with All Being, toward goodness and

with All Being, toward goodness and a desire to make things right as best we can
understand…” (2000, p. 9). To proclaim that education should hold the child’s spiritual
nature in reverence and should follow its lead is to align ourselves with a force for
healing, compassion, and peace. To enable transcendence of society’s prejudices,
ideologies, and violence—to educate for peace—we need to reclaim the true meaning
of “education” from the soul-numbing system of schooling within which the modern
world has imprisoned its children.
The educational methods developed by holistic educators are surprisingly
varied. Montessori prescribed a “prepared environment” containing specific materials
that children could use, independently for the most part, to learn at their own pace, in
response to their particular readiness for specific sensory and intellectual stimuli.
Rudolf Steiner devised the Waldorf approach based on his intuitive (his followers claim
clairvoyant) understanding of the needs of the evolving soul at each level of
development, so children in Waldorf schools are divided into grades according to age
and spend most of their time learning through group activities carefully planned and led
by the teacher (who is also supposed to have intuitive insight into children’s
personalities and immediate needs). Montessori education tends to emphasize empirical
learning, with a focus on real objects in the environment, and encourages early
acquisition of reading and writing, while Waldorf schools cultivate imagination and
artistic expression and strongly discourage literacy in children under age 7. Some
holistic approaches (for example, Quaker schools, or “neo-humanist” education based
on the teachings of Tantric guru P.R. Sarkar) have adopted meditation, periods of silent
reflection or journaling, yoga and other centering practices (Kesson, 2002). Other
holistic approaches (the Reggio Emilia system of early childhood education comes to
mind) place great emphasis on artistic self-expression and engaged creativity.
Krishnamurti, on the other hand, advised against methods as such and suggested that a
caring, open, nonauthoritarian relationship between people leads to genuine learning
(Forbes, 2002), a view shared by many parents and radical educators who have joined
the “deschooling” or “unschooling” movement and have, in many places, established
community learning centers in place of rigidly managed schools
(R. Miller, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่มีทั้งหมดถูกต่อความดีและความปรารถนาที่จะทำให้สิ่งที่ถูกต้องดีที่สุดเท่าที่เราสามารถเข้าใจ
... "(2000, p. 9) ให้ประกาศว่าการศึกษาควรถือ
ธรรมชาติของเด็กจิตวิญญาณในความเคารพและควรทำตามนำของมันคือการปรับตัวเองด้วยพลังสำหรับการรักษา
ความเห็นอกเห็นใจและความสงบสุข เพื่อช่วยให้มีชัยของอคติของสังคมอุดมการณ์
และความรุนแรงเพื่อให้ความรู้สำหรับสันติภาพเราจำเป็นต้องเรียกคืน
ความหมายที่แท้จริงของ "การศึกษา" จากระบบจิตวิญญาณทำให้มึนงงของการศึกษาภายในที่โลก
ที่ทันสมัย​​ได้ถูกคุมขังเด็ก ๆ .
วิธีการศึกษาการพัฒนาโดยการศึกษาแบบองค์รวมเป็นที่น่าแปลกใจ
ที่แตกต่างกัน Montessori กำหนด "สภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้" วัสดุที่มีเฉพาะ
ว่าเด็กสามารถใช้อิสระส่วนใหญ่จะเรียนรู้ที่ก้าวของตนเองในการตอบสนอง
เพื่อเตรียมความพร้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขาสำหรับการกระตุ้นประสาทสัมผัสและทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง.
รูดอล์ฟสไตเนอร์ได้คิดค้นวิธีการ Waldorf ขึ้นอยู่กับการใช้งานง่ายของเขา (ลูกน้องของเขาเรียกร้อง
ทิพย์) คว​​ามเข้าใจในความต้องการของ จิตวิญญาณของการพัฒนาในระดับของการพัฒนา
แต่ละเพื่อให้เด็กในโรงเรียนวอลดอร์จะแบ่งออกเป็นเกรดตามอายุ
และใช้เวลาส่วนใหญ่ของพวกเขาเรียนรู้ผ่านกิจกรรมของกลุ่มการวางแผนอย่างรอบคอบและนำ
โดยครู (ซึ่งควรจะมีความเข้าใจง่ายเป็นเด็กบุคลิก
และความต้องการได้ทันที) Montessori การศึกษามีแนวโน้มที่จะเน้นการเรียนรู้เชิงประจักษ์
ให้ความสำคัญกับวัตถุจริงในสภาพแวดล้อม,และกระตุ้นให้เกิดการซื้อ
เริ่มต้นของการอ่านและการเขียนในขณะที่โรงเรียน Waldorf ปลูกฝังจินตนาการและความคิด
แสดงออกทางศิลปะอย่างยิ่งและกีดกันความรู้ในเด็กอายุต่ำกว่าอายุ 7 บางวิธีการแบบองค์รวม
(เช่นโรงเรียนเควกเกอร์หรือ "นีโอมนุษยนิยม" การศึกษา
ตามคำสอนของ tantric guru PR ซาร์การ์) ได้นำการทำสมาธิในช่วงเวลาของการสะท้อน
เงียบหรือ journaling,โยคะและการปฏิบัติอื่น ๆ ตรงกลาง (kesson, 2002) อื่น ๆ
แนวทางแบบองค์รวม (ระบบ Reggio Emilia จากการศึกษาปฐมวัยมาถึงใจ
) ที่เน้นการแสดงออกของตนเอง-ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทำงาน.
