Teaching PrinciplesTeaching is a co

Teaching Principles

Teaching is a complex, multifaceted activity, often requiring us as instructors to juggle multiple tasks and goals simultaneously and flexibly. The following small but powerful set of principles can make teaching both more effective and more efficient, by helping us create the conditions that support student learning and minimize the need for revising materials, content, and policies. While implementing these principles requires a commitment in time and effort, it often saves time and energy later on.

1.Effective teaching involves acquiring relevant knowledge about students and using that knowledge to inform our course design and classroom teaching.

When we teach, we do not just teach the content, we teach students the content. A variety of student characteristics can affect learning. For example, students’ cultural and generational backgrounds influence how they see the world; disciplinary backgrounds lead students to approach problems in different ways; and students’ prior knowledge (both accurate and inaccurate aspects) shapes new learning. Although we cannot adequately measure all of these characteristics, gathering the most relevant information as early as possible in course planning and continuing to do so during the semester can (a) inform course design (e.g., decisions about objectives, pacing, examples, format), (b) help explain student difficulties (e.g., identification of common misconceptions), and (c) guide instructional adaptations (e.g., recognition of the need for additional practice).

2.Effective teaching involves aligning the three major components of instruction: learning objectives, assessments, and instructional activities.

Taking the time to do this upfront saves time in the end and leads to a better course. Teaching is more effective and student learning is enhanced when (a) we, as instructors, articulate a clear set of learning objectives (i.e., the knowledge and skills that we expect students to demonstrate by the end of a course); (b) the instructional activities (e.g., case studies, labs, discussions, readings) support these learning objectives by providing goal-oriented practice; and (c) the assessments (e.g., tests, papers, problem sets, performances) provide opportunities for students to demonstrate and practice the knowledge and skills articulated in the objectives, and for instructors to offer targeted feedback that can guide further learning.

3. Effective teaching involves articulating explicit expectations regarding learning objectives and policies.

There is amazing variation in what is expected of students across American classrooms and even within a given discipline. For example, what constitutes evidence may differ greatly across courses; what is permissible collaboration in one course could be considered cheating in another. As a result, students’ expectations may not match ours. Thus, being clear about our expectations and communicating them explicitly helps students learn more and perform better. Articulating our learning objectives (i.e., the knowledge and skills that we expect students to demonstrate by the end of a course) gives students a clear target to aim for and enables them to monitor their progress along the way. Similarly, being explicit about course policies (e.g., on class participation, laptop use, and late assignment) in the syllabus and in class allows us to resolve differences early and tends to reduce conflicts and tensions that may arise. Altogether, being explicit leads to a more productive learning environment for all students.

4. Effective teaching involves prioritizing the knowledge and skills we choose to focus on.

Coverage is the enemy: Don’t try to do too much in a single course. Too many topics work against student learning, so it is necessary for us to make decisions – sometimes difficult ones – about what we will and will not include in a course. This involves (a) recognizing the parameters of the course (e.g., class size, students’ backgrounds and experiences, course position in the curriculum sequence, number of course units), (b) setting our priorities for student learning, and (c) determining a set of objectives that can be reasonably accomplished.

Effective teaching involves recognizing and overcoming our expert blind spots.

We are not our students! As experts, we tend to access and apply knowledge automatically and unconsciously (e.g., make connections, draw on relevant bodies of knowledge, and choose appropriate strategies) and so we often skip or combine critical steps when we teach. Students, on the other hand, don’t yet have sufficient background and experience to make these leaps and can become confused, draw incorrect conclusions, or fail to develop important skills. They need instructors to break tasks into component steps, explain connections explicitly, and model processes in detail. Though it is difficult for experts to do this, we need to identify and explicitly communicate to students the knowledge and skills we take for granted, so that students can see expert thinking in action and practice applying it themselves.

Effective teaching involves adopting appropriate teaching roles to support our learning goals.

Even though students are ultimately responsible for their own learning, the roles we assume as instructors are critical in guiding students’ thinking and behavior. We can take on a variety of roles in our teaching (e.g., synthesizer, moderator, challenger, commentator). These roles should be chosen in service of the learning objectives and in support of the instructional activities. For example, if the objective is for students to be able to analyze arguments from a case or written text, the most productive instructor role might be to frame, guide and moderate a discussion. If the objective is to help students learn to defend their positions or creative choices as they present their work, our role might be to challenge them to explain their decisions and consider alternative perspectives. Such roles may be constant or variable across the semester depending on the learning objectives.

Effective teaching involves progressively refining our courses based on reflection and feedback.

