนที่จะทำงานของไฮบริดของศิลปะสามารถช่วยให้คนหนุ่มสาวเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการศิลปะ / สร้างสรรค์การออกแบบความคิดและความคุ้มค่าของการสอบถามความงาม ตรวจสอบว่าศิลปินผสมศิลปะวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ในงานศิลปะจินตนาการว่าขอบเขตเบลอระหว่างสาขาวิชาศิลปะการออกแบบและลำต้นสามารถพัฒนา "คิดการแสดงออกที่มีมูลค่าทั้งภายในและเกินศิลปะ "(Hetland ชนะ Veenema และเชอริแดน 20076. ในส่วนที่เป็นไปตามที่เราติดตามการถือกำเนิดของลำต้นและทำไมย้ายไปยังไอน้ำ (วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมศาสตร์ศิลปะคณิตศาสตร์) การศึกษาที่ดึงดูดแปลงขั้นตอนการออกแบบกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และธรรมชาติศิลปะตามความคิดของการออกแบบจะยังกล่าวถึงบทความปิดด้วยการเรียกร้องให้กอดการเรียนการสอนที่สำรวจทั้งการออกแบบการทำงานและสหวิทยาการศิลปินเราเรียกร้องให้การศึกษาศิลปะเข้าร่วมการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการศิลปะเชื่อมต่อกับก้านเพราะศิลปะและการออกแบบองค์ประกอบหลักของการศึกษาศิลปะในศตวรรษที่ 217.จากต้นกำเนิดไอน้ำตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 of the วิทยาศาสตร์แห่งชาติมูลนิธิ (NSF) และอื่น ๆ มีการสนับสนุนสำหรับการเพิ่มองค์ประกอบด้านวิศวกรรมให้กับสายพันธุ์ใหม่ของที่ครอบคลุมการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เชื่อมต่อกับเทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ระบุสิ่งที่กลางเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และวิธีการที่คาบเกี่ยวกันพร้อมด้วยเทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์นำไปสู่ตัวย่อก้านก้าวแบรนด์ก้านได้กลายเป็น wellsupportedการรณรงค์เพื่อการเชื่อมโยงที่ดีกว่าการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ K 12อุตสาหกรรมของวันนี้ขณะที่การเตรียมการทำงานในวันพรุ่งนี้ที่มีเท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

STEM เปิดตัวการศึกษา STEM ในบางกรณีนี้อาจจะมี STEM ที่เพิ่มศิลปะ (มีทุน 'A') การศึกษา / / STEM การศึกษา ผสมคล่องตัวด้วยกันและการทำงานร่วมกัน การปฏิบัติที่เราเถียง ของการศึกษาศิลปะ (Vande Zande 2010 p.248) STEM ที่การออกแบบการศึกษาที่สอนใน ห้องเรียนศิลปะได้ไกลกว่า compositional / กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ (Vande Zande 2010 น. 249) ทั้งสอง TBE ขั้นตอนการออกแบบและ TBE .... ผลอาจจะมีการแกะสลักภาพ วาด , ถ่ายภาพ, และอื่น ๆ "(VandeZande 2011 P 17) "[A] sucb เป็นผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์, กิจกรรม, การโฆษณาและอื่น ๆ "(พี. 17). ผู้นำในอุตสาหกรรมการออกแบบอธิบาย wbat นักออกแบบทำตามความคิดของการ ออกแบบ TBE 2003) 4 TBE ๆ tbat teacbing tbat ขั้นตอนการออกแบบวิศวกรรมละเว้น TBE aestbetic Espousing ลักษณะสหวิทยาการSTEM การเรียนรู้ (NRC 2011; AAAS 1993 ITEA, 2000) 5. มีหลักสูตรรุ่นที่น่าสนใจอื่น ๆ STEM ในบริบทแบบสหวิทยาการ / (และอื่น ๆ สาขาวิชา STEM) เป็นหัวข้อในการปฏิบัติตน / "(Hetland ชนะ Veenema และเชอริแดน 2007 6 การศึกษาที่ดึงดูดแปลง STEM 21 7 20 ofthe วิทยาศาสตร์แห่งชาติมูลนิธิ (NSF) และอื่น ๆ Advancing แบรนด์ STEM ได้กลายเป็น