Krishnamurti บนมืออื่น ๆ ที่ให้คำแนะนำกับวิธีการดังกล่าวและบอกว่าห่วงใย
, เปิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน nonauthoritarian นำไปสู่​​การเรียนรู้ของแท้
(Forbes, 2002), มุมมองที่ใช้ร่วมกันโดยผู้ปกครองจำนวนมากและนักการศึกษาหัวรุนแรงที่ได้เข้าร่วม
"deschooling" หรือ "unschooling" การเคลื่อนไหวและการได้ในหลายสถานที่จัดตั้งขึ้น
ศูนย์การเรียนรู้ชุมชนในสถานที่ของการจัดการอย่างเหนียวแน่นโรงเรียน
(ร. มิลเลอร์, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีทั้งหมดการ ต่อความดีและความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่เหมาะสมเป็นที่สุดเราสามารถ
เข้าใจ... " (2000, p. 9) ป่าวว่า การศึกษาควรจัดให้เด็กในฝ่ายวิญญาณ
ธรรมชาติในความเคารพ และควรทำตามเป้าหมายจะจัดตำแหน่งตนเอง มีผลบังคับใช้สำหรับ
รักษา แรงกว่า และความสงบสุข ให้ปรองดองของอคติของสังคม,
เพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ และความรุนแรง — รู้เพื่อสันติภาพ — เราจำเป็นต้องเพิ่มที่แท้จริง
"ศึกษา" จากการศึกษาระบบจิต numbing ซึ่งความทันสมัย
โลกมีจำคุกเป็นเวลาเด็กมัน
วิธีการศึกษาที่พัฒนา โดยนักการศึกษาแบบองค์รวมจู่ ๆ
แตกต่างกัน บากำหนด "เตรียมระบบการ" ประกอบด้วยเฉพาะวัสดุ
เด็กสามารถใช้ อิสระในที่สุดส่วน การเรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง ใน
ตอบเฉพาะความพร้อมในการรับความรู้สึก และทางปัญญาสิ่งเร้า
รูดอล์ฟสไตเนอร์คิดค้นแนวทางวอลดอร์ฟที่ตามเขาง่าย (ลูกศิษย์ของเขาเรียกร้อง
clairvoyant) เข้าใจความต้องการของจิตเกิดขึ้นในแต่ละระดับของ
พัฒนา เพื่อให้เด็กในโรงเรียนวอลดอร์ฟมีแบ่งเกรดตามอายุ
และส่วนใหญ่ของผู้เรียนผ่านกิจกรรมกลุ่มการวางแผนอย่างรอบคอบ และนำ
โดยครู (ที่ยังควรให้เข้าใจง่ายในเด็ก
บุคลิกและทันที) บาศึกษามีแนวโน้มที่จะ เน้นผล
เรียนรู้ ความจริงวัตถุในสิ่งแวดล้อม และสนับสนุนให้ก่อน
การอ่าน และการ เขียน ในขณะที่โรงเรียนวอลดอร์ฟฝึกฝนจินตนาการ และ
ศิลป์ และกีดกันอย่างยิ่งสามารถในเด็กอายุ 7 บาง
แนวทางแบบองค์รวม (ตัวอย่าง Quaker โรงเรียน หรือ "neo-humanist" ศึกษาตาม
ในคำสอนของคุรุ Tantric P.R. Sarkar) ได้นำนั่งสมาธิ ระยะเงียบ
สะท้อนหรือบันทึก โยคะและการปฏิบัติอื่น ๆ กึ่ง (Kesson, 2002) อื่น ๆ
แนวทางแบบองค์รวม (ระบบเรจจิโอเอมิเลียด้านการศึกษาปฐมวัยมา
ใจ) ทำเน้น self-expression ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ส่วนร่วมดี
Krishnamurti คง คำแนะนำกับวิธีการเช่น และแนะนำที่เป็น
เสน่ห์ เปิด nonauthoritarian ความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำการเรียนรู้ที่แท้
(Forbes, 2002) มุมมองร่วมกัน โดยผู้ปกครองและความรุนแรงที่ได้เข้าร่วมจำนวนมาก
ย้าย "deschooling" หรือ "unschooling" และ หลายแห่ง สร้าง
ศูนย์เรียนรู้ชุมชนแทนโรงเรียนจัดการ rigidly
มิ (R. ลเลอร์ 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พร้อมด้วยการไปสู่ความดีและความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ถูกต้องเป็นที่พักที่ดีที่สุดเราสามารถ
ซึ่งจะช่วยทำความเข้าใจ..."( 2000 P . 9 ) การประกาศว่าการศึกษาจะต้องถือธรรมชาติทางจิตวิญญาณของ
ซึ่งจะช่วยเด็กที่อยู่ในและเคารพต่อควรปฏิบัติตามผู้นำของมันคือการวางตัวของเราเองด้วยมีผลใช้บังคับสำหรับ
ซึ่งจะช่วยการรักษาความสงบเรียบร้อยและความเมตตา ในการเปิดใช้งาน( liberator ของสังคมอคติ
อุดมการณ์การใช้ความรุนแรงและการให้ความรู้เพื่อ สันติภาพ - เราจำเป็นต้องจุดรับ สัมภาระ ที่แท้จริงซึ่งหมายความว่า
ของ"การศึกษา"จากที่จิตใจ - ใช้ประโยชน์จากพลังบรรเทาอาการเจ็บของระบบ ภายใน โรงเรียนซึ่งที่ทันสมัย
ซึ่งจะช่วยโลกได้รับโทษจำคุกสำหรับเด็ก.