Teaching requires adapting. We need to continually reflect on our teaching and be ready to make changes when appropriate (e.g., something is not working, we want to try something new, the student population has changed, or there are emerging issues in our fields). Knowing what and how to change requires us to examine relevant information on our own teaching effectiveness. Much of this information already exists (e.g., student work, previous semesters’ course evaluations, dynamics of class participation), or we may need to seek additional feedback with help from the university teaching center (e.g., interpreting early course evaluations, conducting focus groups, designing pre- and posttests). Based on such data, we might modify the learning objectives, content, structure, or format of a course, or otherwise adjust our teaching. Small, purposeful changes driven by feedback and our priorities are most likely to be manageable and effective.

Teaching Principles

Teaching is a complex, multifaceted activity, often requiring us as instructors to juggle multiple tasks and goals simultaneously and flexibly. The following small but powerful set of principles can make teaching both more effective and more efficient, by helping us create the conditions that support student learning and minimize the need for revising materials, content, and policies. While implementing these principles requires a commitment in time and effort, it often saves time and energy later on.

1.Effective teaching involves acquiring relevant knowledge about students and using that knowledge to inform our course design and classroom teaching.

When we teach, we do not just teach the content, we teach students the content. A variety of student characteristics can affect learning. For example, students’ cultural and generational backgrounds influence how they see the world; disciplinary backgrounds lead students to approach problems in different ways; and students’ prior knowledge (both accurate and inaccurate aspects) shapes new learning. Although we cannot adequately measure all of these characteristics, gathering the most relevant information as early as possible in course planning and continuing to do so during the semester can (a) inform course design (e.g., decisions about objectives, pacing, examples, format), (b) help explain student difficulties (e.g., identification of common misconceptions), and (c) guide instructional adaptations (e.g., recognition of the need for additional practice).

2.Effective teaching involves aligning the three major components of instruction: learning objectives, assessments, and instructional activities.

Taking the time to do this upfront saves time in the end and leads to a better course. Teaching is more effective and student learning is enhanced when (a) we, as instructors, articulate a clear set of learning objectives (i.e., the knowledge and skills that we expect students to demonstrate by the end of a course); (b) the instructional activities (e.g., case studies, labs, discussions, readings) support these learning objectives by providing goal-oriented practice; and (c) the assessments (e.g., tests, papers, problem sets, performances) provide opportunities for students to demonstrate and practice the knowledge and skills articulated in the objectives, and for instructors to offer targeted feedback that can guide further learning.

3. Effective teaching involves articulating explicit expectations regarding learning objectives and policies.

There is amazing variation in what is expected of students across American classrooms and even within a given discipline. For example, what constitutes evidence may differ greatly across courses; what is permissible collaboration in one course could be considered cheating in another. As a result, students’ expectations may not match ours. Thus, being clear about our expectations and communicating them explicitly helps students learn more and perform better. Articulating our learning objectives (i.e., the knowledge and skills that we expect students to demonstrate by the end of a course) gives students a clear target to aim for and enables them to monitor their progress along the way. Similarly, being explicit about course policies (e.g., on class participation, laptop use, and late assignment) in the syllabus and in class allows us to resolve differences early and tends to reduce conflicts and tensions that may arise. Altogether, being explicit leads to a more productive learning environment for all students.

4. Effective teaching involves prioritizing the knowledge and skills we choose to focus on.

Coverage is the enemy: Don’t try to do too much in a single course. Too many topics work against student learning, so it is necessary for us to make decisions – sometimes difficult ones – about what we will and will not include in a course. This involves (a) recognizing the parameters of the course (e.g., class size, students’ backgrounds and experiences, course position in the curriculum sequence, number of course units), (b) setting our priorities for student learning, and (c) determining a set of objectives that can be reasonably accomplished.

Effective teaching involves recognizing and overcoming our expert blind spots.

We are not our students! As experts, we tend to access and apply knowledge automatically and unconsciously (e.g., make connections, draw on relevant bodies of knowledge, and choose appropriate strategies) and so we often skip or combine critical steps when we teach. Students, on the other hand, don’t yet have sufficient background and experience to make these leaps and can become confused, draw incorrect conclusions, or fail to develop important skills. They need instructors to break tasks into component steps, explain connections explicitly, and model processes in detail. Though it is difficult for experts to do this, we need to identify and explicitly communicate to students the knowledge and skills we take for granted, so that students can see expert thinking in action and practice applying it themselves.

Effective teaching involves adopting appropriate teaching roles to support our learning goals.

Even though students are ultimately responsible for their own learning, the roles we assume as instructors are critical in guiding students’ thinking and behavior. We can take on a variety of roles in our teaching (e.g., synthesizer, moderator, challenger, commentator). These roles should be chosen in service of the learning objectives and in support of the instructional activities.  For example, if the objective is for students to be able to analyze arguments from a case or written text, the most productive instructor role might be to frame, guide and moderate a discussion.  If the objective is to help students learn to defend their positions or creative choices as they present their work, our role might be to challenge them to explain their decisions and consider alternative perspectives. Such roles may be constant or variable across the semester depending on the learning objectives.

Effective teaching involves progressively refining our courses based on reflection and feedback.

Teaching requires adapting. We need to continually reflect on our teaching and be ready to make changes when appropriate (e.g., something is not working, we want to try something new, the student population has changed, or there are emerging issues in our fields).  Knowing what and how to change requires us to examine relevant information on our own teaching effectiveness.  Much of this information already exists (e.g., student work, previous semesters’ course evaluations, dynamics of class participation), or we may need to seek additional feedback with help from the university teaching center (e.g., interpreting early course evaluations, conducting focus groups, designing pre- and posttests). Based on such data, we might modify the learning objectives, content, structure, or format of a course, or otherwise adjust our teaching. Small, purposeful changes driven by feedback and our priorities are most likely to be manageable and effective.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