การศึกษาวิธีการพัฒนาขึ้นโดยทำงานแบบองค์รวมนักการศึกษาได้อย่างน่าอัศจรรย์ใจ
ที่หลากหลายได้ montessori ตามที่กำหนดไว้"สิ่งแวดล้อมที่เตรียมไว้"ที่มีเอกสารเฉพาะ
ซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถที่จะนำไปใช้ส่วนมากได้อย่างเป็นอิสระสำหรับที่จะเรียนรู้ในแบบส่วนตัวของพวกเขาได้ใน
ซึ่งจะช่วยให้การตอบสนองความพร้อมอย่างใดอย่างหนึ่งของเขาสำหรับมาตรการกระตุ้นประสาทสัมผัสและทรัพย์สินทางปัญญาเฉพาะ.หนังดุดัน
Rudolf คิดค้นวิธีการ Waldorf ที่ใช้ได้อย่างง่ายดาย(ผู้ติดตามของเขาอ้างว่า
หมอยกเมฆ)ความรู้ความเข้าใจของตนเองของความต้องการของจิตใจการพัฒนาที่แต่ละระดับการพัฒนาของ
เด็กในโรงเรียน Waldorf จะแบ่งออกเป็นระดับตามอายุ
และใช้ช่วงเวลาของการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมกลุ่มวางแผนมาอย่างดีและ LED
โดยครู(ซึ่งมีความเชื่อว่าจะมีความเข้าใจใช้งานง่ายเข้ากับ' schildren
บุคลิกภาพ และความต้องการในทันทีเช่นกัน)มากที่สุด การศึกษา montessori มีแนวโน้มที่จะเน้นในเชิงประจักษ์
การเรียนรู้พร้อมด้วยการมุ่งเน้นในด้านวัตถุอย่างแท้จริงใน สภาพแวดล้อม ที่
ซึ่งจะช่วยส่งเสริมให้ช่วงต้นและการควบรวมกิจการของการอ่านและการเขียนในขณะที่โรงเรียน Waldorf การเพาะปลูกและจินตนาการ
ทางด้านศิลปะและการแสดงออกอย่างมากเพราะทำให้การศึกษาในเด็กอายุต่ำกว่า 7 . วิธีการ
แบบองค์รวมบางส่วน(เช่นโรงเรียนเควกเกอร์หรือ"นีโอ - ผู้ศึกษามนุษย์"การศึกษาซึ่งใช้
ในคำสอนของคุรุวิเศษ, P . R . ,)ได้นำมาใช้ทำสมาธิช่วงเวลาของ journaling หรือ
สะท้อนถึงความเงียบโยคะและการปฏิบัติเด้ถึงจ็ดระดับพร้อมอื่นๆ( kesson 2002 ) วิธีการ
แบบองค์รวมอื่นๆ( reggio Emilia ระบบของการศึกษาในวัยเด็กช่วงต้นมาพร้อมกับการ
จิต)ที่โดดเด่นดีเยี่ยมในทางศิลปะแบบบริการตัวเองการแสดงออกทางความคิดเห็นและมีส่วนร่วมความคิดสร้างสรรค์.
krishnamurti ในอีกด้านหนึ่งได้แจ้งให้กับวิธีการดังกล่าวและแนะนำว่าความสัมพันธ์ nonauthoritarian
ซึ่งจะช่วยเปิดให้บริการที่เต็มไปด้วยความเอาใจใส่ระหว่างผู้นำไปสู่การเรียนรู้ของแท้
( 2002 )ดูที่ใช้ร่วมกันโดยนักการศึกษารุนแรงและผู้ปกครองจำนวนมากที่เข้าร่วม
ซึ่งจะช่วยให้" deschooling "หรือ" unschooling "การเคลื่อนไหวและมีในสถานที่ที่น่าสนใจจำนวนมากขึ้นศูนย์การเรียนรู้ชุมชน
ซึ่งจะช่วยในการบริหารจัดการโรงเรียนดนตรี
( r . มิลเลอร์ 2000 )