หลักการเรียนการสอนสอนที่ซับซ้อน แผนกิจกรรม มักจะให้เราเป็นผู้สอนโยนหลายงานและเป้าหมายพร้อมกัน และยังได้ ขนาดเล็ก แต่มีประสิทธิภาพค่าหลักสามารถทำให้การสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมี ประสิทธิภาพมากขึ้น โดยการช่วยเราสร้างเงื่อนไขที่สนับสนุนนักเรียนที่เรียนรู้ และลดความจำเป็นสำหรับการแก้ไขวัสดุ เนื้อหา และนโยบาย ในขณะที่ใช้หลักการเหล่านี้ต้องมีความมุ่งมั่นในความพยายามและเวลา มันมักจะช่วยประหยัดเวลาและพลังงานในภายหลัง1.ผลการสอนเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับนักเรียน และใช้ความรู้นั้นเพื่อแจ้งให้ทราบของเราออกแบบหลักสูตรและการสอนห้องเรียนเมื่อเราสอน เราไม่ได้สอนแค่ในเนื้อหา เราสอนนักเรียนเนื้อหา หลากหลายลักษณะนักเรียนสามารถส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ ตัวอย่าง ภูมิหลังวัฒนธรรม และคำที่นักเรียนมีอิทธิพลต่อวิธีการที่พวกเขาเห็นโลก พื้นหลังวินัยนำนักเรียนเกี่ยวกับวิธีวิธี และเรียนรู้ใหม่รูปร่างความรู้เดิมของนักเรียน (ด้านความถูกต้อง และไม่ถูกต้อง) ถึงแม้ว่าเราไม่เพียงพอวัดทั้งหมดของลักษณะเหล่านี้ รวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดก่อนที่เป็นไปในหลักสูตรการวางแผน และดำเนินการต่อไปให้ทำในระหว่างภาคการศึกษาสามารถแจ้ง (ก) การออกแบบหลักสูตร (เช่น การตัดสินใจเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ pacing ตัวอย่าง รูป) (b) ช่วยอธิบายปัญหานักเรียน (เช่น รหัสบ่อย), และ (ค) คู่มือการสอนท้อง (เช่น การรับรู้ต้องฝึกเพิ่มเติม)2.สอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการจัดตำแหน่งส่วนประกอบหลักสามของคำแนะนำ: วัตถุประสงค์ ประเมินผล และกิจกรรมการเรียนการสอนในการเรียนรู้สละเวลาทำล่วงหน้าช่วยประหยัดเวลาในสุด และนำไปสู่หลักสูตรดี สอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น และนักเรียนที่เรียนรู้จะเพิ่มเมื่อ (a) เรา เป็นผู้สอน บอกล้างชุดเรียนรู้วัตถุประสงค์ (เช่น ความรู้และทักษะที่เราคาดหวังว่านักศึกษาแสดง โดยจบหลักสูตร); (ข) จัดการเรียนการสอนกิจกรรม (เช่น กรณีศึกษา ห้องแล็บ การสนทนา อ่าน) สนับสนุนเหล่านี้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยให้เน้นเป้าหมายปฏิบัติ และ (ค) การประเมิน (เช่น ทดสอบ เอกสาร ชุดปัญหา แสดง) ให้โอกาสนักเรียนสาธิต และฝึกความรู้และทักษะในการพูดชัดแจ้งในวัตถุประสงค์ และ สำหรับผู้สอนให้คำติชมเป็นเป้าหมายที่สามารถนำการเรียนรู้เพิ่มเติม3. ผลการสอนเกี่ยวข้องกับ articulating ความคาดหวังที่ชัดเจนเกี่ยวกับนโยบายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้รูปแบบตื่นตาตื่นใจในสิ่งคาดว่านักเรียนห้องเรียนอเมริกัน และแม้ ในวินัยที่กำหนดไว้ ตัวอย่าง อะไรถือหลักฐานอาจแตกต่างกันมากในหลักสูตร อนุญาตการทำงานร่วมกันในหนึ่งหลักสูตรคืออะไรสามารถถือว่าโกงอีก ดังนั้น ความคาดหวังของนักเรียนอาจไม่ตรงกับเรา ดังนั้น ชัดเจนเกี่ยวกับความคาดหวังของเรา และการติดต่อสื่อสารอย่างชัดเจนช่วยให้นักเรียนศึกษาเพิ่มเติม และทำงานดีขึ้น Articulating วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของเรา (เช่น ความรู้และทักษะที่เราคาดหวังว่านักศึกษาแสดง โดยจบหลักสูตร) ให้นักศึกษาเป้าหมายจุดมุ่งหมายชัดเจน และทำให้สามารถติดตามความก้าวหน้าของตนไปพร้อมกัน ในทำนองเดียวกัน ชัดเจนเกี่ยวกับหลักสูตรนโยบาย (เช่น ในชั้นมีส่วนร่วม ใช้แล็ปท็อป และกำหนดสาย) ในการสอน และ ในชั้นเรียนช่วยให้เราสามารถแก้ไขความแตกต่างก่อน และมีแนวโน้มที่จะ ลดความขัดแย้งและความตึงเครียดที่อาจเกิดขึ้น ทั้งหมด ชัดเจนนำไปสู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากขึ้นสำหรับนักเรียนทุกคน4. ผลการสอนเกี่ยวข้องกับการจัดระดับความสำคัญความรู้และทักษะที่เราต้องเน้นความครอบคลุมเป็นศัตรู: อย่าพยายามทำมากเกินไปในหลักสูตรเดียวกัน หัวข้อมากเกินไปทำงานกับนักเรียนที่เรียน ดังนั้นจึงจำเป็น ที่เราจะทำการตัดสินใจ – คนที่บางครั้งยาก– เกี่ยวกับสิ่งที่เราจะ และจะไม่รวมอยู่ในหลักสูตร นี้เกี่ยวข้องกับ (ก) ยอมรับพารามิเตอร์ของหลักสูตร (เช่น ขนาดของชั้นเรียน นักเรียนภูมิหลัง และ ประสบการณ์ ตำแหน่งหลักสูตรในลำดับหลักสูตร จำนวนของหน่วย), (ข) การตั้งค่าระดับความสำคัญของเราสำหรับนักเรียน และ (ค) กำหนดชุดของวัตถุประสงค์ที่สามารถทำได้อย่างสมเหตุสมผลสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการจดจำ และจุดบอดของเราเชี่ยวชาญมากเพียงใดเราไม่ได้เรียน เป็นผู้เชี่ยวชาญ เรามักจะเข้าถึง และนำความรู้โดยไม่รู้ตัว และโดยอัตโนมัติ (เช่น ทำการเชื่อมต่อ วาดบนร่างกายที่เกี่ยวข้องความรู้ และเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสม) และดัง นั้นเรามักจะข้าม หรือรวมขั้นตอนที่สำคัญเมื่อเราสอน นักเรียน บนมืออื่น ๆ ไม่ได้พื้นหลังเพียงพอและได้ประสบการณ์ทำ leaps เหล่านี้ และสามารถกลายเป็นสับสน วาดสรุปไม่ถูกต้อง หรือล้มเหลวในการพัฒนาทักษะที่สำคัญ พวกเขาต้องสอนงานแบ่งขั้นตอนการประกอบ อธิบายการเชื่อมต่ออย่างชัดเจน และรูปแบบกระบวนการในรายละเอียด ว่ามันเป็นเรื่องยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญการทำเช่นนี้ เราจำเป็นต้องชัดเจน แต่นักเรียนความรู้และทักษะที่เราใช้ให้ เพื่อให้นักเรียนสามารถดูผู้เชี่ยวชาญในการคิดในการดำเนินการและการฝึกใช้เองEffective teaching involves adopting appropriate teaching roles to support our learning goals.Even though students are ultimately responsible for their own learning, the roles we assume as instructors are critical in guiding students’ thinking and behavior. We can take on a variety of roles in our teaching (e.g., synthesizer, moderator, challenger, commentator). These roles should be chosen in service of the learning objectives and in support of the instructional activities. For example, if the objective is for students to be able to analyze arguments from a case or written text, the most productive instructor role might be to frame, guide and moderate a discussion. If the objective is to help students learn to defend their positions or creative choices as they present their work, our role might be to challenge them to explain their decisions and consider alternative perspectives. Such roles may be constant or variable across the semester depending on the learning objectives.Effective teaching involves progressively refining our courses based on reflection and feedback.Teaching requires adapting. We need to continually reflect on our teaching and be ready to make changes when appropriate (e.g., something is not working, we want to try something new, the student population has changed, or there are emerging issues in our fields). Knowing what and how to change requires us to examine relevant information on our own teaching effectiveness. Much of this information already exists (e.g., student work, previous semesters’ course evaluations, dynamics of class participation), or we may need to seek additional feedback with help from the university teaching center (e.g., interpreting early course evaluations, conducting focus groups, designing pre- and posttests). Based on such data, we might modify the learning objectives, content, structure, or format of a course, or otherwise adjust our teaching. Small, purposeful changes driven by feedback and our priorities are most likely to be manageable and effective.

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

สอนหลักการ

การสอนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน multifaceted , มักจะต้องใช้เราเป็นอาจารย์ที่จะเล่นหลายงานและเป้าหมายพร้อมกัน และไวท์ ต่อไปนี้ที่มีขนาดเล็ก แต่มีประสิทธิภาพสามารถให้ทั้งชุดของหลักการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วยการช่วยให้เราสร้างเงื่อนไขที่สนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน และลดความต้องการทบทวนวัสดุเนื้อหาและนโยบาย ในขณะที่การใช้หลักการเหล่านี้ต้องใช้ความมุ่งมั่นในเวลาและความพยายาม มันมักจะช่วยประหยัดเวลาและพลังงานในภายหลัง

1.effective สอนความรู้ให้กับนักเรียน และเกี่ยวข้องกับการซื้อใช้ที่ความรู้แจ้งของเรา หลักสูตรการออกแบบและห้องเรียนสอน

เมื่อเราสอน เราไม่เพียงแค่สอนเนื้อหา เราสอนนักเรียนในเนื้อหาความหลากหลายของลักษณะของนักเรียนจะมีผลต่อการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ภูมิหลังทางวัฒนธรรมและรุ่นของนักเรียนมีผลต่อวิธีที่พวกเขาเห็นโลก หลังนำแนวทางปัญหาวินัยนักเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน และความรู้เดิมของผู้เรียน ( ด้านทั้งถูกต้อง และไม่ถูกต้อง ) รูปร่างการเรียนรู้ใหม่ แม้ว่าเราจะไม่สามารถนำมาวัดทั้งหมดของลักษณะเหล่านี้การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดและเร็วที่สุดในการวางแผนและการทำเช่นนั้นในระหว่างภาคการศึกษาหลักสูตร ( ) แจ้งออกแบบหลักสูตร ( เช่น การตัดสินใจเกี่ยวกับ วัตถุประสงค์ การเว้นระยะ ตัวอย่างรูปแบบ ) , ( ข ) ช่วยอธิบายปัญหานักเรียน ( เช่น รหัสของความเข้าใจผิดที่พบบ่อย ) , และ ( ค ) คู่มือการสอน ( เช่น การยอมรับต้องฝึกเพิ่มเติม )

2.effective สอนเกี่ยวข้องกับการจัดเรียงสามองค์ประกอบหลักของการเรียนการสอน : วัตถุประสงค์ ประเมินผลการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนการสอน

เอาเวลาทำตรงไปตรงมา นี้ช่วยประหยัดเวลาในตอนท้ายและนำไปสู่หลักสูตรดีกว่า การสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อ ( 1 ) เราเป็นอาจารย์ ประกบชุดล้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ( เช่นความรู้และทักษะที่เราคาดหวังให้นักเรียนสาธิต โดยส่วนท้ายของหลักสูตร ) ; ( ข ) กิจกรรมการเรียนการสอน เช่น ศึกษากรณี Labs , การสนทนา , การอ่าน ) สนับสนุนเหล่านี้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยให้เป้าหมายที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ และ ( ค ) การประเมิน ( เช่นการทดสอบ , เอกสาร , ชุดปัญหา

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.